第一单元参考活动4《时尚小达人》教学设计　2025-2026学年苏少版初中综合实践七年级上册

2025-2026学年苏少版初中综合实践七年级上册 《时尚小达人》教学设计 一、教学设计理念 本教学设计以《中小学综合实践活动课程指导纲要》为依据，紧扣苏少版初中综合实践新教材核心要求，立足七年级学生认知特点与生活经验，坚持 “以生为本、实践导向、素养培育” 的理念。 综合实践课程强调实践性、开放性与生成性，本节课围绕 “时尚” 主题，打破单一的知识传授模式，引导学生从生活出发，通过阅读教材、案例分析、小组合作、实践创作等活动，深入理解时尚的多元内涵，区分健康与不健康时尚，树立正确的时尚观。同时，注重将文化自信、创新意识、合作能力、批判思维等核心素养融入教学全过程，让学生在实践中探索、在互动中成长，真正实现 “做中学、学中悟”，培养符合新时代要求的 “时尚小达人”。 二、核心素养教学目标 依据新教材最新标准，结合核心素养的 “文化基础、自主发展、社会参与” 三个维度，制定本节课教学目标如下： （1） 文化基础维度 1. 知识目标：了解时尚的定义、多元类型（服饰、文化、科技、环保等领域），掌握区分健康与不健康时尚的核心标准，熟悉教材中《时尚小达人》板块的案例（如校园环保手袋、汉服现代改造、故宫文创等）及实践要求； 2. 能力目标：能结合教材内容与生活实际，准确分析时尚现象的内涵与价值，能运用图表工具整理时尚相关信息，能清晰表达对时尚的看法； 3. 情感态度目标：感受时尚中蕴含的文化底蕴（如传统文化与现代时尚的融合），认同健康时尚的积极价值，增强对中华优秀传统文化的认同感。 （2） 自主发展维度 1. 知识目标：了解实践探究的基本流程（确定主题、设计方案、分工实施、反思改进），掌握时尚单品设计、活动策划的基础方法； 2. 能力目标：能独立思考时尚相关问题，提出个性化观点；能参与小组合作，完成实践任务（如设计、策划、展示）；能根据他人建议反思并改进自己的作品或方案； 3. 情感态度目标：激发对时尚探究的兴趣，培养创新精神与动手实践能力，增强自我管理与自主学习意识。 （3） 社会参与维度 1. 知识目标：理解时尚与社会文化、生态环境的关联，掌握合作交流、观点表达的基本技巧； 2. 能力目标：能与小组成员有效分工、协作，在集体中清晰传递自己的设计理念或策划思路；能将健康时尚理念分享给他人，影响身边同学； 3. 情感态度目标：树立 “时尚需兼顾文化传承与环保责任” 的社会责任感，培养团队合作精神，认同积极向上的社会风尚。 三、教学重难点 （1） 教学重点 1. 理解时尚的多元内涵，能结合教材案例（如汉服改良、故宫文创、校园环保时尚单品）与生活实际，举例说明不同领域的时尚现象； 2. 掌握区分健康与不健康时尚的核心标准（是否符合文化传承、环保理念、积极价值观），树立正确的时尚观； 3. 参与实践活动，完成 “校园时尚单品设计” 或 “班级时尚主题活动策划” 的初步方案，落实教材实践要求。 （2） 教学难点 1.引导学生突破 “时尚 = 名牌 / 跟风” 的表面认知，深入分析时尚现象背后的文化内涵与社会价值（如故宫文创的时尚性源于对传统文化的创新表达）； 2.帮助学生将正确的时尚理念转化为具体的实践成果（如设计时兼顾环保与美观、策划时突出健康时尚主题），解决实践中 “理念与落地脱节” 的问题； 3.纠正学生对时尚的错误认知（如盲目追求奢侈、模仿低俗网红行为），引导其主动选择健康时尚。 四、教学过程 （一）导入：情境激趣，关联教材（设计意图：激发兴趣，自然引入课题，关联教材内容） 1. 情境展示：教师播放一段短视频，内容包含三部分：①教材中《时尚小达人》板块提到的 “汉服现代改造秀” 片段；②校园内学生使用的环保手袋（教材案例素材）；③故宫文创产品（如 “朝珠耳机”“故宫口红”，教材拓展案例）。 2. 师生互动： 1. 师：“同学们，视频里展示的这些事物，大家在生活中见过吗？你们觉得它们‘时尚’吗？为什么？”（给学生 1-2 分钟思考时间，鼓励举手发言） 1. 生 1：“我见过同学穿改良汉服，很美观，我觉得时尚，因为很多人喜欢这种传统与现代结合的衣服。” 1. 生 2：“我们班有同学用环保手袋，是用旧牛仔裤做的，既特别又环保，应该是时尚的。” 1. 师：“大家的观察很细致！这些现象都和‘时尚’有关。今天我们就一起学习苏少版初中综合实践七年级上册第一单元《快乐达人行》中的参考活动 4——《时尚小达人》，探索时尚的奥秘，看看什么样的时尚才是真正值得追求的。” 