2.10 金与南宋对峙 教学设计 2024-2025学年统编版七年级历史下册

《第10课 金与南宋对峙》教学设计 基本信息 课题 第10课 金与南宋对峙 学科 初中历史 年级 七年级下册 教材与教学内容 版本：部编版 页码： 课时教材分析 本课是七年级下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”中的重要一课，承接北宋与辽、西夏的并立，开启南宋与金对峙的历史阶段。教材围绕“金灭辽及北宋”“岳飞抗金和南宋偏安”两条主线展开，系统讲述了女真族崛起、建立金国、联合北宋灭辽、转而攻宋导致靖康之变、北宋灭亡，以及南宋建立后岳飞抗金、宋金和议形成对峙格局的过程。内容涵盖政治、军事、民族关系与社会变迁，体现了多民族政权并立背景下中国历史发展的复杂性与融合趋势。教材通过“材料研读”“人物扫描”“相关史事”“读地图”等栏目，强化史料实证与时空观念的培养，有助于学生理解“家国情怀”这一核心素养的含义。 课时学情分析 七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，对历史故事、人物事迹有较强兴趣，尤其对岳飞抗金、靖康之耻等情节充满好奇。此前已学习北宋与辽、西夏的并立，具备一定的民族政权并立知识基础，但对女真族的起源、金国建立过程较为陌生。学生在阅读文言材料（如《金史·太祖本纪》）时存在理解障碍，需教师引导解读；对“称臣”“岁币”“分界线”等概念缺乏现实感知，需结合情境帮助理解。此外，学生易将历史事件简单化、脸谱化，如片面认为秦桧是唯一奸臣、忽视宋高宗的政治考量，需通过多角度史料引导辩证思维。整体上，学生具备初步的时空定位能力，能借助地图理解政权疆域，但对历史因果逻辑的梳理仍需加强。 课时设计思想 本课以“一个王朝的崩塌与另一个政权的挣扎”为主线故事贯穿始终，创设“历史探案团”情境，引导学生化身“宋代历史调查员”，通过破解“辽为何被金所灭”“北宋为何迅速崩溃”“岳飞为何被杀”“南宋为何选择偏安”四大谜题，层层推进教学。采用议题式教学法确立核心问题，结合情境探究法还原历史现场，运用合作探究法分析人物动机与政策选择，辅以讲授法梳理脉络。注重史料实证，精选《金史》原文、诗歌、砖雕图像等多元材料，培养学生“论从史出”的意识。强调家国情怀的浸润，通过对岳飞精神的深度剖析，激发学生的民族认同与责任意识，实现知识传授与价值引领的统一。 教学目标 唯物史观： 1. 理解女真族在反抗辽压迫中崛起，金灭辽、北宋是多种矛盾交织下的历史必然，认识生产力发展（如金改革部落体制）对政权强盛的推动作用。 2. 分析宋金对峙局面的形成不仅是军事对抗的结果，更是政治决策、经济基础与民族关系互动的产物。 时空观念： 1. 能在“金、南宋、西夏形势图（1142年）”上准确标注金、南宋都城及分界线（淮水至大散关），建立空间方位感。 2. 按时间轴梳理关键事件：1115年金建立→1125年灭辽→1127年靖康之变→1141年宋金和议，形成清晰的时间序列。 史料实证： 1. 能结合《金史·太祖本纪》中“金不变不坏”的记载，分析金太祖取国号的寓意，体会历史文本的象征意义。 2. 运用林升《题临安邸》诗句，推断南宋部分民众对朝廷苟安态度的批判，提升文学史料的解读能力。 历史解释： 1. 多角度解释岳飞被杀的原因，包括宋高宗的皇权焦虑、秦桧的主和立场、南宋军政格局的制约等，避免单一归因。 2. 