第二单元《平均分》教案-2025-2026学年二年级上册数学苏教版

配套小学苏教版 第二单元 1~6的表内除法 《平均分》   一、教材分析 《平均分》本课时是苏教版二年级上册第二单元《认识除法》的起始课，在学生学习了1 - 6的乘法口诀后展开教学。乘法口诀的学习为学生理解数量关系和进行计算奠定了基础，而平均分作为除法运算的核心概念，是后续学习除法计算、解决除法实际问题的关键前提，起到了承上启下的重要作用。教材通过生动有趣的情境，如分桃子、分松果等活动，引导学生直观感受不同的分法，进而引出“平均分”的概念。从随意分的多种情况，到强调每份分得同样多的平均分，逐步深入，符合低年级学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的认知特点。“试一试”环节则进一步拓展，让学生对不同数量物品进行不同份数的平均分操作，巩固对平均分概念的理解，增强应用能力。通过本节课的学习，学生能够初步理解“平均分”的含义，明确每份分得同样多就是平均分。能根据要求对一些物品进行平均分操作，掌握平均分的不同方法，如一个一个地分、几个几个地分，并能用语言描述平均分的过程和结果。   二、教学目标 1.学生能够初步理解 “平均分” 的含义，明确每份分得同样多就是平均分。 2.能根据要求对一些物品进行平均分操作，掌握平均分的不同方法，如一个一个地分、几个几个地分，并能用语言描述平均分的过程和结果。 3.通过观察、操作、交流等活动，经历从不同分法中抽象出平均分概念的过程，体会分类、比较等数学思想方法，提高分析和解决问题的能力。   三、教学重难点 重点：理解 “平均分” 的含义，能准确判断生活中或数学情境里的分法是否为平均分。掌握平均分的方法，能对物品进行平均分操作，并能用规范语言描述平均分的过程和结果。 难点：理解在不同的平均分情境中，如何根据具体要求选择合适的平均分方法。  四、教学过程 情境导入 师：同学们喜欢听故事吗，现在老师给你们讲一个《小熊分糖果》的故事，你们可要认真听哟。 森林里住着可爱的小熊，今天是小熊的生日，它的好朋友小猴子、小兔子和小松鼠都来庆祝。小熊拿出了12颗美味的糖果想分给小伙伴们，它一开始给小猴子1颗，小兔子2颗，小松鼠3颗，自己留了6颗。可小伙伴们看到这样的分法都不开心，觉得不公平。小朋友们，你们能帮小熊想想办法，让小伙伴们都开心吗？ 生1：我觉得每个人应该分一样多才公平。 生2：总共有12颗糖，每个人应该都分3个，这样才公平。 师：同学们说得很好，只有大家分一样多才公平。今天我们就一起来学习一种公平的分法——平均分。 设计意图：利用充满童趣的故事，营造轻松愉快的课堂氛围，迅速吸引二年级学生的注意力，激发他们的好奇心和帮助小熊解决问题的热情，自然地引出“平均分” 的话题，让学生在思考公平分法的过程中，初步感受平均分的必要性。 探究新知 活动一：理解平均分的含义 课件出示教材例题。 师：从图中你知道哪些数学信息? 生1:一共有6个桃子。 生2：要求把这些桃子分成2堆。 生3：问：可以怎样分？ 师：说说你是怎么分的？现在请你们小组合作 1.用 代表桃子分一分。 2.把分的每种情况记录下来。 3.选1人作为代表汇报。 生1：我是把1个放一堆，另外5个再放一堆积。 生2：我是把2个放一堆，另外4个放一堆积。 生3：我是把3个放一堆，另外3个也放一堆积。 师：像这样，每份分得同样多，叫做平均分。平均分也就是指每份分得一样多。 师：现在请你们想一想，6个桃子还可以怎样平均分？ 生1：平均分指每份分得一样多。我每堆放1个，所以平均分成了6堆。 生2我每堆放2个，所以平均分成了3堆。 师：通过分一分，你们理解了平均分的含义，平均分就是指每份分得一样多。 设计意图：借助“把 6 个桃子分堆”任务，让学生经历发现问题（怎么分桃子）、分析问题（有哪些分法）、解决问题（实际操作并记录）、回顾反思（总结平均分含义）的完整过程，通过分桃子，直观感受分物过程，理解“平均分”概念，即每份分得同样多，掌握把一定数量物体进行平均分的不同分法。 活动二：掌握平均分的方法 师：从图中你知道哪些数学信息?PPT出示图片 生1：一共有8个 。 生2：要求把这些 平均分给2只松鼠。 生3：要求平均分就是指每只松鼠要分一样多。 生4：求：每只松鼠分多少个？ 师：说说你是怎么分的？现在请你们同桌合作： 1.用 代表松果分一分。 2.再说说是怎样分的？ 生1：先拿2个，每只松鼠分1个。 生2：按照这种方法接着分，直到分完为止。 生3：全部分完后，发现每只松鼠都分得了4个。 设计意图：借助分松果的实际操作，逐步抽象出平均分的方法和结果，帮助学生经历“具体 - 抽象” 的数学思维过程，加深对平均分本质（每份数量相等）的理解，提升数学抽象与归纳概括能力。让学生在具体情境中巩固“平均分”概念，掌握把一定数量物体平均分成若干份的操作方法。 效果评价：在学生探索的过程中，教师针对学生的表述，及时给与点评和指导，注意引导学生将语言表达完整。 