3.教材衔接：教师引导学生翻开教材，快速浏览《时尚小达人》板块的引言部分，提问：“教材中说‘时尚不只是表面的潮流，更是一种积极的生活态度’，大家结合刚才的视频，说说对这句话的初步理解？”（学生简单发言后，教师过渡到新课讲授） （二）新课讲授：探究时尚，辨析价值（设计意图：结合教材内容，通过师生互动、图表辅助、案例分析，落实核心素养知识目标与能力目标） 1. 环节 1：认识时尚的多元内涵（突破教学重点 1） （1） 教材阅读与思考：教师引导学生阅读教材中 “时尚的多样面孔” 板块，该板块介绍了服饰时尚、文化时尚、科技时尚、环保时尚四种类型，并搭配案例图片（如再生面料服装、国潮音乐海报、智能手环、环保花盆）。阅读后，教师提问：“教材为我们介绍了哪几种时尚类型？每种类型都有什么特点？” （2） 图表辅助与师生互动：教师展示 “时尚类型及案例分析表”（如下），邀请学生结合教材案例与生活实际，补充表格内容： 时尚类型 教材案例 生活补充案例 核心特点 服饰时尚 再生面料服装、汉服改良 美观、舒适、有文化 / 环保元素 文化时尚 国潮音乐、故宫文创 融合传统文化与现代潮流 科技时尚 智能手环、环保科技产品 便捷、创新、符合生活需求 环保时尚 环保花盆、旧物改造手袋 节约资源、保护环境 1. 师：“请大家以小组为单位，讨论 5 分钟，结合教材案例和自己的生活经验，补充‘生活补充案例’列。比如‘服饰时尚’，除了教材的再生面料服装，生活中还有哪些服饰符合时尚的特点？” 1. 小组讨论后，各小组派代表发言： 1. 组 1：“服饰时尚的生活案例可以补充‘用旧 T 恤改造的个性卫衣’，核心特点还可以加‘个性化’。” 1. 组 2：“文化时尚的生活案例有‘传统剪纸图案的笔记本’，很多同学喜欢买，因为既有传统美又实用。” 教师根据学生发言，完善表格，并总结：“从教材案例和大家补充的内容可以看出，时尚不是单一的‘穿名牌、追潮流’，它涵盖服饰、文化、科技、环保等多个领域，核心是‘符合人们对美好、积极生活的追求’。” （3） 案例深度分析：教师聚焦教材中的 “故宫文创” 案例，展示故宫文创产品图片（如 “正大光明” 地毯、“朕知道了” 胶带），提问：“为什么故宫文创能成为‘文化时尚’的代表？它的时尚性体现在哪里？” 1. 生 1：“因为它把故宫的传统文化元素（比如皇帝的印章、宫殿图案）和现代用品结合，既好看又有意义。” 1. 师：“说得很对！故宫文创的时尚，在于它没有简单复制传统文化，而是用现代设计语言让传统文化‘活’了起来，让更多人喜欢并了解中华优秀传统文化，这就是文化时尚的魅力。” 2. 环节 2：辨析时尚的价值（突破教学重点 2，初步突破教学难点 3） （1） 教材案例对比：教师引导学生阅读教材中 “时尚的选择” 板块，该板块呈现两个对比案例： 1. 案例 1：小明看到同学都买名牌运动鞋，省吃俭用两个月买了一双，结果穿了没几次就因为 “过时” 而闲置； 1. 案例 2：小红用旧牛仔裤改造了一个书包，不仅结实耐用，还被同学请教改造方法，带动班里出现 “旧物改造” 的小潮流。 （2） 小组讨论与观点碰撞：教师组织小组讨论：“小明和小红的‘时尚选择’有什么不同？分别会带来什么影响？结合教材内容，说说你认为什么样的时尚是健康的，什么样的是不健康的？” 小组讨论后，各小组分享观点： 1. 组 3：“小明的时尚是盲目跟风、追求名牌，浪费钱还容易形成攀比心理，是不健康的；小红的时尚是旧物改造，环保又有创意，还能带动他人，是健康的。” 1. 组 4：“教材里说‘健康的时尚能让我们更优秀’，小红的选择既锻炼了动手能力，又传递了环保理念，符合这个说法。” （3） 图表总结与师生共识：教师展示 “健康与不健康时尚对比表”（如下），师生共同结合教材案例与讨论结果，填写表格，明确健康时尚的标准： 对比维度 健康时尚 不健康时尚 核心内涵 符合文化传承、环保理念、积极价值观 盲目跟风、追求奢侈、低俗化 带来影响 提升审美、促进能力发展、传递正能量 浪费资源、形成攀比、扭曲价值观 教材案例 小红的旧物改造书包、再生面料服装 小明的名牌闲置运动鞋、模仿低俗网红行为 选择建议 优先选择有文化、环保、实用的时尚 拒绝盲目跟风、奢侈消费、低俗潮流 师：“通过对比，我们明确了健康时尚的核心标准 —— 不盲目、不奢侈、有内涵（文化或环保）、能带来积极影响。这也是我们接下来实践活动的重要原则。” （三）实践探究：动手创作，落实理念（设计意图：结合教材实践要求，通过小组合作、教师指导、成果展示，落实核心素养实践能力目标，突破教学难点 2） 1. 