阐释“宋金对峙”不仅是地理分界，更是一种政治妥协与民族融合的新模式，为后来统一奠定基础。 家国情怀： 1. 感悟岳飞“尽忠报国”的精神品质，理解其被尊为民族英雄的历史根源，增强民族自豪感。 2. 反思北宋灭亡的教训，认识到国家兴亡与统治者作为、军民团结密切相关，树立居安思危的责任意识。 教学重难点 【教学重点】 金灭辽及北宋的过程；岳飞抗金的主要事迹；宋金和议的内容及影响；宋金对峙局面的形成。 【教学难点】 理解宋高宗与秦桧杀害岳飞的深层原因；辩证看待宋金和议的历史作用；体会多民族政权并立对中国统一多民族国家发展的深远意义。 教学课时 1课时 教学策略 采用“问题驱动—史料支撑—合作探究—价值升华”的教学策略。以核心议题引领课堂，通过图像、文献、诗歌等多模态史料构建历史情境，组织小组合作完成任务卡，鼓励学生提出解释、展开辩论，在思维碰撞中深化理解，最终落脚于家国情怀的培育。 教学准备 教师准备：多媒体课件（含“金、南宋、西夏形势图”“大金得胜陀颂碑”“金士马交战砖雕”“岳飞塑像”图片）、《金史》节选文字、林升《题临安邸》书法作品、任务学习单。学生预习教材第54—57页内容，查阅岳飞生平简要资料。 教学过程 教学环节 教学活动 设计意图 教师活动 学生活动 导入新课 （5分钟） 情景对话导入： 教师扮演“历史档案馆馆长”，手持一份泛黄卷宗，神情凝重地说：“各位年轻的‘历史探案团’成员，今天我们要接手一件震惊朝野的大案——‘靖康奇案’！这份卷宗记录了一个帝国的崩塌：东京沦陷，皇帝被俘，百姓流离……究竟是谁打破了辽宋百年僵局？又是谁让中原王朝再次陷入分裂？让我们穿越回12世纪，揭开这段风云激荡的历史真相！” 随即展示“金、宋交战砖雕”图片。 提问：“这幅砖雕刻画了怎样的战斗场景？它属于哪个民族的艺术风格？暗示了怎样的历史背景？” 1. 学生进入“历史调查员”角色，集中注意力。 2. 观察砖雕细节：骑马战士、激烈搏杀姿态、粗犷风格，推测为北方游牧民族骑兵作战场景。 3. 联想此前所学，猜测可能与辽、金或蒙古有关。 创设悬疑情境，激发探究兴趣；利用图像史料直观呈现战争氛围，激活已有认知，自然引出女真族与金国主题。 讲授新知 （25分钟） 一、女真崛起：从部落到帝国 （1）讲述阿骨打抗辽建金历程 首先，教师结合教材第54页内容，讲述：“12世纪初，生活在东北地区的女真族长期受辽国压迫，每年被迫进贡海东青、北珠等珍宝，苦不堪言。1114年，完颜部首领阿骨打毅然起兵反辽，仅用一年时间便大败辽军主力。1115年，他在会宁府（今黑龙江阿城）正式称帝，建立大金政权，年号收国，即金太祖。”接着，深入分析金太祖的治国方略：“他并非只靠武力，而是积极学习中原制度，改革部落旧制，设立猛安谋克制（军政合一组织），颁行由他命人创制的女真文字，并大力发展农业与手工业，使金国迅速强盛。” （2）解读“大金”国号的深意 出示《金史·太祖本纪》材料：“上（金太祖）曰：‘辽以宾铁为号，取其坚也。钢铁虽坚，终亦变坏，惟金不变不坏。金之色白，完颜部色尚白。’于是国号大金，改元收国。”引导学生思考：“辽自称‘铁’，强调坚硬，但金太祖却说‘铁会变坏’，而‘金不变不坏’，这反映了他怎样的政治抱负？颜色‘白’又象征什么？”待学生讨论后总结：金太祖借“金”的永恒不朽寓意新政权的长治久安，同时“白色”契合女真族崇尚白色的习俗，体现民族认同与文化自信，彰显其超越辽国的雄心。 二、靖康之变：北宋的覆灭 （1）剖析联金灭辽的战略失误 教师指出：“正当女真崛起时，辽与北宋均陷入统治危机。