1.3地球的自转 教学设计-2025-2026学年七年级地理上册人教版（2024）

该初中地理教学设计结合3D动态地球演示与小组合作，系统梳理地球自转的概念、方向、周期及产生的昼夜交替、时间差异等核心知识，通过问题接力、现象选择等环节构建知识联系，如用立体模型演示不同方位自转方向及昼夜交替与昼夜现象的区分。 亮点在于以地理实践力和综合思维为导向，设计“问题接力”小组活动探究自转特点，“现象选择”环节用3D地球直观区分昼夜现象与交替，作业采用思维导图总结。通过练习反馈与游戏化小结实现分层评价，助力学生巩固知识，教师精准把握学情提升复习效率。

地球的自转 教学设计表 一、基本信息 课名 地球的自转 教师姓名 田瑞瑞 学科（版本） 地理（人教版） 章节 第一章 第三节 课时 第 1 课时 年级 七年级 二、教学目标 1、通过阅读图文资料，说出地球自转的概念和特点。 2、通过阅读图文资料及进行实验验证，解释地球自转及其产生的地理现象之间的关系。 3、结合生活实例，分析解释地球自转的现实意义。 三、学习者分析 刚上七年级的学生，对于地球自转的知识积累较少，而且巨大的地球、地球在转对学生来说都难以感受到，但是七年级学生好奇心较强。所以，在课堂中顺应学生的特点，充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。在课堂中充分利用希沃软件中的3D立体动态地球来演示地球自转的方向、昼夜交替出现的原因、不同地方存在时间差异的原因；另外，采用“问题接力”的小组合作形式充分调动学生的积极性。 四、教学重难点分析及解决措施 教学重点：地球自转的方向、地球自转产生的现象 教学难点：地球自转产生的昼夜交替与昼夜现象区分、自转产生的时间差异计算 解决措施：空间的“自西向东”自转方向、昼夜交替不太好理解，利用立体的三维地球，可以轻松的演示地球自转的方向、以及自转后产生的昼夜交替而不是昼夜现象，并且可以轻松的观察到先见到日出的城市，化难点为简单点，加深重点的理解。 五、教学设计 教学环节 环节目标 教学内容 学生活动 设计意图 情景导入 导入课程 引出地球的自转 结合情景 回答问题：1、新疆和北京之间存在什么现象？ 2、什么原因导致这种现象的存在？ 展示图片情景，设置情境，让学生更加直观的看到两地之间的时间差异，激发学生的探索欲望。 问题接力 回答出自转的概念、周期、方向 地球的自转的概念、周期、方向（从不同方位观察） 各小组按接力的形式回答设置的四个问题： 1、 什么是地球的自转？（在课件上找出地轴） 2、 你知道地球自转一周是多长时间吗？ 3、 地球沿什么方向进行自转？从什么方位观察的？（在课件上演示自转方向） 4、 地球自转的方向为自西向东，如果从北极点看怎么自转？从南极点看呢？（在课件上演示自转方向） 可以更直观的看到自转的地球，从而演示地球自转的方向，以及演示从不同方位观测的地球。 现象选择 回答出地球自转产生的现象 地球自转产生的太阳的东升西落、昼夜交替、时间的差异现象。 把地球自转产生的现象选出来： 1、太阳的东升西落 2、昼夜交替（区分昼夜现象） 3、时间的差异（谁先迎来日出、时间差1小时，经度相差多少度） 3D立体地球来演示昼夜交替，并与昼夜现象相区分；还可以清楚的看到越向东的城市越先见到太阳。 感受科学精神 探究“天转还是地转” 认识“天转还是地转” 阅读“阅读材料”和导学案材料，观察PPT上的动态图，认识不同观点。 通过材料阅读，知道两种学说，最后通过动态图清楚认识学说，并且感受科学家的科学精神。 课堂小结 小结本节内容 总结本节内容 上台做游戏总结本节内容。 用游戏形式回忆本节内容。 练习 练习本节内容 练习本节内容 完成习题，说出错误原因。 展示题目 作业 总结、回顾本节内容 利用思维导图，总结本节内容 课后完成本节课内容的思维导图。 展示不同形式的思维导图，完成内容的总结。 6、 教学反思 本次教学目标明确，基本达成预期效果，学生能理解地球自转的基本规律及其地理意义。多数学生掌握了昼夜交替、时间差异等核心知识，学习目标基本实现。但在教学过程中发现，部分学生课堂互动不够充分，教学手段较为传统。改进措施包括：利用模型演示和动画辅助教学，增强直观感知；设计小组探究活动，提升参与度。教学中尝试结合生活实例解释地理现象，取得较好效果。反思表明，应加强直观教学与学生思维引导，注重知识与生活的联系，提升地理学习兴趣与理解能力。 学科网（北京）股份有限公司 $