任务布置与教材衔接 教师引导学生阅读教材中 “时尚小达人在行动” 板块，该板块提出两个实践任务：①设计一款校园时尚单品（如书包、文具、服饰配件）；②策划一场班级时尚主题活动（如 “健康时尚展示会”“时尚理念分享会”）。教师说明：“教材为我们提供了两个实践方向，现在请大家以小组为单位（4-5 人一组），自主选择一个任务，结合我们刚才学到的‘健康时尚标准’，完成初步设计或策划方案。” 2. 小组分工与教师指导 （1） 小组分工：各小组确定任务后，进行角色分工（如 “设计组” 设设计师、材料规划员、记录员；“策划组” 设策划师、流程设计师、宣传员），并填写 “小组分工表”（教师提供模板）。 （2） 教师巡视指导：教师巡视各小组，针对实践中的问题提供指导，结合教材案例给出建议： 针对 “设计校园时尚单品” 的小组： 1. 师：“你们想设计一款校园书包，结合教材中的环保时尚案例，打算用什么材料？如何融入传统文化元素？” 1. 生：“我们想用旧帆布包做基底，在上面画传统的青花瓷图案，这样既环保又有文化感。” 1. 师：“这个想法很好！要注意图案的大小和位置，确保美观又不影响书包的使用功能，教材里的再生面料服装也强调‘实用与美观结合’，可以参考这个原则。” 针对 “策划班级时尚主题活动” 的小组： 1. 师：“你们策划‘健康时尚展示会’，流程怎么安排？如何让展示内容体现健康时尚的理念？” 1. 生：“我们打算分‘旧物改造展示’‘传统文化时尚秀’两个环节，还想邀请同学分享自己的时尚理念。” 1. 师：“这个流程很清晰！可以参考教材中‘活动策划需明确目标、流程、分工’的要求，在方案里补充‘活动目标’（如‘让同学了解健康时尚’）和‘人员分工’，这样方案会更完整。” 3. 成果初稿展示与互评 （1） 小组展示：各小组派代表上台展示初稿（如设计组展示手绘设计图并讲解理念，策划组展示策划方案 PPT），展示时间每组 3 分钟。 示例：设计组代表发言：“我们设计的是‘青花瓷环保书包’，用旧帆布包改造，正面画青花瓷纹样，侧面用旧鞋带做装饰，既环保又有中国风，符合健康时尚的标准。” （2） 师生互评：其他小组和教师针对展示内容提问并提出建议： 生：“青花瓷纹样颜色比较单一，能不能加一些亮色点缀，让书包更有活力？” 师：“设计理念很清晰，材料也符合环保要求。如果能在方案里补充‘材料准备清单’（如旧帆布包、丙烯颜料、旧鞋带），下一步实施会更顺利，这也是教材实践活动强调的‘细节规划’。” （3） 反思改进：各小组记录他人建议，明确课后修改方向，教师强调：“课后请大家结合教材要求和今天的建议，完善方案，下节课我们进行最终成果展示与评选。” （四）课堂总结：梳理知识，升华理念（设计意图：总结本节课核心内容，强化正确时尚观，衔接课后实践） 1）.知识梳理：教师引导学生回顾本节课内容，提问：“通过今天的学习，我们了解了时尚的哪些类型？健康时尚的核心标准是什么？教材中的哪些案例给了你启发？”（学生发言后，教师用思维导图形式展示本节课知识框架） 2）.理念升华：教师总结：“时尚不是盲目跟风的‘潮流’，而是有文化、有环保、有积极态度的‘生活方式’。希望大家不仅在课堂上做‘时尚小达人’，更能在生活中践行健康时尚理念，比如用旧物改造用品、关注传统文化时尚，让时尚成为提升自己、影响他人的正能量。” 3）.课后任务： ①完善 “校园时尚单品设计方案” 或 “班级时尚主题活动策划方案”； ②观察生活中的健康时尚现象，记录 1-2 个案例，下节课分享。 五、小结 本节课以苏少版新教材内容为核心，围绕 “时尚” 主题，通过 “情境导入 — 教材探究 — 价值辨析 — 实践创作 — 总结升华” 的流程，落实了核心素养的 “文化基础、自主发展、社会参与” 目标。教学过程中，始终以学生为主体，结合教材案例设计师生互动、小组合作、图表分析等活动，帮助学生理解时尚的多元内涵，区分健康与不健康时尚，突破教学重难点。同时，通过实践探究环节，让学生将理论知识转化为实践能力，为后续的成果展示与延伸学习奠定基础。 本节课的不足在于，部分学生在实践设计中可能存在 “理念不够具体” 的问题，课后需通过个别指导进一步完善；此外，可拓展更多 “地方特色时尚案例”（如本地非遗元素与时尚的结合），让教学内容更贴近学生生活。后续教学中，将继续结合新教材要求，优化互动形式，提升学生的实践深度与核心素养发展水平。 学科网（北京）股份有限公司 $