3.4人类遗传病可以检测和预防教学设计-2024-2025学年高一下学期生物沪科版必修2

该高中生物学教学设计聚焦人类遗传病的类型、遗传方式及检测预防，通过白化病家族图片与数据导入，衔接前序遗传规律、伴性遗传知识，为生物进化学习奠基，依托案例分析、小组讨论搭建学习支架。 此设计以案例驱动与实践探究为特色，结合系谱图分析、人群遗传病调查等活动，培养科学思维与探究能力，通过视频、资料解读产前诊断等，渗透社会责任教育，为教师提供可操作流程，助力学生提升综合素养。

第3章 第4节 人类遗传病可以检测和预防 一、教材分析 本章内容框架的确定和主要内容的编写是依据《课程标准》内容要求“3.3由基因突变、染色体变异和基因重组引起的变异是可以遗传的”。第3章内容是在前两章内容的基础上进一步延伸。本章介绍了基因重组、基因突变、染色体变异等可遗传的变异，以及人类遗传病的检测和预防。通过本章的学习，学生能够概述基因结构和行为的变化、染色体结构和数目变化对所编码的蛋白质和生物性状的影响，列举一些可以为人类类所用的变异案例，认识到人类遗传病是可以检测和预防的，最终具有运用变异规律来趋利避害、更好地为人类社会服务的社会责任意识。同时第3章也是学习第4章“生物进化”的基础。本单元内容在高中生物课程标准中隶属于大概念3“遗传信息控制生物性状，并代代相传”中的重要概念3.3“由基因突变、染色体变异和基因重组引起的变异是可以遗传的”中的内容，包含6个次位概念。本节是高中生物学必修2“遗传与进化”第3章“可遗传的变异”第4节内容。本节聚焦的核心概念是依据《课程标准》内容要求3.3.6而设定的，本节通过系列生物学事实，引导学生概述人类常见遗传病的类型、遗传方式和预防措施，树立正确对待人类遗传病的观念和社会责任（水平2）；通过设置调查活动，引导学生学会常见遗传病调查的基本方法，并能够开展初步的调查和宣传，培养学生的科学探究能力（水平3）。 二、学情分析 学生已经在第2章学习了“有性生殖中基因的分离和自由组合使得子代的基因型和表型有多种可能，并可由此预测子代的遗传性状”“性染色体上的基因传递与性别相关联”等内容，为学习这一节打下了良好的认知基础。根据教师平时对学生的访谈以及教师的教学经验，了解到学生虽然对常见的遗传病如白化病、红绿色盲等比较熟悉，但是对于遗传病的类型、遗传方式和预防措施尚不清楚。高二学生已经有比较稳定的学习动机，且高二学生具备一定的逻辑思维能力和认知能力，但对于实践调查，学生有畏难情绪，所以应当加以趣味性引导，鼓励学生发现问题，主动探究解决问题。 三、教学目标 1. 通过系列生物学事实，说出人类常见遗传病的类型。（生命观念） 2. 分析常见的人类遗传病的实例，结合遗传规律，归纳人类遗传病的特点。（科学思维） 3. 通过小组讨论分析，开展调查人群中的遗传病的活动。（科学探究） 4. 通过观看视频、查阅资料，关注遗传病给人类健康造成的危害，认同遗传病的检测和预防措施的必要性。（社会责任） 四、教学重点与难点 教学重点： 1、人类常见遗传病的类型。 2、遗传病的检测和预防方法。 教学难点：人类遗传病的调查活动。 五、教学设计说明 围绕人类遗传病，通过小组合作、分析案例等方式，依次探究人类遗传病有几种类型、遗传方式和预防措施。 六、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 导入 展示：白化病家族图片 图片中的人都患有白化病，是一种遗传病，印度德里市的普兰家族是世界上最大的白化病家族。 统计表明，我国病人中约有25%～30%的人患有遗传病！ 提问：你还知道哪些遗传病？ 思考回答 交流几种常见的人类遗传病 用直观图片导入，引起学生学习兴趣。用问题引导学生思考。 遗传病的概念 提问： 1.什么是遗传病? 2.感冒发热是不是遗传病？为什么？ 展示：三个案例 帮助学生辨析遗传病与先天性疾病、家族性疾病 学生自主阅读教材81页，思考并回答。 思考，分析，回答 用回答问题的方式和习题的形式帮助学生了解遗传病、先天性疾病的概念。 人类遗传病有多种类型 过渡：人类遗传病分为单基因遗传病、多基因遗传病和染色体病，其中多基因遗传病发病率最高。 1、 单基因遗传病。 展示：连线题 展示：资料1 和机制图 提问： 1、控制哪种酶的基因突变会导致苯丙酮尿症的发生？ 2、控制哪种酶的基因突变会导致白化病的发生？ 3、从这个例子可以看出基因、蛋白质和性状这三者之间有什么关系？ 展示：表3-3典型系谱图示例 提问：你能根据不同单基因遗传病的系谱图得出它们各自的特点吗？ 