活动三：按指定份数平均分 师：12个 ，平均分成2份，每份几个？ 生1：因为要平均分成2份，所以我先拿2个，每份分1个。 生2：按照这样的方法接着分，直到全部分完为止，每份分6个。 师：12个 ，平均分成3份，每份几个？ 生1：因为要平均分成3份，所以我先拿3个，每份分1个。 生2：按照这样的方法接着分，直到全部分完为止，每份分4个。 师：12个 ，平均分成4份，每份几个？ 生1：因为要平均分成4份，所以我先拿4个，每份分1个。 生2：按照这样的方法接着分，直到全部分完为止，每份分3个。 师：12个 ，平均分成6份，每份几个？ 生1：因为要平均分成6份，所以我先拿6个，每份分1个。 生2：按照这样的方法接着分，直到全部分完为止，每份分2个。 师:同桌讨论：怎样按指定的份数平均分？ 1.明确总数与份数：先确定要分的物体总数（如12个正方体 ）和要平均分成的份数（平均分成 2 份 ）。 2.进行逐步分配：像分正方体时，可每次拿与份数相同数量的物体（拿2个，对应2份 ），给每份依次分1个，重复这个过程，直到分完所有物体。 3.确定每份数量：全部分完后，每份所得到的物体数量，就是平均分的结果（ 12个正方体平均分成 2 份，每份最终分到 6个 ）。 师：同学们思路很清晰，说得很正确。 设计意图：通过多次改变平均分的份数（2 份、3 份、4 份、6 份 ），让学生在操作中深入理解按指定份数平均分的方法，巩固“平均分”概念，掌握总数、份数和每份数量的关系。引导学生发现不管分成几份，都是遵循“定总数份数 — 逐步分配 — 得每份数量”的流程，体会平均分方法的一致性与规律性，培养学生探索数学规律的意识。为除法运算（总数 ÷ 份数 = 每份数 ）的学习积累丰富感性经验。 效果评价：生生之间互相评价讨论，找出最好的方法。教师针对学生的表述，及时给与点评和指导，注意引导学生将语言表达完整。 巩固练习 师：我们一起来检验一下学习效果吧! 1.下面哪种分法是平均分？ 2.先分一分，再填空。 （1）10 个 ，平均放在 2 个盘里，每个盘放 ( ) 个。 （2）9个 ，平均放在 3 个盘里，每个盘放 ( ) 个。 3. 6根 ，平均分给 3 只大熊猫，每只大熊猫分 ( ) 根。 4. 15 朵 能平均分成几份？先分一分，再说一说。 设计意图：通过判断平均分、按要求分物填空等题目，让学生回顾“平均分”概念（每份同样多 ），强化对按指定份数平均分方法的掌握，巩固课堂所学的平均分知识，加深理解。第4题 “15朵花能平均分成几份”，鼓励学生尝试不同分法，探索多种可能性，培养发散思维和有序思考习惯，提升数学思维的灵活性与创造性。 效果评价：根据不同难度的题挑选不同的学生作答，及时了解不同层次学生的学习情况，收集本节课学生知识的掌握情况。 拓展演练 1.小猴子有 8 根香蕉。如果每天吃的香蕉根数一样多，那么这些香蕉最多可以吃多少天？最少可以吃多少天？（吃的天数大于 1）。（圈一圈，画一画） 2.王老师借给 4 名同学一些课外书，每名同学借 3 本。如果每名同学少借 1 本，那么可以借给几名同学？画一画，圈一圈。 设计意图：第1题：基于平均分知识，让学生从“每天吃同样多”理解是按不同份数平均分8 根香蕉，通过圈画操作，探索吃的天数（份数）可能性，拓展对平均分中“份数与每份数量”关系的理解，突破固定份数思考，提升灵活运用知识解决变式问题的能力。第2题：先根据已知条件算出书的总数（4 名同学 ×3 本 = 12 本 ），再改变每份数量（少借 1 本即每份 2 本 ），求新的份数，串联“总数、份数、每份数”关系，让学生经历“先算总数 — 再根据新每份数求份数”的过程，深化对平均分乘除关联的认识，提升问题解决能力。 课堂小结 师：今天的学习你有什么收获？ 什么是平均分？ 举例说一说：怎样按指定份数平均分？ 师：今天你的表现怎样呢？你的好朋友表现怎样呢，我们来回顾一下。（学生自由发言），再完成评价表。 设计意图：通过提问了解学生是否掌握本节课的知识，帮助学生梳理知识，把握重难点。在自我评价、评价他人、交流分享的过程中，学会用欣赏的眼光看伙伴，用客观准确的眼光看自己，反思自己在课堂中的优势和不足。 效果评价：根据学生的回答给与鼓励，并为学生后续的学习提供方法指导。 课后实践 家里有12块小饼干，要平均分给你和爸爸妈妈，每人能分几块？要是又来1个客人，要和你们一起平均分，每人又能分几块？用画圆圈或摆积木的方法，圈一圈、摆一摆，跟你的爸爸妈妈说说平均分的过程。 设计意图：围绕“平均分”核心知识，设置家庭场景分饼干问题，让学生在课后运用课堂所学，计算不同人数（你 + 爸妈；你 + 爸妈 + 客人 ）下的平均分结果,强化对平均分概念和方法的掌握。以家庭实践为载体，让学生和爸妈一起参与数学活动，增进亲子交流，同时将数学融入生活日常，激发学生数学学习兴趣，减少对数学的距离感。 效果评价：鼓励学生积极完成实践活动，并给与表扬和肯定。 学科网（北京）股份有限公司 $