第六单元写作《学习改写》创设情境版教学设计 2025—2026学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦“学习改写”核心知识点，涵盖定义、常见形式及要求。通过“校园文学创作工坊”情境导入，以《枫桥夜泊》改写范例激趣，借助“改写三式”和“两大心法”搭建学习支架，衔接理论理解与实践运用。 此设计以情境化项目式学习为特色，“见习编辑晋级”任务驱动，通过三级挑战（如《守株待兔》语体改写、《我的叔叔于勒》视角转换）融合语言运用、思维能力、文化自信素养，提升学生改写能力与创造性思维，为教师提供清晰可操作的教学路径。

文心雕龙——校园文学创作工坊首次技能培训会 ——第六单元 写作《学习改写》教学设计 一、课程基本信息 课时安排:1课时(45分钟) 教材版本:统编版九年级上册 二、教学指导思想 本课以《义务教育语文课程标准(2022年版)》为指导,坚持“以学生为中心”,强调在真实的语言运用情境中培养学生的语文实践能力。通过创设“校园文学创作工坊”这一核心情境,引导学生在项目式学习中理解改写的概念、方法与价值,实现从知识理解到创造性运用的转化,全面提升语文核心素养。 三、内容分析 本课是九年级上册第六单元的写作专题课“学习改写”。教材内容清晰地阐述了改写的定义、作用(培养文体意识、提高写作能力、深入把握原作)、常见形式(改变文体、语体、叙述角度)以及注意事项(忠于原作、行文协调等),并配有《枫桥夜泊》的改写范例和三个层次分明的写作实践题目。教学重点在于引导学生将理论知识转化为实际的改写能力。 四、学情分析 九年级学生已具备一定的文体知识(诗歌、散文、小说)和叙事能力,但对“改写”这一专项写作技巧可能缺乏系统认识。他们能够进行简单的扩写或缩写,但在改变文体、语体,尤其是转换叙事视角时,容易出现人称混乱、偏离原作精神等问题。本课将通过具体范例和阶梯式任务,帮助学生搭建改写支架,突破难点。 五、教学目标(四个语文核心素养) 1. 语言运用:能够准确说出改写的定义、常见形式及基本要求,并在改写实践中做到语言流畅、人称统一、细节合理。 2. 思维能力:通过对比原作与改作,分析与评价改写范例的优劣,培养比较、分析与批判性思维;在改写创作中,发展想象与创造性思维。 3. 审美创造:在体会原作与进行再创作的过程中,感受不同文体、语体、叙事角度的艺术魅力,提升审美鉴赏能力和语言表现力。 4. 文化自信:通过改写古代寓言、古典诗歌等中华优秀传统文化作品,加深对原作内涵的理解,增强对民族文化的认同感与传承意识。 六、教学重难