2.1 区域发展的自然环境基础 第2课时（表格式情境教学设计）地理人教版选择性必修2

人教版高二地理选择性必修二教学设计 课题 第二章《资源、环境与区域发展》 第一节《区域发展的自然环境基础》 课型 新授课 教学方法 多媒体演示、绘图实践、合作探究、案例分析 课时 第2课时 备课人 教材 人教版高中地理选择性必修二 课标要求 结合案例，分析自然条件、自然资源与区域发展的关系。 素养目标 区域认知：结合具体区域的自然条件，分析区域自然条件对区域发展的影响以及人类对自然条件的改造。 综合思维：结合具体案例，运用综合思维对比分析自然资源的开发利用对区域发展的影响。 地理实践力：通过对区域自然环境的了解，能初步认识如何合理利用和改造自然，如何合理有效的开展生产活动。 人地协调观：理解自然资源合理开发利用的重要性，树立人地协调观。 教材分析 本节教材《区域发展的自然环境基础》隶属于“区域发展”主题，是统领全册的基础理论章节。其核心目标是引导学生辩证看待自然环境与区域发展的关系，树立科学的人地协调观。 教材内容层次清晰：首先，肯定自然条件的基础性作用，通过案例说明优越环境是古代文明发祥的摇篮；其次，突破“环境决定论”，指出自然条件非唯一条件，区域发展受多重因素影响；再次，强调人类改造自然必须遵循规律，以都江堰和“黑风暴”正反案例阐释人地和谐的重要性；最后，论述自然资源是物质基础，但其影响随发展阶段变化，开发方式决定发展成效。 学情分析 本节课的教学对象是高二学生。他们已具备一定的自然地理和人文地理知识基础，能够初步分析区域地理要素，但对“区域发展”这一综合性主题的理解尚显薄弱。 优势在于：学生已掌握地形、气候等自然要素的影响，具备基本的读图和分析能力，对“成都”这一案例有较高的熟悉度和兴趣，便于开展情境教学。 挑战在于：学生容易形成“自然条件决定论”的简单化思维，难以辩证分析自然条件的“基础性”与“非唯一性”；同时，将具体案例提升到“人地关系”哲学层面的抽象概括能力有待加强。 因此，教学应利用学生已有知识，通过问题链引导深度思辨，帮助其构建“自然环境是基础、人类活动是关键、人地和谐是根本”的认知模型，实现从感性认知到理性规律的飞跃。 学习目标 1.结合图文资料，明确自然资源的概念、分类及特征，理解不同社会发展阶段区域对自然资源需求的变化。 2.通过对比沙特阿拉伯、瑞士与成都的案例，分析自然资源富集与匮乏区域的发展路径，辩证认识自然资源与区域发展的关系。 3.以山西省煤炭资源开发为例，掌握区域资源开发条件的评价方法，理解合理开发自然资源对区域可持续发展的意义，树立人地和谐的发展理念。 重难点 重点 自然资源的分类与特征；不同社会发展阶段自然资源对区域发展的影响；区域资源开发条件的评价。 难点 辩证分析“资源富集”与“资源匮乏”区域的发展差异；资源开发与区域可持续发展的平衡。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 情境导入 1. 回顾第一课时核心内容：自然条件对区域发展的奠基作用、人类改造自然需遵循规律，提问：“自然条件中，能直接被人类用于生产生活的物质是什么？它对区域发展又有怎样的影响？” 2.引出本节课主题：聚焦自然资源与区域发展的关系，以“创新之路”为线索展开探究 1.快速回顾旧知，思考教师问题，明确自然资源与自然条件的关联。2.带着疑问进入本节课学习，明确学习方向。 通过复习衔接新旧知识，搭建知识框架，以问题激发学生探究兴趣，自然导入新课。 环节二 新课讲授 活动探究 任务四：创新之路：从资源基础到发展跃升 材料四： 成都平原农业资源丰富，但矿产资源匮乏。