第2课《济南的冬天》拟人修辞考点附带真题练习 2025—2026学年统编版语文七年级上册

探究七年级上册第二课《济南的冬天》拟人修辞考点附带真题练习 部编版教材把《济南的冬天》放在《春》后面，可不是随便排的 —这是让学生顺着 “比喻” 的学习思路，自然过渡到 “拟人”，形成连贯的修辞认知。可学生往往看不出这层编排用意，咱们作为老师，得把背后的逻辑想透，才能帮孩子学明白。 初中阶段，比喻和拟人是学生最早接触的两种核心修辞。刚在《春》里吃透了比喻，紧接着学《济南的冬天》的拟人，正好能趁热打铁，把 “形象化表达” 的思路扎得更稳。接下来，咱们就从课标、教材要求入手，把拟人考点拆透，再结合课堂实际教给学生。 一、明确考点依据：课标与教材的双重要求 （一）课标定位 《义务教育课程标准（2022 年版）》对初一学生的修辞要求很清晰，针对 “比拟”（拟人是比拟的核心类型）就两点： 先搞懂 “什么是比拟”，把概念的边界摸清楚； 会分析比拟的用法，能说出它在文章里帮作者传递了什么情感、让文字变生动的原因。 （二）教材指引 教材的【单元导语】反复强调，要通过 “体会比喻和拟人等修辞的表达效果” 来 “揣摩语言”—— 这其实是在提醒咱们，“品味语言” 不是空泛的要求，拟人就是具体的抓手。而且教材不着急一次性讲透，而是通过单元教学慢慢渗透，咱们教的时候也得稳扎稳打，别指望一节课就让学生全掌握。 另外，课后《思考・探究・积累》的题目里直接考到了拟人，“读读写写” 部分的【知识介绍】还专门讲了比拟的基础知识点，这些都是咱们课堂教学的 “现成素材”，必须充分利用。 二、考点精解：把拟人讲得通俗又透彻 （一）先搞懂 “比拟”：拟人是 “重头戏” 很多学生刚听到 “比拟” 会懵，其实简单说，比拟就是 “把一个事物当成另一个事物来写”。它分两大种：拟人和拟物。 拟人是咱们这节课的核心，就是 “把物当人写”，给花草、动物、甚至没生命的东西（比如风、雪）赋予人的动作、想法或感情 —— 比如让雪 “害羞”，让风 “低声说话”。 拟物相对少见，要么是 “把人当物写”（比如 “他像棵树似的站在那儿不动”），要么是 “把甲物当乙物写”（比如 “月光像流水似的洒在地上”），初一阶段咱们重点抓拟人，拟物稍作了解就行。 不管是拟人还是拟物，核心作用就三个： 1.让文字有 “味道”，比如写济南的雪 “害了羞”，一下子就有了亲切感； 2.让事物 “活起来”，像真的在眼前动、在思考一样； 3.帮读者展开想象，比如读到 “山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”，不用看图片也能想到那幅画面。 （二）聚焦 “拟人”：分类型，结合文本学 拟人不是随便给物加个人的动作就行，得结合事物本身的特点。咱们可以按 “描写对象” 分三类，再对照《济南的冬天》里的句子讲，学生更容易懂。 1. 把动物拟人：让小生灵有 “人情味儿” 比如课文里没直接写动物，但咱们可以举个例子帮学生理解：“麻雀蹦蹦跳跳地落在雪地上，歪着头打量着这新铺的‘白地毯’”—— 这里 “歪着头打量” 就是人的动作，把麻雀写得像个好奇的小孩，特别可爱。 再看经典例句：托尔斯泰《安娜・卡列尼娜》里 “云雀在绿油油的田野上颤巍巍地歌唱着”，“歌唱” 是人的行为，一下子就把春天的生机写出来了。 2. 把植物拟人：让花草树木有 “小情绪” 还是用课外例子搭桥：“柳树把枝条垂到水面，偷偷梳理着自己的长发”——“梳理长发” 是人才会做的事，把柳树的柔媚写活了。 对应到《济南的冬天》，虽然没重点写植物，但课后拓展时可以让学生试着给 “山脚下的小草” 加拟人动作，比如 “小草从雪缝里探出头，想看看冬天的济南有多美”，帮他们练手。 3. 把无生物拟人：让 “死物” 变 “活物” 这是《济南的冬天》最核心的拟人手法！比如 “等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”——“害了羞” 是人的情绪，把薄雪写得像个腼腆的小姑娘，既突出了雪的娇美，又藏着作者对济南冬天的喜爱。 再比如 “山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”——“卧” 这个字，本来是人或动物躺卧的动作，用在村庄和雪身上，一下子就有了 “安静、舒服” 的感觉，好像整个济南的冬天都在 “偷懒晒太阳”，特别温馨。 4. 把事理拟人：让抽象的道理变 “具体” 这个稍难一点，适合拓展。比如毛泽东《反对党八股》里 “叫教条主义休息，有些同志却叫它起床”——“教条主义” 是抽象的概念，作者把它当人来写，说它能 “休息”“起床”，一下子就把 “反对教条主义” 的道理说得通俗好懂。 （三）关键区分：别把 “拟人” 和 “比喻” 搞混 学生最容易犯的错，就是看到 “像” 就觉得是比喻，看到 “有动作” 就觉得是拟人。