【师生小结】 单 常染色体隐性遗传病 基 伴X染色体隐性遗传病 因 常染色体显性遗传病 遗 伴X染色体显性遗传病 传 伴Y染色体遗传病 病 二、多基因遗传病 展示：资料2 【小组讨论】 1、原发性高血压受一对等位基因还是多对等位基因控制？ 2、通过资料2你能得出原发性高血压在遗传上有何特点？ 三、染色体病 展示：资料3 【小组讨论】 从细胞分裂角度分析21三体综合征个体形成的可能原因，完成下列图像并用文字说明？（只研究21号染色体） 展示：唐氏综合征、特纳氏综合征和猫叫综合征图片 提问：还记得这两种病的发病原因吗？ 连线：请大家指出下列遗传病各属于何种类型？ 【自主学习】完成连线题 活动一：尝试构建单基因遗传病的发病机制——以苯丙酮尿症为例 根据资料和机制图，思考，回答，完成学习单 活动二：通过分析系谱图，尝试构建单基因遗传病的类型及特点 思考，回答，完成学习单 活动三：尝试构建多基因遗传病的机制及特点——以原发性高血压为例 小组讨论，完成学习单，得出多基因遗传病的机制及特点 活动四：尝试构建染色体病的发病机制——以唐氏综合征为例 小组讨论，完成学习单 回想伴性遗传的所学 回顾相关知识 思考并回答 引导学生自主学习 引导学生分析资料，培养学生提取信息并运用的能力，加深对常染色体隐性遗传病的理解。 通过小结，让学生有逻辑有条理性的掌握知识。 将理论知识结合实际情况，引导学生深入思考，加深对多基因遗传病的理解。 引导学生分析资料，培养学生提取信息并运用的能力；温故而知新，构建知识体系。 通过习题，帮助学生掌握知识。 人类常见遗传病的调查分析和预防宣传 展示：我国遗传病的相关数据 提问： 1.这些数据是怎么得到的？ 2.怎么判断遗传病的遗传方式？ 3.调查时选择什么样的遗传病进行调查？ 4.调查类型及调查对象？ 5.调查过程 活动五：小组交流几种常见的人类遗传病的调查结果 1）小组为单位，将课下搜集的某遗传病的数据进行整理分析，分析其遗传特点并计算其发病率。 2）组内选出代表汇报调查成果。 3）将各组成果汇总。撰写调查报告。 通过小组合作的方式，让学生掌握调查和统计人类遗传病的初步方法等知识，增强学生责任感和使命感，提升社会素养。 采取积极措施检测和预防遗传病 讲解遗传病对人类的危害。 过渡：既然遗传病不仅给患者带来痛苦，还给社会和家庭带来负担，那么有什么手段可以检测和预防遗传病呢？ 1、 禁止近亲结婚，提倡婚前体检和适龄生育 展示：我国婚姻法规定，血亲关系示意图，视频，折线图 提问： 1请你从遗传学角度认识“禁止近亲结婚”。 2婚前体检还有必要吗？ 3早于20岁怀孕生育或年龄过大生育可能产生怎样的后果？ 二、遗传咨询 展示：遗传咨询的流程图。资料4. 【小组讨论】 （1）你给他们的建议是什么？请用遗传图解表示。（用B或b表示） （2）若该妻子已经怀孕，你给他们的建议又是什么？具体用什么手段才可避免患病小孩的出生? 【过渡】刚才我们学习了预防的方法，那检测方法又有哪些呢？ 三、产前诊断 观看视频：（产前诊断）。 问题：视频中有哪几种产前诊断方式？这几种方式分别可以检查胎儿的什么问题？ 观看视频：（基因检测）。 问题：某孕妇要做唐氏综合征筛查，你认为她应该做羊水穿刺还是无创产前DNA检测？请说出你的理由。 四、环境控制和人为干预 展示：国家为苯丙酮尿症患儿免费提供特殊奶粉 讲解 认真听讲 活动六：小组讨论禁止近亲结婚，提倡婚前体检和适龄生育的意义 学生思考并回答 活动七：通过分析遗传咨询案例，尝试构建遗传咨询的意义 小组讨论，思考并回答 活动八：小组讨论几种产前诊断方式的的意义 观看视频，阅读教材，思考回答 认真听讲 联系社会实际，培养学生的社会责任。 用数据和事实说明近亲结婚的危害，婚前体检及适龄生育的重要性。 通过问题和习题，帮助学生掌握知识。 通过视频，让学生初步了解产前诊断的几种方式。尝试归纳产前诊断的意义。 在案例中引导学生深入思考，真正理解产前诊断的意义。 引导学生正确对待遗传病，培养社会责任。 课堂小结 师生一起小结 作业布置 见学习单 板书： 反思： 新课标理念下的教学一定要注意把学生放在主体地位，关注每一位学生的发展。课堂不是老师一言堂，在这里，学生的每一个观点都会受到尊重，每一点努力都会受到赏识；在学生的讨论与辩论中，师生共同获得思想的启迪，并进行反思，认识科学技术的发展与社会伦理的双重性，在教师精心地组织下，既使学生将课堂学习与课下的学习融为一体，也认识到在课堂学习与社会学习的区别，主动在生活中寻找课本知识的典型事例，并能主动探究，加以创新利用，避免将学习与实践生活脱离开来，成为高分低能的人；通过学习，提高分析、解决问题的能力。不足之处是时间较紧，收放欠自如。 学科网（北京）股份有限公司 $