近年来，成都依托人才、科技优势，发展电子信息、航空航天等高端产业，成为“新一线城市”代表。同时，四川盆地发现页岩气资源，为能源结构转型提供支撑。 问题链： 1.自然资源的种类有哪些？成都平原在农业社会依赖哪些自然资源？工业社会后资源需求有何变化？ 2.对比沙特阿拉伯（资源富集）与瑞士（资源匮乏但发达），分析成都发展的路径选择。 3.有人认为“资源匮乏反而倒逼科技创新”，你同意吗？结合成都案例说明。 1. 概念解读：展示太阳能、金属矿产、生物资源等图片，呈现自然资源的定义（自然界中人类可直接获取用于生产生活的物质，且对人类有价值），引导学生判断“空气”“沙漠”是否属于自然资源，强化“价值性”核心属性。 2. 分类梳理：（1）呈现“可再生能源与非可再生能源”“常规能源与新能源”分类表格，结合煤炭、水能、风能等案例，讲解分类依据。（2）组织学生小组合作，将教材中自然资源案例按不同分类标准归类，教师巡视指导。 3. 特征归纳：展示世界主要能源矿产分布图（煤炭、石油分布不均）引导学生总结自然资源“数量有限性、分布不平衡性、资源间联系性、利用发展性”四大特征。 4. 阶段分析：展示“农业社会—工业社会—信息社会”自然资源作用强度变化图，提出问题：“不同社会阶段，区域发展依赖的自然资源种类为何不同？” 5. 案例聚焦：（1）呈现成都平原农业社会“靠水吃地”（依赖土地、水资源发展种植业）、工业社会“寻矿建厂”（需矿产、能源发展工业）、信息社会“科技破局”（依托人才科技，减少传统资源依赖）的案例资料。（2）组织学生独立思考，完成“不同社会阶段成都平原资源依赖”表格（填写依赖资源、资源作用）。 6. 总结升华：邀请学生分享表格内容，教师补充讲解，得出结论：“随着生产力水平提升，人类对自然资源的利用种类、形式不断变化，影响区域发展的自然资源类型也随之调整。” 7. 案例对比：（1）呈现沙特阿拉伯（石油资源富集，依托石油发展资源型经济，带动基础设施建设）、瑞士（矿产资源匮乏，依靠科技、金融、旅游业发展高端产业）的案例资料及图片（沙特油田、瑞士钟表厂）。（2）提出问题链：①沙特和瑞士的发展路径有何差异？差异的核心原因是什么？②成都平原矿产资源匮乏，但成为“新一线城市”，其发展路径与瑞士有何相似之处？③“资源匮乏反而倒逼科技创新”，结合成都（发展电子信息、航空航天产业）案例，你是否同意这一观点？ 8. 小组探究：将学生分为3组，每组聚焦1个问题，结合案例资料讨论，教师引导学生从“资源禀赋—产业选择—科技投入”角度分析。 9. 交流总结：每组推选代表发言，教师点评补充，总结：“资源富集区域可依托资源起步，但需避免‘资源诅咒’；资源匮乏区域可通过科技创新、产业升级突破限制，成都‘两条腿走路’（利用农业资源+发展高端产业）为区域发展提供借鉴。 活动：分析山西省煤炭资源与经济发展的关系 1. 开发条件分析：（1）呈现山西省煤炭资源资料（储量2700多亿吨、煤种齐全、埋藏浅）、煤炭分布图、我国能源消费结构（以煤为主），展示“区域资源开发条件评价表格”（资源、开采、市场、交通条件）。（2）组织学生小组合作，结合资料填写表格，分析山西煤炭开发的优势条件（如资源储量大、开采成本低、市场需求广）。 2. 发展困境与转型：（1）补充山西“资源诅咒”案例（产业结构单一、经济增速放缓、环境污染），提出问题：“山西如何突破资源开发的困境？”（2）引导学生结合“节能减排”“能源结构转型”政策，讨论山西转型路径（延长煤炭产业链、发展新能源、治理环境）。 3.