北宋君臣腐败，民不聊生，起义频发。为收复燕云十六州，北宋主动遣使赴金，订立‘海上之盟’，约定夹攻辽国。然而，当金军势如破竹攻占辽中京、南京时，北宋两次出兵伐辽均遭惨败，暴露出军队战斗力低下与指挥混乱的问题。1125年，金军俘虏天祚帝，辽灭亡。”强调：“金军在此过程中看穿了北宋外强中干的本质，遂将矛头转向富庶的中原。” （2）还原靖康之变的悲惨场景 播放一段低沉音乐，配合文字描述：“1126年，金军分两路南下，直逼东京。宋徽宗惊恐万分，匆忙禅位于太子赵桓（宋钦宗），自己南逃避难。面对强敌，朝廷主和派占据上风，李纲等主战派被排挤。1127年初，金军攻破东京，进行了长达数十天的掠夺：皇宫珍宝被洗劫一空，礼器典籍遭焚毁，三宫六院嫔妃公主被掳北上，受尽屈辱。宋徽宗、宋钦宗及宗室、大臣三千余人被押往北方，史称‘靖康之变’。这一年正是靖康二年，北宋宣告灭亡。” 三、南宋偏安：抗争与妥协 （1）介绍南宋建立与岳飞抗金壮举 讲述：“北宋灭亡后，康王赵构在应天府（今河南商丘）即位，后定都临安（今杭州），史称南宋。金军继续南侵，南宋军民奋起抵抗。其中，岳飞领导的‘岳家军’纪律严明，‘冻死不拆屋，饿死不掳掠’，深受百姓爱戴。1140年，岳飞率军北伐，在郾城之战中，面对金军精锐‘铁浮屠’（重甲骑兵），他令步兵持麻扎刀、大斧专砍马腿，大破敌军，乘胜追击至朱仙镇，距东京仅四十五里，金军哀叹‘撼山易，撼岳家军难’！” （2）揭示岳飞冤死与宋金和议内幕 语气沉重地讲解：“然而，就在胜利在望之际，宋高宗连发十二道金牌急召岳飞班师。岳飞悲愤长叹：‘十年之功，废于一旦！’回朝后，高宗与宰相秦桧害怕岳飞功高震主，威胁皇权，且担忧迎回二圣（徽、钦二帝）会影响自身地位，遂以‘莫须有’罪名将岳飞投入狱中。1142年除夕夜，岳飞被害于风波亭，年仅39岁。”随即介绍和议内容：“同年，南宋与金达成‘绍兴和议’：南宋向金称臣，每年缴纳‘岁币’银二十五万两、绢二十五万匹；双方以淮水至大散关一线为界，形成对峙。金迁都燕京（改名中都），加强对华北统治。” 1. 听讲并记录金建立的时间、地点、人物及金太祖的改革措施。 2. 小组讨论“大金”国号的寓意，代表发言分享观点。 3. 阅读教材“材料研读”栏，理解“金不变不坏”的象征意义。 4. 思考北宋联金灭辽是否明智，分析其失败原因。 5. 想象靖康之变的惨状，体会亡国之痛。 6. 讲述岳飞抗金故事，归纳“岳家军”特点。 7. 探讨岳飞被杀的多重原因，理解“莫须有”的荒谬性。 8. 在地图上标出南宋、金的都城及分界线。 系统讲授核心史实，确保知识准确性；通过史料解读培养分析能力；以生动叙述增强情感共鸣；结合地图强化时空观念；引导学生多角度思考历史事件背后的复杂动因。 合作探究 （10分钟） 组织“历史法庭：审判岳飞之死”模拟活动 （1）布置任务与分组 将全班分为四组：第一组为“原告团”（代表岳飞支持者，主张高宗、秦桧有罪）；第二组为“被告辩护团”（为高宗、秦桧辩护）；第三组为“史料证据组”（负责提供《宋史》《金史》《续资治通鉴》等相关记载）；第四组为“陪审团”（综合各方陈述作出判断）。发放任务单，明确各组职责与时间安排（5分钟准备，5分钟陈述与辩论）。 （2）引导辩论与总结提升 观察各组讨论，适时提示：“请被告方思考：若岳飞继续北伐，金军反扑，南宋是否有足够兵力防守长江防线？迎回二圣是否真会动摇赵构帝位？请原告方思考：即便战略上需议和，是否必须杀害功臣？是否有其他安置方案？”待辩论结束后，教师总结：“岳飞之死是悲剧，它既是个人忠诚与皇权猜忌冲突的产物，也是南宋初期脆弱政局下主和派占据主导的结果。我们应谴责冤案，但也要理解当时复杂的政治环境，避免简单归咎于个别奸臣。” 1. 小组分工合作，搜集教材与补充材料中的证据。 2. 原告团列举高宗、秦桧迫害忠良的事实。 3. 被告团分析南宋国力、政治风险等现实困境。 4. 证据组提供原始史料片段支持双方论点。 5. 陪审团听取陈述，进行评议并宣布“判决”结果。 通过角色扮演深化对历史复杂性的理解；锻炼史料运用与逻辑表达能力；培养批判性思维与同理心；在思辨中体会历史评价的多维性。 课堂小结 （5分钟） 教师以时间轴形式梳理本课脉络： 1115年→金建立 1125年→金灭辽 1127年→靖康之变，北宋亡 1140年→郾城大捷，岳飞北伐 1141年→宋金和议，对峙形成 1142年→岳飞遇害 强调：“金与南宋的对峙，是继魏晋南北朝之后又一次大规模民族政权并立。战争带来苦难，但也加速了民族交融。金朝推行汉法、尊崇儒学，南宋则在江南延续中华文明。这段历史提醒我们：团结则兴，分裂则衰；英雄值得铭记，和平来之不易。” 跟随教师回顾主要事件，构建知识框架；齐声朗读岳飞名言：“文臣不爱钱，武将不惜死，天下太平矣！” 巩固知识体系，强化记忆；升华情感体验，落实家国情怀目标。 作业设计 一、基础巩固 1. 填空题： （1）1115年，______建立金国，定都会宁府。 （2）1127年，金军攻破东京，掳走宋徽宗、宋钦宗，史称“______”。 （3）岳飞率领的军队被称为“______”，在______大败金军主力。 （4）1141年，宋金达成和议，双方以______至______一线为界。 二、史料解析 阅读下列材料，回答问题： 材料一：“上（金太祖）曰：‘辽以宾铁为号，取其坚也。钢铁虽坚，终亦变坏，惟金不变不坏。’” ——《金史·太祖本纪》 材料二：“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。” ——林升《题临安邸》 （1）根据材料一，说说金太祖取国号为“大金”的寓意是什么？ （2）材料二反映了南宋朝廷怎样的社会风气？诗人对此持何种态度？ 三、拓展思考 如果你是南宋初年的年轻将领，面对金军入侵与朝廷主和的局面，你会选择像岳飞一样坚持抗金，还是顺应皇帝意愿主张议和？请写出你的理由（不少于100字）。 板书设计 第10课 金与南宋对峙 ↙ ↘ 金的崛起 南宋的建立 ↓ ↓ 1115年建国 1127年靖康之变 改革制度 定都临安 灭辽（1125） 抗金斗争 ↓ 岳飞北伐 郾城大捷 ↓ 宋金和议（1141） 称臣、纳币、划界 ↓ 对峙局面形成 ↓ 岳飞冤死 → 悲剧反思 ↓ 家国情怀：忠诚与责任 教学反思 本节课以“历史探案”为主线，成功激发了学生的学习兴趣，尤其是“历史法庭”环节，学生参与热情高涨，能够引用教材内外的史料展开辩论，展现出较强的思辨能力。通过图像、诗歌、文言材料的多元呈现，有效提升了学生的史料实证素养，多数学生能准确解读《金史》中“金不变不坏”的象征意义，并结合林升诗句批判南宋的奢靡风气。然而，在探讨岳飞被杀原因时，仍有部分学生倾向于将责任完全归于秦桧个人，未能充分理解宋高宗的权力焦虑与南宋初期的政治生态，说明对历史复杂性的认知还需进一步引导。未来可增加更多关于宋代皇权与武将关系的背景资料，帮助学生建立更立体的历史认知框架。 学科网（北京）股份有限公司 $