咱们得用 “一句话总结 + 对比例子” 把两者的区别讲死： 比喻是 “两物相似，打比方”（比如 “春天像小姑娘”，本体是春天，喻体是小姑娘，靠 “相似点” 连接，必须有喻体）； 拟人是 “一物变人，做动作 / 有情绪”（比如 “薄雪害了羞”，只有本体 “薄雪”，没有 “像 XX” 的喻体，直接给它加人的情绪）。 区分点 比喻 拟人 核心逻辑 本体≠喻体，但有相似点（打比方） 直接把本体当人，赋予人特征（变人） 关键要素 必须有 “喻体”（比如 “小姑娘”“娃娃”） 没有 “喻体”，只有本体 + 人的动作 / 情绪 《济南的冬天》例句 “树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”（本体：树顶的雪；喻体：日本看护妇；相似点：白色、蓬松） “那点薄雪好像忽然害了羞”（本体：薄雪；无人的动作 / 情绪：害了羞；没有喻体） 咱们可以用表格更直观地对比： 三、近三年真题案例：让学生练透考点（2022-2024） （一）基础辨析题：判断是否为拟人 / 区分比喻与拟人 2023・江苏苏州期末题 下列对《济南的冬天》中语句的修辞判断，正确的一项是（ ） A. “树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”（拟人） B. “山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”（拟人） C. “济南的冬天是响晴的”（拟人） D. “整个的是块空灵的蓝水晶”（拟人） 答案：B 解析：A、D 是比喻（有喻体 “日本看护妇”“蓝水晶”）；C 无修辞；B 中 “卧” 是人的动作，赋予村庄和雪以人的状态，是拟人。 考点：拟人判断、拟人与比喻区分。 2024・广东广州期中题 请判断 “微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色” 一句是否为拟人句，并说明理由。 参考答案：是拟人句。句中没有出现 “像 XX” 的喻体，而是直接赋予 “薄雪”“害了羞” 的人的情绪，将薄雪人格化，符合拟人的特征。 考点：拟人句的核心特征辨析。 （二）表达效果题：分析拟人句的作用 2024・山东济南期末题 赏析《济南的冬天》中 “山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪” 一句中 “卧” 字的表达效果。 参考答案：“卧” 是人的动作，这里用来描写小村庄和雪，运用了拟人的修辞手法。它生动地写出了小村庄和雪安静、闲适的状态，仿佛它们在济南的冬天里 “舒服地躺着”，传递出作者对济南冬天静谧、温暖的喜爱之情。 考点：拟人手法中关键词的效果分析。 2024・湖北武汉期末题 为什么说 “那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色” 一句能体现济南冬天 “温晴” 的特点？请结合拟人手法分析。 参考答案：句中用 “害了羞” 将薄雪人格化，“微微露出粉色” 是薄雪在阳光照射下的温柔形态。这种拟人化描写，没有写冬天的 “冷硬”，反而突出了薄雪的娇柔、温暖，正好契合济南冬天 “温晴”（温暖、晴朗）的整体特点，也让读者感受到冬天的生机与可爱。 考点：拟人手法与文本核心情感（温晴）的关联。 （三）综合应用题：仿写拟人句 / 结合语境运用 2025・河南郑州期末题 仿照《济南的冬天》中拟人句的写法，结合 “秋天的田野” 这一情境，写一个拟人句，并说明拟人的妙处。 示例答案：“秋风拂过田野，稻穗们弯着腰，向路过的人们点头问好。” 妙处分析：用 “弯着腰”“点头问好” 将稻穗人格化，生动写出了稻穗成熟时饱满、低垂的形态，也传递出秋天丰收的喜悦氛围，让田野的画面更鲜活。 考点：拟人句的仿写与赏析结合。 2024・四川成都期中题 从《济南的冬天》中选取一处拟人句，结合上下文，分析它如何帮助读者 “揣摩语言的温度”（语言传递的情感）。 示例答案：选 “小村庄的房顶上卧着点雪”。“卧” 字赋予雪以人的动作，让雪不再是冰冷的自然景物，反而像个 “安静的孩子” 躺在房顶上。这种描写带着作者的温柔视角，让语言有了 “温度”—— 读者能感受到作者对济南冬天的喜爱，也能体会到冬天里的闲适与温暖。 考点：拟人手法与语言情感（温度）的结合分析。 四、课堂教学小建议 用 “找动词 / 情绪” 帮学生定位拟人：让学生在文中圈出 “卧、害了羞、镶” 这类 “人会做的动作 / 有的情绪”，再问 “这些词本来是写人的，现在写了什么？”，帮他们建立 “物→人” 的联想。 对比 “比喻句” 强化区分：把 “树尖像日本看护妇”（比喻）和 “薄雪害了羞”（拟人）放在一起，让学生找 “有没有喻体”，直观感受两者的不同。 联系生活体验：问学生 “你们害羞的时候会怎么样？”（脸红、低头），再对应 “薄雪露出粉色”，让他们明白拟人是 “把物当人，想人之所想，做人之所做”，降低理解难度。 这样一步步拆，学生既能搞懂拟人概念，又能结合课文和真题练透，以后再遇到拟人考点，就不会再和比喻 “打架” 了。 学科网（北京）股份有限公司 $