Unit 4 课时5 Developing ideas (Reading for writing) (表格式教学设计) 英语外研版八年级上册

该初中英语教学设计聚焦“人与社会——科学与技术”主题，以阿西莫夫科幻语篇为载体，通过图片、视频对比传统与未来学校导入，引导学生梳理“真实书籍与屏幕”“传统与机器学校”的对比信息，搭建语篇结构分析、表格梳理信息等学习支架，为写作“50年后数字生活”奠定基础。 亮点在于“读写结合”一体化设计，以科幻场景激发兴趣，通过Pre-writing图片预测、While-writing结构探究、Post-writing互评修改，培养语言能力（核心词汇句型运用）与思维品质（对比分析、批判性思考），提供分层作业与可操作活动模板，助力教师高效教学，提升学生读写迁移与创新表达能力。

基于课程标准的“教-学-评”一体化课堂教学设计 科目 英语 授课教材 外研版（2024）八年级上册 授课题目 Unit 4 Digital life Developing ideas (Reading for writing) 课时 课型 第5课时 写作课 主题情境 人与社会——科学与技术 授课教师 语篇研读 【What】 本文节选自艾萨克・阿西莫夫的《他们曾有过的乐趣》，以 2157 年女孩玛吉的日记为切入点，讲述她和汤米发现一本“真实书籍”的故事。书中记载了数百年前的传统学校——有人类教师、专用教学楼，孩子们共同学习玩耍。而玛吉的学校就在卧室旁，由机器授课，通过对比展现两种教育模式，引发对过去与未来教育的思考，为后续写作“50 年后的数字生活”奠定基础。 【Why】 本语篇结构上采用“发现书籍—介绍传统学校—对比玛吉的学校—玛吉的感悟”的叙事逻辑，先通过对话引出书籍内容，再自然过渡到两种学校的对比，最后以玛吉的思考收尾，层次清晰，便于学生梳理信息。语言以简单句和日常对话为主，如玛吉与汤米的问答，同时运用strange和waste 等形容词，精准传达人物对书籍和学校的态度，适合学生模仿学习。 【How】 从表层看，本语篇旨在让学生了解未来与过去学校的差异；深层而言，是通过科幻场景激发学生对科技与生活关系的思考，培养批判性思维。在写作层面，为学生提供 “对比描写 + 情感表达” 的写作范例，引导学生借鉴语篇的叙事视角和对比手法，学会结合生活想象，完成 “50 年后数字生活” 的写作任务，提升读写结合能力。 学情分析 本节课的教学对象为八年级学生，他们已具备一定的英语阅读和基础写作能力，能理解简单叙事性语篇，掌握常见词汇和基础句型。但在语篇分析上，对对比手法的感知和运用能力较弱，难以深入挖掘文本中两种学校背后的差异意义。写作方面，学生虽有一定想象力，但在“结合实例描述场景 + 表达个人观点”的结构组织和语言运用上存在不足，容易出现内容空洞、逻辑混乱的问题，需通过针对性引导，提升读写结合与创意表达能力。 课标要求 依据《义务教育 英语课程标准》，本节课属于“读写结合”类语言实践活动。在阅读方面，要求学生能理解语篇主要内容，识别文本中的对比信息，获取关键细节（如真实书籍特点、两种学校差异），并初步分析作者通过场景对比传递的情感态度。写作方面，需引导学生借鉴语篇的写作结构和表达方式，运用所学词汇和句型，结合生活经验与想象，完成“描述未来数字生活”的短文，做到内容完整、逻辑清晰，同时培养学生的文化意识和创新思维，树立正确的科技观。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 掌握语篇核心词汇，如 real book, machine teacher, television screen 等的含义及用法，能运用It was strange to...等核心句型进行表达。理解语篇中 “真实书籍与电视屏幕”、“传统学校与未来机器学校” 的对比信息，明确对比手法在语篇中的作用。（学习理解） 2. 能快速梳理语篇关键信息，初步分析玛吉对传统学校的情感态度。能借鉴语篇“描述特点—对比差异—表达观点”的结构，结合生活想象，完成50 年后数字生活” 的短文，做到内容完整、逻辑清晰，正确运用核心词汇与句型。（应用实践） 3. 通过分析科幻场景中科技与教育的关系，激发对未来数字生活的思考，培养批判性思维。在小组讨论、同桌互评等活动中，提升合作交流能力，树立积极的科技观与学习观。（迁移创新） 教学 重难点 重点：引导学生读懂语篇，梳理真实书籍特点、两种学校差异等关键信息，理解对比手法的作用。 难点：指导学生将阅读中习得的对比手法和表达技巧灵活运用于写作，做到内容具体、观点明确。 核心语言 【核心词汇】 real, strange, guess, anyone 【核心短语】 think about, throw away, be lit up 【核心句型】 1. It was strange to read the words. 2. What a waste! 教学工具 PPT，教材 教学策略 任务型教学法，情境教学法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part 1： Lead in （3min） 1. T shows a picture and ask Ss: What are schools like nowadays? 2. T shows another picture and ask Ss: What will schools be like in the future? What kinds of digital technologies might schools use? 3. T shows a video and ask Ss: How do you like the school in the video? 观察图片及视频中的内容，初步感知“传统学校”与 “未来学校” 的概念。 通过图片的直观对比以及观看视频，激发学生学习兴趣，自然引入语篇主题，为后续阅读做铺垫。 效果评价：自评、师评。教师观察学生能否根据视频内容主动分享个人对该话题已具备的知识，了解学生对该主题的语言储备，并根据学生回答问题的表现，适当调整设问方式，及时给予鼓励。 Part 2： Pre-Writing （5min） 1. Look at the two pictures in Activity 1 and compare the two schools with the given words. 2. Look at the picture in Activity 2 and predict: (1) What’s in the boy’s hand? (2) What machine is near the girl? 观察活动1中两张图片，用所给单词对两种学校进行对比。 根据活动2的一张图片，对本课主题进行预测。 通过图片展示和学生讨论，激发学生对该话题的兴趣，引导学生主动对该话题进行初步探究。 效果评价：自评、师评。教师观察学生能否根据图片拓展思维，对本单元核心话题进行初步的讨论。 Part 3： While-writing （15min） 1. Read through the passage and answer: (1) Who are “they”? (2) Who teaches Margie? 2. Encourage Ss to discover the structure of the passage. 3. T asks Ss to complete the table in Activity 3, then talk about the answers with them. 4. T asks Ss to answer two more questions in Activity 4. 5. Encourage Ss to think and share the two questions on P62. 6. T asks Ss to write a short passage to describe digital life in 50 years’ time with the help of the chart. 快速阅读语篇，查找两个问题的答案。 分析文章写作结构。 仔细阅读语篇，提取信息完成表格。 就几个问题展开讨论，解决阅读疑问。 运用核心词汇和句型，展开想象，撰写短文。 通过设置不同人物梳理信息，帮助学生理清语篇脉络，掌握关键内容，为后续写作积累素材，同时培养学生的信息提取能力。 引导学生借鉴语篇写作方法，搭建写作框架，降低写作难度，同时培养学生的想象力和语言运用能力。 效果评价：自评、师评。教师观察学生是否掌握提取语篇信息的阅读策略以及该类文章的写作方法。 Part 4： Post-writing （5min） 1. T asks Ss to modify their short passages in pairs. 2. Encourage Ss to share their passages in class. 根据评价标准同桌互相批改作文。 倾听班级展示和教师点评，对比自身作文，明确改进之处，修改自己的作文。 通过互评和教师点评，帮助学生发现写作问题，提升修改能力，同时营造互助学习的氛围。 效果评价：自评、师评。教师观察学生能否根据评价标准进行同伴互评以及修改自己的作文。 Part 5: Language points （5min） T encourages Ss to learn some useful expressions. 认真听讲，记录语篇中重点词汇、表达方式的用法。 帮助学生深入理解语篇中的语言知识和写作技巧，提升语言分析和运用能力。 效果评价：教师观察学生能否掌握深入理解语篇中的语言知识和写作技巧。 Part 6： Exercises （5min） 1. Translate the sentences into English. 2. Change the sentences into exclamatory sentences. 3. Choose the best answer. 通过练习题巩固所学词汇和句型。 通过针对性练习，强化学生对核心语言知识的掌握，为语言运用打下坚实基础。 效果评价：教师观察学生能否将新知识学以致用，并及时给予指导及鼓励，评价教与学的实际效果。 Part 7： Summary （1min） Summarize the key contents in this lesson. 积极参与回顾，梳理本节课所学内容，思考并分享自己的收获，明确未来学习的方向。 帮助学生构建知识体系，巩固所学内容，同时引导学生将所学知识与未来学习联系起来，培养学习迁移能力。 效果评价：教师观察学生能否对所学新知识进行梳理及总结，逐步形成自主学习能力。 Part 8： Homework （1min） 基础性作业： 完善课堂上写作的短文，将修改后的作文抄写在作业本上，要求书写工整。 探究性作业： 与家人讨论“未来数字生活可能带来的变化”，记录2-3个观点，下节课分享。 认真记录课后作业内容，并根据自己的实际情况完成不同层次的作业。 充分关注学生的个体差异，根据学情进行分层作业设计，帮助不同层次的学生在原有基础上实现发展。 板书设计 教学反思 本节课围绕“读写结合”展开，通过图片与视频导入、信息梳理、写作指导、练习巩固等环节，基本达成了教学目标。学生能较好地梳理语篇信息，掌握核心语言知识，并尝试运用对比手法完成写作任务。但教学过程中也存在不足：一是在 Pre-writing 环节，部分学生梳理信息速度较慢，导致小组讨论时间略显紧张，后续需优化任务设计，分层指导；二是在 While-writing 环节，少数学生想象力不足，内容较单一，下次可提供更多生活场景示例，拓展学生思路。此外，在点评作文时，可增加学生自我反思的时间，让学生更主动地发现问题。未来教学中，需更关注学生个体差异，调整教学节奏和方法，提升教学效果。 2 学科网（北京）股份有限公司 $