方法总结：教师梳理山西案例，总结区域资源开发评价的“四维度”（资源、开采、市场、交通），强调“开发与保护并重”的原则 1. 观察图片，结合定义判断实例，理解自然资源的“价值性”属性。 2. 小组合作完成分类任务，通过讨论明确不同分类标准的差异，加深对能源类型的认知。3.分析地图和案例，提炼自然资源特征，结合生活实例（如新能源汽车推广）理解“利用发展性” 3. 展示成果，倾听点评，纠正认知偏差，梳理自然资源的核心知识。 4. 观察变化图，思考不同社会阶段资源依赖差异的原因，建立“生产力水平—资源需求”的关联。 5. 阅读成都平原案例，结合表格梳理不同阶段的资源依赖，明确农业社会“土地+水”、工业社会“矿产+能源”、信息社会“科技+人才”的需求变化。 6. 分享成果，倾听总结，理解生产力发展对资源需求的驱动作用。 7. 阅读沙特、瑞士、成都案例，提取三地资源禀赋和发展路径的关键信息。 8. 小组聚焦问题讨论，结合案例分析差异原因，思考“资源匮乏与科技创新”的辩证关系，记录讨论要点。 9. 代表发言，分享观点，倾听其他小组分析，理解不同资源禀赋区域的发展策略，辩证看待资源与发展的关系。 10. 小组合作分析山西煤炭资源资料，填写评价表格，明确山西煤炭开发的优势条件，掌握评价方法。 11. 阅读“资源诅咒”案例，思考山西发展困境的根源，结合政策讨论转型路径，理解可持续发展的重要性。 12. 跟随教师总结，掌握区域资源开发评价的通用方法，形成“开发—困境—转型”的思维逻辑。 以成都平原为案例，结合阶段变化图，让学生直观感受资源依赖的时代差异，将抽象的“阶段变化”具象化，培养学生的时空观念和案例分析能力。 通过“概念—分类—特征”的逻辑递进，结合直观图片和案例，引导学生自主构建自然资源的知识体系，培养学生的分类能力和归纳思维。 通过“富集—匮乏”区域的案例对比，引导学生辩证思考自然资源对区域发展的影响，突破教学难点；结合成都案例，让学生感受到“因地制宜”发展的重要性，培养学生的辩证思维和区域认知能力。 以山西煤炭资源为典型案例，让学生实践区域资源开发条件的评价方法，结合发展困境探讨转型，将理论知识与实际区域发展问题结合，培养学生的问题解决能力和可持续发展理念。 环节三 课堂总结 出示思维导图。 完善笔记，提出疑惑问题。 构建知识体系，强化重点内容，培养归纳能力。 板书设计 作业设计 A类作业 练习：《分层练》 B类作业 理解绘图 教学反思 本节课围绕“自然资源与区域发展”展开，以“认知—需求—博弈—评价”为逻辑主线，结合多案例深化学生理解，基本达成教学目标，但仍有优化空间。 亮点在于案例选择兼具典型性与关联性：从沙特、瑞士的“资源禀赋差异”到成都的“创新破局”，再到山西的“资源开发与转型”，案例层层递进，既贴合课标要求，又能引导学生辩证思考资源与发展的关系；同时，通过“分类任务”“评价表格”等活动，将抽象的“资源开发评价”转化为具象操作，有效降低学习难度，提升学生参与度。 不足主要体现在两方面：一是对“资源间联系性”的讲解稍显薄弱，仅依托文字提及，未结合具体案例（如煤炭与煤层气的伴生关系）让学生直观感知，导致部分学生理解不深；二是山西转型路径的讨论中，对“新能源与传统煤炭产业的协同发展”挖掘不足，学生提出的策略多停留在表面，缺乏对“循环经济”等深度方向的探究。 后续教学需补充资源联系性的具象案例，同时设计更具思辨性的追问（如“山西发展风电如何与煤炭产业互补”），引导学生深入思考，进一步提升课堂探究的深度与广度。 1/9 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $