第一单元　参考活动4《时尚小达人》教学设计　2025-2026学年苏少版初中综合实践七年级上册

《时尚小达人》教学设计 一、教学基本信息 学科：初中综合实践活动 年级：初一年级 课题：时尚小达人（多元时尚认知、校园时尚调研与个性化时尚创作） 课时安排：3 课时（遵循学校常规教学时长，第一课时：多元时尚认知与健康时尚观建立；第二课时：校园时尚调研与优秀案例分析；第三课时：个性化时尚作品设计与成果展示，确保学生有充足时间探究、实践与创作，不设定具体时间限制） 教学内容来源：教材中 “服饰与生活审美”“创意设计基础” 是基础知识点；同时结合三大拓展资源：① 校园时尚实景（学生日常穿搭、教室文化装饰、校园文创产品）；② 多元时尚案例库（传统服饰改良设计、环保时尚作品、校园特色时尚案例）；③ 跨学科元素（语文 “时尚主题散文赏析”、美术 “色彩搭配与造型设计”、道德与法治 “理性消费与文化自信”、科学 “材料特性与环保利用”），并依据《中小学综合实践活动课程指导纲要》中 “人文底蕴 — 审美情趣”“实践创新 — 设计与制作”“责任担当 — 文化自信与环保意识” 素养要求，实现 “教材知识 — 校园生活 — 审美实践” 的深度融合，契合初一年级学生 “审美意识觉醒、追求个性化表达、渴望被认可” 的认知与心理需求。 二、教学目标（基于核心素养） （一）文化基础 —— 人文底蕴（审美情趣） 能够识别生活中的 “多元时尚形式”（服饰搭配、校园文创、环境装饰、传统元素创新等），用完整语言描述不同时尚的 “审美特征与实用价值”（如 “改良汉服用现代棉麻面料，保留盘扣与云纹元素，既体现传统美，又方便日常活动；环保笔袋用旧牛仔裤制作，有口袋设计，既环保又能装文具”），打破 “时尚 = 名牌服饰” 的单一认知。 能够欣赏不同风格的时尚作品（传统汉服改良、校园环保文创、国际环保时尚设计），分析作品中 “美观与实用”“传统与现代”“环保与时尚” 的融合逻辑（如 “青花瓷纹样书签，蓝色纹样体现传统美，扁平造型方便夹书，实现审美与实用统一；旧 T 恤改造的购物袋，图案手绘体现个性，布料耐用适合购物，实现环保与时尚统一”），提升审美判断能力。 （二）自主发展 —— 学会学习（信息收集与分析） 能够运用 “观察法”（记录校园内学生穿搭风格、教室装饰元素）、“访谈法”（询问同学对校园时尚的需求、老师对时尚的建议）、“问卷法”（调查校园时尚偏好）开展校园时尚调研，填写 “校园时尚调研表”（含 “调研内容、数据统计、结论分析”），提升信息获取与整理能力。 能够通过分析校园时尚调研数据与优秀时尚案例，总结 “校园时尚设计的核心原则”（如 “符合校园规范、体现个人风格、兼具审美与实用、融入环保或传统元素”），并应用于个性化时尚创作，避免 “盲目模仿、脱离校园实际”。 （三）社会参与 —— 实践创新（设计与制作） 能够结合 “校园场景需求”（日常上学、班级活动、文艺汇演），设计并制作 1 件个性化时尚作品（如服饰配饰：围巾、发饰；校园文创：手账封面、书签；环境装饰：教室挂件、书桌摆件），作品需体现 “个人风格”（简约风、可爱风、传统风等）与 “实用价值”（可佩戴、可使用、可装饰）。 能够灵活运用多种材料与工具（如布料、彩纸、黏土、废旧物品：旧衣服、瓶盖、快递盒）完成作品制作，探索 “材料特性与设计主题的匹配”（如柔软布料适合制作围巾、硬卡纸适合制作手账封面、黏土适合制作立体挂件），并在作品中融入 “环保理念”（废旧材料利用）或 “传统文化元素”（书法、传统纹样、传统色彩），提升创意表达与动手实践能力。 （四）社会参与 —— 责任担当（文化自信与环保意识） 能够在时尚创作中主动融入 “传统文化元素”（如将书法字体、青花瓷纹样、剪纸图案应用于作品设计），理解 “传统是时尚的重要灵感来源”，增强文化自信（如 “在书签上绘制水墨梅花，让传统水墨美融入日常学习”）。 能够关注 “环保时尚”，优先选择 “废旧材料”（如用旧牛仔裤改造笔袋、用快递盒制作收纳盒）进行创作，理解 “时尚不依赖新品购买，创意改造也能实现个性表达”，培养环保意识与理性消费观念（如 “发现旧物品的新价值，减少资源浪费”）。 三、教学重难点 （一）教学重点 建立 “多元时尚认知与健康时尚观”：引导学生突破 “时尚 = 名牌、时尚 = 怪异” 的误区，理解时尚涵盖服饰、文创、装饰等多种形式，且需符合 “审美、实用、符合场景” 的原则，形成 “不盲目追求名牌、注重个性与内涵” 的健康时尚观。 掌握 “校园时尚调研方法与设计原则”：确保学生能通过多种调研方法收集校园时尚需求，结合调研结果与优秀案例，总结出 “符合校园规范、兼具审美与实用” 的设计原则，为个性化创作提供依据，避免 “设计脱离校园实际”。 完成 “兼具个性、实用与内涵的时尚作品”：引导学生将 “个人风格、校园需求、环保或传统元素” 融入作品设计与制作，确保作品不仅美观，还能在校园场景中使用（如配饰可佩戴、文创可辅助学习、装饰可美化教室），避免 “只重形式、不重实用”。 （二）教学难点 平衡 “时尚创意” 与 “校园规范”：学生易设计 “过于夸张、不符合校园日常” 的作品（如超短服饰、夸张头饰、噪音装饰），需引导学生理解 “校园时尚需兼顾得体性与活动便利性”（如服饰长度需过膝、配饰不影响运动、装饰不产生噪音），在创意与规范间找到平衡点。 自然融入 “传统文化元素”：部分学生在创作中易 “堆砌传统元素”（如在一件作品上同时使用书法、青花瓷、剪纸等多种元素），导致作品杂乱无章，需引导学生 “提炼传统元素的核心特征”（如青花瓷的 “青蓝配色”、书法的 “线条美感”），将单一元素与作品主题自然融合，避免 “生硬拼接”。 激发 “个性化表达的自信”：个别学生因 “担心设计不好被嘲笑”“缺乏创意灵感” 不敢尝试个性化创作，易照搬他人风格，需通过 “案例启发”（展示普通学生的优秀个性化作品）、“小组协作”（分工完成设计与制作，发挥个人优势）、“正向评价”（关注创意与努力，而非完美度），帮助学生建立创作自信。 四、教学准备 （一）教师准备 教学课件（PPT）：① 多元时尚形式图谱（含服饰时尚、文创时尚、装饰时尚、传统创新时尚，配校园与社会实景图，标注审美特征与实用价值）；② 校园时尚调研工具模板（观察记录表、访谈提纲、调查问卷、数据统计图表）；③ 优秀时尚案例库（传统元素时尚作品：水墨纹样 T 恤、青花瓷书签；环保时尚作品：旧衣改造笔袋、瓶盖挂件；校园时尚作品：班级文创手账、教室布艺挂件）；④ 设计制作指南（含材料选择建议、制作步骤图、安全提示、传统元素应用技巧）；⑤ 校园时尚规范提示（如 “服饰长度、配饰安全性、装饰实用性” 要求）。 实物与工具：① “时尚灵感盲盒”（内含不同风格的时尚单品小样：传统纹样贴纸、环保材料碎片、校园文创挂件、色彩搭配卡）；② 调研工具包（观察记录表、访谈记录本、问卷纸、笔、相机）；③ 制作材料包（按作品类型分组：服饰配饰组（布料、针线、剪刀、纽扣、丝带）、文创组（硬卡纸、马克笔、黏土、彩绳、印章）、装饰组（旧瓶盖、快递盒、颜料、胶水、毛线））；④ 展示工具（作品展示架、射灯、评价表、投票贴纸、时尚小达人徽章）。 视听资源：① 时尚主题纪录片片段（如《中国传统服饰的时尚重生》《环保时尚的创意力量》）；② 校园时尚采访视频（提前拍摄学生穿搭分享、老师对校园时尚的建议、优秀时尚作品创作者的设计思路）；③ 时尚创作背景音乐（如轻快的流行音乐、传统乐器改编曲）。 （二）学生准备 预习教材 “服饰与生活审美”“创意设计基础” 章节，回顾自己喜欢的时尚风格（如简约风、可爱风、运动风、传统风），记录 “身边让你觉得‘时尚’的事物”（1-2 个，如同学的手工挂件、教室的创意黑板报、妈妈改造的旧衣服）。 携带个人时尚相关物品（如喜欢的配饰、手账、穿搭照片）；自愿收集中性材料（如旧衣服碎片、彩色纸、瓶盖、快递盒）。 提前思考：“你认为‘校园时尚’应该具备哪些特点？”“如果让你设计一件校园时尚作品，你想设计什么？给谁用？”，准备 1-2 个简单想法用于课堂分享。 五、教学过程 第一课时：多元时尚认知与健康时尚观建立 （一）个性化导入新课（创设情景 + 问题引导） 情景创设：“迷你时尚博物馆” 沉浸体验 教师将教室布置为 “迷你时尚博物馆”，四周展板按 “多元时尚形式” 分区：① 服饰时尚区（展示传统汉服改良款、运动风休闲装、旧衣改造的个性 T 恤，标注 “面料、元素、适用场景”）；② 文创时尚区（展示传统纹样书签、手绘手账封面、环保材料制作的笔筒，标注 “用途、设计亮点”）；③ 装饰时尚区（展示教室布艺挂件、书桌黏土摆件、瓶盖拼贴画，标注 “装饰场景、制作材料”）；④ 传统创新区（展示青花瓷纹样文具、书法字体帆布包、剪纸图案发饰，标注 “传统元素、现代设计”）。 播放时尚主题背景音乐，教师佩戴 “时尚讲解员” 徽章，发放 “时尚体验卡”（含 “我最喜欢的时尚单品、吸引我的原因、它的实用价值” 栏目），引导学生自由参观展板，触摸实物（如改良汉服面料、旧衣改造笔袋），填写体验卡。 老师对学生提出问题要求 结合 “时尚体验卡”，说说你最喜欢哪个展区的单品？它为什么让你觉得 “时尚”？（如 “我喜欢文创区的青花瓷书签，蓝色纹样很漂亮，还能夹在课本里用，既好看又实用，所以是时尚”“我喜欢传统创新区的书法帆布包，上面的‘天道酬勤’字体很有力量，背着去学校很个性，是时尚”） 回顾你预习时记录的 “身边时尚事物”，说说 “时尚” 只能是 “名牌衣服、昂贵饰品” 吗？还有哪些日常事物可以被称为 “时尚”？（如 “同学用旧牛仔裤做的笔袋是时尚，教室用彩纸剪的黑板报边框是时尚，爸爸用快递盒做的收纳盒是时尚”） 思考：“校园里的时尚” 和 “电视上的时尚” 有什么不同？（如 “电视上的时尚有的太夸张，不适合上学穿；校园时尚要穿得舒服，方便跑跳，比如运动服、休闲裤”“电视上的时尚有的很贵，校园时尚可以自己做，不用花钱也能很有个性”） 预设学生回答情况 关于时尚单品与定义：“我最喜欢装饰区的瓶盖挂件，用彩色颜料涂了图案，还挂了小铃铛，挂在书包上会响，又环保又可爱，我觉得是时尚 —— 时尚不只是好看，还要有创意，能用旧东西做出来更厉害。”“我喜欢服饰区的改良汉服，用棉麻做的，不像传统汉服那么长，跑跳很方便，上面的云纹刺绣很好看，平时上学也能穿，这才是适合我们的校园时尚。” 关于时尚的多元形式：“我之前觉得时尚是名牌运动鞋，现在发现同桌的手工书签（画了动漫角色）也是时尚，还有教室后面的绿植装饰（用旧塑料瓶做的花盆）也是时尚；我奶奶用旧衣服改的围裙，缝了小花图案，做饭时穿很合适，也是时尚。” 关于校园与电视时尚的差异：“电视上的模特穿的衣服有的太短，体育课不方便活动；校园时尚要考虑实用性，比如穿运动裤上体育课，穿休闲装日常活动，既时尚又不影响学习和运动。”“电视上的时尚单品有的要几百块，我们学生没那么多钱，校园时尚可以自己动手做，比如用彩纸做发饰，成本低还能按自己的喜好设计。” 设计意图 通过 “迷你时尚博物馆” 的沉浸式情景，让学生直观接触 “多元时尚形式”，打破对时尚的单一认知；问题设计从 “单品体验” 到 “定义拓展” 再到 “校园适配”，引导学生主动思考时尚的内涵与边界，为后续 “健康时尚观” 的建立铺垫，同时培养人文底蕴素养（初步形成多元审美认知）。 （二）新知探究 1：时尚的多元形式与核心特征 小组讨论：“时尚分类与特征梳理” 教师布置任务：将学生分成 4-5 人一组，每组领取 1 套 “时尚分类卡片”（含服饰类：改良汉服、运动休闲装、旧衣改造 T 恤；文创类：传统纹样书签、手绘手账、环保笔筒；装饰类：教室布艺挂件、书桌黏土摆件、瓶盖拼贴画；传统创新类：书法帆布包、青花瓷文具、剪纸发饰），结合博物馆参观体验，开展讨论： ① 给卡片上的时尚单品按 “类别” 分组，为每类起一个 “时尚主题名”（如 “服饰类：穿搭时尚”“文创类：实用时尚”“装饰类：环境时尚”“传统创新类：文化时尚”）； ② 总结每类时尚的 “核心特征”（从 “审美、实用、场景适配” 三个维度分析，如 “穿搭时尚：美观有风格、舒适方便活动、符合日常 / 校园场景”“实用时尚：设计有创意、能辅助学习 / 生活、适合校园 / 家庭场景”）； ③ 结合校园生活，说说 “哪类时尚最适合在校园中推广”，为什么？（如 “实用时尚最适合，因为手账、书签能帮我们学习；穿搭时尚要符合校园规范，避免夸张；环境时尚能美化教室，让学习环境更舒适”）。 教师巡视指导，重点引导：“不要只关注‘好不好看’，还要看‘有没有用’‘是否适合校园场景’—— 比如装饰类时尚要‘不影响学习’（如挂件不要太大，避免遮挡视线）；穿搭时尚要‘舒适方便’（如不要穿太紧的衣服，影响运动）；文创时尚要‘能辅助学习’（如书签、手账要实用，不能只是摆设）。” 小组分享与教师总结 每组派代表上台分享分类结果与特征，教师结合分享梳理 “时尚的多元形式与核心特征”： 时尚类别 校园常见单品 核心特征（审美 + 实用 + 场景适配） 校园推广价值 穿搭时尚 改良汉服（日常款）、运动休闲装、旧衣改造 T 恤、简约配饰（发绳、围巾） 审美：有个人风格（简约 / 可爱 / 传统）、色彩协调；实用：舒适透气、方便跑跳；场景：符合校园日常、体育课、文艺活动 满足日常穿搭需求，展现个人审美，避免盲目追求名牌 实用文创时尚 传统纹样书签、手绘手账封面、环保笔筒、书包挂件 审美：设计有创意（手绘 / 传统元素 / 环保材料）、造型美观；实用：辅助学习（书签夹书、手账记录）、收纳物品（笔筒、挂件装饰）；场景：适合课堂、课后学习、书包装饰 辅助学习生活，培养创意，低成本实现个性表达 环境装饰时尚 教室布艺挂件、书桌黏土摆件、瓶盖拼贴画、黑板报创意边框 审美：色彩明快、造型协调；实用：美化教室 / 书桌环境、不影响学习；场景：教室角落、书桌桌面、黑板报 改善学习环境，增强班级凝聚力，集体参与创作 传统创新时尚 书法帆布包、青花瓷纹样文具、剪纸图案发饰、水墨风手账 审美：融入传统元素（书法 / 青花瓷 / 剪纸）、兼具古典与现代美；实用：符合校园使用场景（背包、文具、装饰）；场景：日常上学、文艺活动、学习 传承传统文化，增强文化自信，让传统元素融入校园生活 教师补充：“时尚的核心不是‘价格昂贵’‘形式怪异’，而是‘三个统一’—— 审美与实用的统一（好看又有用）、个性与场景的统一（有个人风格又符合校园 / 生活场景）、创意与内涵的统一（有创意又融入环保 / 传统等积极内涵）。这三个统一，是我们判断‘健康时尚’的重要标准。” 拓展讨论：“时尚与传统、环保的融合价值” 教师播放《中国传统服饰的时尚重生》纪录片片段（展示改良汉服、传统纹样在现代服饰中的应用），以及 “环保时尚创意” 图片（用旧衣服改造的书包、快递盒制作的收纳盒、瓶盖拼贴的装饰画），提问：“传统元素和环保理念为什么能融入时尚？这样的时尚有什么特别的价值？” 预设学生回答：“传统元素有独特的美，比如青花瓷的蓝色、书法的线条，融入时尚能让传统变‘潮’，让我们更了解传统文化；环保理念融入时尚，能用旧东西做新作品，不浪费资源，还能省钱，比如用旧牛仔裤做笔袋，既环保又有个性。”“传统与时尚融合，能让传统文化‘活’起来，比如穿书法帆布包，别人会问是什么字，我们就能介绍传统文化；环保与时尚融合，能培养我们的环保习惯，比如不乱扔旧东西，想想能不能改造成时尚单品。” 教师总结：“传统是时尚的‘根’—— 很多现代时尚的灵感都来自传统（如旗袍的剪裁、传统色彩的搭配）；环保是时尚的‘新方向’—— 随着环保意识的提升，‘旧物改造、低碳时尚’成为新趋势。在校园时尚中融入传统与环保，不仅能让时尚更有内涵，还能培养我们的文化自信和环保责任感，这才是‘有意义的时尚’。” 设计意图 “时尚分类与特征梳理” 让学生系统认知时尚的多元形式，避免碎片化理解；传统与环保时尚的拓展讨论，帮助学生理解时尚的深层价值（文化传承、环保责任），突破 “时尚 = 表面美观” 的误区，培养人文底蕴素养（理解时尚的文化与社会价值）。 （三）新知探究 2：健康校园时尚观的建立 案例分析：“校园时尚小辩论” 教师展示两组校园时尚案例： 案例 1（健康时尚）：① 学生 A 用旧牛仔裤改造笔袋，缝上校徽图案，日常用来装文具；② 学生 B 在笔记本封面上绘制水墨梅花，既美观又能记录笔记；③ 班级集体用彩纸和旧瓶盖制作教室挂件，挂在教室角落，不遮挡视线，美化环境。 案例 2（非健康时尚）：① 学生 C 穿超短裙上学，上体育课时不方便活动，不符合校园规范；② 学生 D 购买昂贵的名牌运动鞋，超出家庭消费能力，还嘲笑穿普通鞋子的同学；③ 学生 E 制作的教室挂件体积过大，遮挡黑板视线，影响上课。 组织学生开展 “小辩论”，辩题：“哪些是适合校园的健康时尚？为什么？”，要求：结合 “时尚的三个统一” 标准（审美与实用、个性与场景、创意与内涵）分析，避免 “主观喜好判断”。 预设辩论观点：“案例 1 是健康时尚 —— 学生 A 的笔袋环保又实用，符合‘三个统一’；学生 B 的笔记本有传统元素，辅助学习，符合标准；班级挂件美化环境不影响学习，集体参与有意义。案例 2 不是健康时尚 —— 学生 C 的裙子不方便活动，不符合‘实用与场景统一’；学生 D 的名牌鞋超出消费能力，还嘲笑他人，不符合‘内涵积极’；学生 E 的挂件遮挡视线，不符合‘实用与场景统一’。”“健康校园时尚应该是‘不影响学习、不浪费钱、有积极内涵’的，比如自己做的文创、符合规范的穿搭，而不是‘夸张、昂贵、没用’的东西。” 教师总结：“健康的校园时尚，要满足‘四个要求’——① 符合校园规范（不夸张、不影响活动）；② 兼具审美与实用（好看又有用）；③ 低成本或环保（不盲目消费、利用旧材料）；④ 有积极内涵（融入传统、环保、班级文化等）。我们要拒绝‘盲目追求名牌、形式大于内容、影响校园秩序’的非健康时尚，做‘懂审美、有内涵、负责任’的时尚小达人。” 个人实践：“我的校园时尚清单” 教师发放 “我的校园时尚清单” 模板（含 “我眼中的健康校园时尚（单品 / 形式）、理由（符合哪条健康时尚要求）、我想尝试的校园时尚创作（类型 / 创意）”），引导学生结合讨论结果填写： 示例：“健康校园时尚：青花瓷书签（理由：有传统元素，辅助学习，低成本）、旧衣改造围巾（理由：环保，保暖，符合校园穿搭）、教室黏土挂件（理由：美化环境，集体参与）；我想尝试的创作：用旧瓶盖制作书签，画青花瓷纹样，既环保又有传统元素。” 教师巡视指导，帮助 “思路模糊” 的学生：“如果不知道写什么，可以从‘日常学习需要的物品’入手，比如书签、笔袋、手账，思考怎么让它们变得‘时尚’—— 比如给笔袋加手绘图案，给书签加传统纹样，这些都是健康的校园时尚。” 设计意图 “校园时尚小辩论” 通过案例对比，让学生直观理解 “健康时尚” 的标准，避免抽象说教；“个人时尚清单” 则让学生将健康时尚观转化为具体想法，为后续 “校园时尚调研” 和 “创作” 铺垫，培养责任担当素养（树立积极的时尚价值观）。 （四）第一课时课堂小结与课后任务 知识梳理 教师展示 “多元时尚认知与健康时尚观框架图”，带领学生回顾：“今天我们认识了时尚的四种多元形式（穿搭、文创、装饰、传统创新），明确了时尚的‘三个统一’核心标准，建立了‘符合校园规范、审美实用统一、环保有内涵’的健康校园时尚观，还制定了自己的校园时尚清单。接下来，我们要走进校园，调研大家的时尚需求，为创作做准备。” 课后任务布置 “请大家课后完成两件事：① 开展‘校园时尚小观察’，记录 3 个你认为‘健康的校园时尚单品’（如同学的文创、教室的装饰、合适的穿搭），填写‘观察记录表’（含‘单品名称、位置、健康时尚理由’）；② 思考‘如果调研同学的时尚需求，你会问哪些问题’（如‘你喜欢什么风格的校园文创？’‘你希望教室增加什么装饰？’），准备 2-3 个调研问题，下节课分享。” 设计意图 知识梳理帮助学生形成系统的时尚认知框架；课后观察任务让学生将课堂所学应用于校园场景，强化健康时尚观；调研问题准备则为第二课时 “校园时尚调研” 奠定基础，培养学会学习素养（提前规划调研内容）。 第二课时：校园时尚调研与优秀案例分析 （一）个性化导入新课（复习 + 情景延伸） 复习回顾与观察成果分享 教师展示学生课后 “校园时尚观察记录表”，邀请学生分享：“上节课后，大家观察了校园里的健康时尚单品，谁愿意分享一下你记录的单品？它为什么符合健康时尚标准？你从这个单品中得到了什么创作灵感？” 预设学生分享：“我记录的是同桌的手绘手账，封面画了我们班的班徽，里面记录了学习笔记，符合‘审美与实用统一’；我得到的灵感是，我可以在自己的手账上画传统纹样，既好看又能记录学习。”“我记录的是教室后面的布艺挂件，用旧布料做的小花朵，挂在窗户边，不影响学习，还美化了教室，符合‘环保与场景统一’；我想做一个类似的挂件，加上青花瓷图案，融入传统元素。”“我记录的是同学的旧衣改造围巾，用妈妈的旧毛衣改的，柔软保暖，上体育课也能戴，符合‘实用与场景统一’；我想改造爸爸的旧 T 恤，做一个书包挂件。” 情景创设：“校园时尚调研事务所” 启动 教师将教室布置为 “校园时尚调研事务所”，分为 “调研准备区”（摆放调研工具模板、学生准备的调研问题）、“案例分析区”（展示优秀校园时尚案例、调研数据统计图表）、“小组讨论区”（摆放桌椅、调研记录表）。 播放轻快的背景音乐，教师手持 “调研任务卡”，引导语：“‘校园时尚调研事务所’今天启动！我们之前已经有了健康时尚观和创作灵感，但创作不能‘凭自己喜好’，还要知道‘同学们需要什么’‘校园适合什么’。今天我们要通过调研，收集大家对校园时尚的需求（比如喜欢什么风格的文创、需要什么装饰），再分析优秀案例，找到创作的‘方向和方法’，让我们的作品既个性又受欢迎！” 老师对学生提出问题要求 结合你准备的调研问题和同学的观察成果，说说 “校园时尚调研应该关注哪些内容”（如 “大家喜欢的时尚风格、需要的时尚单品类型、对传统 / 环保元素的接受度、对校园时尚的建议”）？为什么这些内容重要？（如 “知道喜欢的风格，创作的作品才会受欢迎；知道需要的单品类型，作品才会实用”） 观察 “案例分析区” 的优秀校园时尚案例（如 “班级文创手账：手绘 + 班徽元素；环保挂件：旧瓶盖 + 彩色颜料；传统纹样书签：青花瓷 + 简约造型”），说说这些案例的 “成功之处” 是什么？（如 “结合了班级元素，有归属感；用了环保材料，低成本；融入传统元素，有内涵”） 思考：“开展校园时尚调研，我们可以用哪些方法收集信息？”（如 “问同学、发问卷、看大家的穿搭和使用的物品”），每种方法有什么 “注意事项”？（如 “问同学要礼貌，不强迫回答；发问卷问题要简单，不太长”） 预设学生回答情况 关于调研内容与重要性：“调研应该关注‘大家喜欢什么风格的文创’（可爱 / 简约 / 传统），因为风格不对，作品没人喜欢；还要关注‘需要什么单品’（书签 / 笔袋 / 挂件），比如很多同学需要书签，做书签会更实用；还要问‘是否接受用旧材料做的作品’，如果大家接受，我们就用环保材料，符合健康时尚观。” 关于优秀案例成功之处：“班级文创手账画了班徽，大家用的时候会有班级归属感，很成功；环保挂件用旧瓶盖做的，成本低，还环保，符合健康时尚；传统纹样书签用了青花瓷，好看又有文化，还能夹书，审美和实用都有了。” 关于调研方法与注意事项：“可以用‘问同学’的方法（访谈法），注意要礼貌，先打招呼，不要问隐私问题；可以用‘发问卷’的方法，问题不要超过 10 个，选项要清楚（如‘喜欢的风格：A 可爱 B 简约 C 传统’）；还可以用‘看大家的物品’的方法（观察法），不要打扰同学，默默记录。” 设计意图 通过观察成果分享，自然过渡到 “校园时尚调研” 主题；“调研事务所” 情景创设让学生以 “调研者” 身份参与，激发探究兴趣；问题设计从 “调研内容” 到 “案例借鉴” 再到 “方法选择”，引导学生全面规划调研，避免 “盲目调研、无的放矢”，同时培养学会学习素养（规划调研方案）。 （二）新知探究 1：校园时尚调研方法与工具设计 教师演示：“校园时尚调研方法实操” 教师以 “校园文创时尚需求调研” 为例，演示三种核心调研方法的操作要点与工具设计： 演示 1：观察法（调研 “学生现有文创单品类型与风格”） 操作步骤： ① 确定观察对象：教室同学的书桌、书包、笔记本； ② 确定观察内容：文创单品类型（书签、笔袋、手账）、风格（可爱、简约、传统、运动）、是否有环保 / 传统元素； ③ 设计观察记录表： 观察地点 文创单品类型 风格 是否有环保 / 传统元素 数量统计 书桌 书签 简约 无 8 个 书包 笔袋 可爱 有（旧布料） 5 个 桌面 手账 传统 有（书法字体） 3 个 关键提示：“观察要‘客观、有序’—— 客观记录看到的内容，不主观判断‘好不好看’；有序按‘书桌→书包→桌面’的顺序观察，避免遗漏；数量统计要准确，方便后续分析‘哪种单品最受欢迎’。” 演示 2：访谈法（调研 “学生对校园时尚的需求与建议”） 操作步骤： ① 确定访谈对象：不同风格（可爱、简约、传统）的同学各 2-3 名； ② 设计访谈提纲（3-4 个核心问题）： “你平时喜欢用什么类型的校园文创（书签 / 笔袋 / 手账）？为什么？” “你喜欢什么风格的时尚单品？是否能接受融入传统或环保元素？” “你希望校园里增加什么类型的时尚作品（如教室装饰、文创）？” “你觉得校园时尚作品需要注意什么（如价格、实用性、外观）？” ③ 示范访谈过程：教师扮演 “访谈者”，邀请 1 名学生扮演 “受访者”，演示 “礼貌开场→按提纲提问→追问细节→记录要点”（如 “你说喜欢书签，能具体说说喜欢什么造型的吗？”）； 关键提示：“访谈要‘礼貌、聚焦’—— 礼貌开场说明来意，不强迫回答；聚焦提纲问题，不聊无关内容；记录要点时，不用写完整句子，记关键词（如‘喜欢书签：叶子造型，接受传统元素’）。” 演示 3：问卷法（调研 “校园时尚偏好的整体数据”） 操作步骤： ① 设计问卷内容（8-10 个问题，含选择与开放题）： 你的性别：□男 □女 你最喜欢的校园时尚风格：□可爱 □简约 □传统 □运动 □其他______ 你最需要的校园时尚单品：□书签 □笔袋 □书包挂件 □教室装饰 □其他______ 你是否接受用旧材料（如旧衣服、瓶盖）制作的时尚作品：□完全接受 □基本接受 □不接受 你希望校园时尚作品融入什么元素（可多选）：□传统纹样 □班级元素 □环保材料 □动漫形象 □其他______ 你对校园时尚的建议：____________________ ② 问卷设计原则：问题简单易懂，选项全面，开放题 1-2 个即可，避免学生反感； 关键提示：“问卷要‘简洁、全面’—— 简洁控制在 5 分钟内完成，避免学生不耐烦；全面覆盖‘风格、单品、元素、建议’，确保数据能支撑后续创作。” 小组任务：“设计校园时尚调研方案” 教师布置任务：学生分成 4-5 人一组，每组选择 1 个调研方向（穿搭时尚、实用文创时尚、环境装饰时尚、传统创新时尚），设计 “小组调研方案”，填写 “调研方案表”： 调研方向 调研方法（可多选） 调研对象 调研内容 成员分工 调研工具（记录表 / 提纲 / 问卷） 实用文创时尚 观察法 + 问卷法 全班同学 文创单品类型、风格、元素偏好、需求 小明：设计问卷；小红：观察记录；小刚：发放问卷 问卷、观察记录表 环境装饰时尚 观察法 + 访谈法 同学 + 老师 教室现有装饰、希望增加的装饰、建议 小丽：观察教室；小轩：访谈同学；小宇：访谈老师 观察记录表、访谈提纲 教师巡视指导，重点解决 “方案设计问题”： 调研内容不聚焦：有小组调研 “穿搭时尚” 时，内容太宽泛（如 “喜欢的衣服”）。教师引导：“聚焦校园场景，比如‘喜欢的校园日常穿搭风格’‘体育课适合的穿搭’‘文艺活动希望的穿搭’，内容更具体，数据更有用。” 分工不均：有小组让 1 人负责所有任务，其他人没事做。教师提示：“按‘工具设计、执行调研、数据记录、整理分析’分工，每人负责 1 项，比如‘小明设计问卷，小红发放问卷，小刚记录数据，小亮整理数据’，确保全员参与。” 调研对象不全面：有小组只调研同学，忽略老师。教师建议：“老师对校园时尚有更多经验，比如环境装饰要符合教室规范，访谈老师能得到更全面的建议，所以调研环境装饰、穿搭时尚时，要加入老师作为调研对象。” 设计意图 教师演示让 “调研方法” 从抽象理论变为具体操作，避免学生 “不知道怎么做”；小组调研方案设计则让学生结合调研方向，个性化规划调研，培养 “目标导向” 的调研思维；教师指导解决 “聚焦性、分工、对象” 问题，确保调研方案可行，培养学会学习素养（设计调研方案）。 （三）新知探究 2：优秀时尚案例分析与创作思路提炼 案例分析：“优秀时尚作品的创作密码” 教师发放 “优秀时尚案例包”（含实物案例：旧衣改造的笔袋、青花瓷纹样书签、教室布艺挂件；案例分析卡：标注 “设计主题、材料、传统 / 环保元素、实用价值、校园适配性”），每组领取 1 个案例，开展 “案例拆解”： 任务：① 分析案例的 “创作要素”（主题、材料、元素、实用功能）；② 找出案例的 “成功密码”（如 “材料环保、元素传统、功能实用、符合校园场景”）；③ 思考 “这个案例能为我们的创作提供什么思路”（如 “用旧材料做实用单品、融入传统元素、结合校园场景”）；④ 填写 “案例分析表”。 示例案例拆解（旧衣改造笔袋）： 创作要素 具体内容 成功密码 可借鉴思路 设计主题 环保实用的校园收纳 材料环保（旧牛仔裤）、功能实用（装文具）、风格简约（无夸张装饰） 用旧材料做收纳类文创，风格简约符合校园 材料 旧牛仔裤、纽扣、丝带 旧材料改造，低成本，环保 收集身边的旧衣服、旧布料作为创作材料 元素 牛仔裤原有的口袋（保留实用功能） 保留材料原有实用结构，减少改造难度 改造旧物品时，优先保留原有实用部分 实用功能 装笔、橡皮、尺子，可挂在书包上 功能明确，符合校园学习需求 创作时先确定实用功能，再设计外观 校园适配性 体积适中，不占书桌空间，可随身携带 符合校园日常使用场景 作品尺寸、功能要考虑校园场景（书桌大小、携带方便） 小组分享案例拆解结果，教师结合分享梳理 “校园时尚创作的核心思路”： 创作维度 核心思路 示例应用 主题定位 结合校园需求（学习、装饰、活动），避免脱离实际 学习需求→书签、笔袋；装饰需求→教室挂件；活动需求→文艺汇演配饰 材料选择 优先环保材料（旧物品）、低成本材料（彩纸、黏土），避免昂贵材料 旧衣服→笔袋、围巾；旧瓶盖→挂件；彩纸→书签、手账 元素融入 自然融入 1-2 种元素（传统 / 环保 / 班级），避免堆砌 传统元素→青花瓷纹样（书签）、书法字体（手账）；环保元素→旧材料改造；班级元素→班徽（挂件） 实用功能 明确实用价值（可使用、可装饰、可收纳），避免纯摆设 书签→夹书；笔袋→装文具；挂件→装饰书包 / 教室 校园适配 符合校园规范（尺寸、安全性、场景），避免夸张 尺寸→挂件不超过手掌大；安全性→无尖锐边角；场景→日常 / 体育课 / 文艺活动适配 教师总结：“优秀的校园时尚作品，不是‘天马行空的创意’，而是‘有根的创作’—— 根在校园需求（知道大家需要什么）、根在健康理念（环保 / 传统）、根在实用价值（知道作品能做什么）。我们的创作，也要从这三个‘根’出发，才能做出既个性又受欢迎的作品。” 小组讨论：“我的创作思路雏形” 结合小组调研方案方向与案例拆解思路，每组讨论 “初步创作思路”：① 想创作什么类型的作品（如书签、笔袋、挂件）；② 用什么材料（环保 / 普通材料）；③ 融入什么元素（传统 / 环保 / 班级）；④ 有什么实用功能；⑤ 如何符合校园规范。 预设小组分享：“我们组调研实用文创时尚，发现很多同学需要书签，所以想创作‘青花瓷纹样书签’；材料用硬卡纸 + 蓝色颜料；融入传统元素（青花瓷）；实用功能是夹书，还能当装饰；尺寸和课本宽度一致，不占空间，符合校园规范。”“我们组调研环境装饰时尚，老师建议增加‘不遮挡视线的挂件’，所以想创作‘布艺小花挂件’；材料用旧布料 + 纽扣；融入环保元素（旧布料）；实用功能是装饰教室窗户；尺寸很小（手掌大），不遮挡视线，符合校园规范。” 设计意图 “案例拆解” 让学生从 “被动欣赏” 变为 “主动分析”，提炼创作规律，避免 “盲目模仿”；小组创作思路讨论则让学生结合调研方向与案例思路，初步确定创作方向，为第三课时 “创作” 铺垫；通过思路梳理，培养实践创新素养（提炼创作规律）。 （四）第二课时课堂实践：校园时尚调研实操（部分） 实践任务布置 教师说明任务：“请每组根据调研方案，开展‘部分调研实操’（因时间限制，选择 1 种调研方法执行，如观察法、1-2 次访谈、发放 10 份问卷），重点完成‘信息收集’与‘初步记录’，填写‘调研实操记录表’（含‘调研内容、收集到的信息、初步结论’）。” 示例任务： 实用文创组：用观察法记录 10 名同学的书桌文创单品，填写观察记录表； 环境装饰组：访谈 2 名同学 + 1 名老师，记录他们对教室装饰的建议； 穿搭时尚组：发放 10 份问卷，统计同学喜欢的校园穿搭风格； 要求：实操过程中遵守 “调研礼仪”（观察不打扰、访谈有礼貌、问卷不强迫），记录信息要 “客观、准确”，避免主观修改。 学生实践与教师指导 学生分组开展调研实操，教师巡视指导，重点帮助 “实操困难” 的小组： 观察法实操困难：有小组观察时，不知道记录什么，只看不记。教师引导：“按‘单品类型→风格→元素’记录，比如‘书桌有 1 个书签，简约风格，无特殊元素；1 个笔袋，可爱风格，有卡通图案’，每个同学记录 1-2 个核心信息，确保有数据。” 访谈法实操困难：有小组访谈时，同学不愿回答，或回答太简单。教师提示：“不愿回答时，礼貌说‘没关系，谢谢你’，换其他同学；回答太简单时，用‘追问’，比如‘你说喜欢简约风格，能说说简约风格是什么样的吗？’，引导同学多说一点。” 问卷法实操困难：有小组发放问卷时，同学嫌麻烦不填。教师建议：“先说明‘问卷能帮助我们设计大家喜欢的时尚作品’，争取理解；问卷设计得更简洁，去掉不重要的问题，缩短填写时间，提高配合度。” 实践成果分享 每组派代表展示 “调研实操记录表”，分享 “收集到的信息” 与 “初步结论”： 预设实用文创组分享：“我们观察了 10 名同学，有 7 人有书签，5 人有笔袋，喜欢简约和可爱风格的各 4 人，接受环保材料的有 8 人；初步结论是，大家需要书签和笔袋，喜欢简约 / 可爱风格，接受环保材料，我们可以创作这两类单品。” 预设环境装饰组分享：“访谈 2 名同学，他们希望教室增加‘小挂件’和‘绿植装饰’；访谈老师，老师建议‘挂件不要太大，避免遮挡视线’；初步结论是，教室适合增加小型挂件和绿植装饰，我们可以创作小型布艺挂件。” 教师点评：“所有小组都顺利完成了部分调研，收集到了有用的信息，初步结论也符合校园需求。下节课我们会继续完成调研数据整理，然后结合这些结论，开始创作时尚作品。” 设计意图 “部分调研实操” 让学生在课堂上体验调研过程，避免 “纸上谈兵”；教师指导解决 “实操困难”，增强调研信心；成果分享则让学生明确 “创作方向”，为第三课时 “个性化创作” 奠定数据基础，培养学会学习素养（执行调研任务）。 （五）第二课时课堂小结与课后任务 知识梳理 教师展示 “校园时尚调研与案例分析框架图”，带领学生回顾：“今天我们学习了观察、访谈、问卷三种调研方法，设计了小组调研方案，还拆解了优秀时尚案例，提炼了‘结合校园需求、环保材料、实用功能’的创作思路，完成了部分调研实操，收集到了初步数据。接下来，我们要整理调研数据，确定创作方案，动手制作时尚作品。” 课后任务布置 “请大家课后完成两件事：① 每组整理课堂上收集的调研数据（如观察记录、访谈回答、问卷结果），用‘表格’或‘图表’呈现，得出‘明确的调研结论’（如‘80% 的同学需要书签，喜欢简约风格’）；② 个人根据小组调研结论和案例思路，初步构思‘自己想创作的时尚作品’（类型、材料、元素、功能），画 1 张简单的设计草图，下节课带来分享。” 设计意图 知识梳理帮助学生形成 “调研 — 分析 — 创作” 的逻辑框架；课后数据整理任务让学生将 “零散信息” 转化为 “结构化结论”，为创作提供明确方向；个人设计草图则让学生提前规划创作，避免课堂创作时无思路，培养实践创新素养（初步规划创作）。 第三课时：个性化时尚作品设计与成果展示 （一）个性化导入新课（复习 + 情景延伸） 复习回顾与调研结论分享 教师展示各小组课后整理的 “校园时尚调研数据图表”（如 “同学喜欢的文创类型统计图”“教室装饰需求访谈结果表”），邀请小组代表分享 “最终调研结论”：“通过整理调研数据，你们得出了什么结论？这些结论会如何影响你们的创作？” 预设小组分享：“我们组调研实用文创，结论是‘80% 的同学需要书签，60% 喜欢简约风格，70% 接受传统元素’，所以我们决定创作‘简约风格的青花瓷书签’，符合大家的需求。”“我们组调研环境装饰，结论是‘90% 的同学希望教室增加小型挂件，80% 接受环保材料’，所以我们创作‘旧瓶盖制作的小型挂件’，既环保又符合尺寸要求。”“我们组调研穿搭时尚，结论是‘70% 的同学喜欢运动休闲风格，希望有个性配饰’，所以我们创作‘布艺发绳’，搭配运动装，既个性又方便。” 情景创设：“时尚创作工坊” 开业 教师将教室布置为 “时尚创作工坊”，分为 “创作区”（按作品类型分组，摆放制作材料包、工具、设计草图模板）、“灵感区”（张贴学生设计草图、优秀案例图片、传统元素参考图）、“展示区”（摆放作品展示架、射灯、评价表）。 播放时尚创作背景音乐，教师手持 “创作启动卡”，引导语：“‘时尚创作工坊’今天开业！大家已经通过调研明确了校园需求，也有了初步的创作思路，今天我们要把‘设计草图’变成‘真实的时尚作品’！创作时要记住‘三个核心’—— 符合调研需求、融入环保 / 传统元素、兼具审美与实用，遇到困难可以找‘灵感区’参考，或问老师和同学，让我们一起做出最棒的校园时尚作品！” 老师对学生提出问题要求 结合你的设计草图和小组调研结论，说说你的作品 “如何满足校园需求”（如 “我的青花瓷书签，符合大家对书签的需求，简约风格和传统元素是大家喜欢的”）？“如何确保实用价值”（如 “书签能夹书，边缘打磨光滑，不会划伤书页”）？ 思考创作过程中可能遇到的 “困难”（如 “不会缝布料、黏土造型不好看、颜料涂不均匀”），你有什么 “解决办法”（如 “问会缝的同学、看灵感区的造型图、用棉签蘸颜料慢慢涂”）？ 你的作品中融入了 “环保或传统元素” 吗？具体是怎么融入的（如 “我用旧瓶盖做挂件，融入环保元素；在瓶盖上画青花瓷纹样，融入传统元素”）？为什么选择这个元素？（如 “环保元素符合健康时尚观，传统元素能体现文化内涵”） 预设学生回答情况 关于校园需求与实用价值：“我的作品是旧衣改造笔袋，调研说大家需要笔袋，我用旧牛仔裤做，符合环保需求；笔袋有 3 个口袋，能分别装笔、橡皮、尺子，很实用；边缘用丝带装饰，是大家喜欢的简约风格，满足校园需求。”“我的作品是手绘手账封面，调研说大家喜欢用手账记录学习，我在封面上画我们班的班徽，融入班级元素，大家用的时候会有归属感；封面用硬卡纸，不容易坏，能保护手账，很实用。” 关于创作困难与解决办法：“我要做布艺挂件，可能不会缝布料，我计划问妈妈教我基础针法，或找会缝的同学帮忙；黏土造型不好看，我会看灵感区的小动物造型图，跟着捏；颜料涂不均匀，我会用小刷子慢慢涂，避免涂太厚。” 关于元素融入与原因：“我的青花瓷书签，用硬卡纸做底，上面画青花瓷纹样，融入传统元素；选择这个元素是因为调研说大家接受传统元素，而且青花瓷很美，能体现传统文化，让书签更有内涵；没有用旧材料，但用的是低成本的卡纸，符合健康时尚观。”“我的旧瓶盖挂件，用爸爸喝完的饮料瓶盖做，融入环保元素；在瓶盖上画卡通图案，是大家喜欢的可爱风格；选择环保元素是因为能利用旧东西，减少浪费，符合健康时尚。” 设计意图 通过调研结论分享，让学生明确 “创作的依据”，避免 “脱离需求的创作”；“时尚创作工坊” 情景创设用仪式感激发创作热情；问题设计从 “需求匹配” 到 “困难解决” 再到 “元素融入”，引导学生全面规划创作，确保作品符合要求，同时培养实践创新素养（规划创作细节）。 （二）课堂实践：个性化时尚作品创作 创作任务布置 教师说明创作任务：“请大家根据设计草图，完成个性化时尚作品创作，要求： 主题契合：符合小组调研结论（如大家需要的单品类型、喜欢的风格）； 元素融入：至少融入 1 种元素（环保 / 传统 / 班级），融入自然，不堆砌； 实用安全：具备实用功能（可使用 / 可装饰），边缘光滑，无尖锐部分，符合校园安全规范； 创意个性：有个人风格（如你的手绘特色、造型创意），避免完全照搬他人作品； 制作规范：材料使用合理，制作工整，不浪费材料，完成后清理创作区域。” 创作类型参考： 穿搭配饰：布艺发绳（旧布料 + 纽扣）、简约围巾（毛线 / 旧毛衣改造）、书包挂件（旧瓶盖 + 彩绳）； 实用文创：青花瓷书签（硬卡纸 + 颜料）、旧衣改造笔袋（旧牛仔裤 + 针线）、手绘手账封面（硬卡纸 + 马克笔）； 环境装饰：教室布艺挂件（旧布料 + 丝带）、书桌黏土摆件（黏土 + 颜料）、瓶盖拼贴画（旧瓶盖 + 胶水）。 学生创作与教师指导 学生分组开展创作，教师巡视指导，重点针对 “不同创作类型” 提供个性化帮助： 穿搭配饰组（布艺发绳）： 困难：不会打结，发绳容易松；布料剪裁不整齐，影响美观。 指导：“用‘双结法’打结，先打一个结，再绕一圈打第二个结，更牢固；剪裁布料时，用尺子比着画直线，再用剪刀沿线剪，保证整齐；边缘可以用打火机轻轻燎一下（教师操作），防止毛边。” 实用文创组（青花瓷书签）： 困难：青花瓷纹样画不好，颜色涂不均匀；书签边缘锋利，容易划伤手。 指导：“先在草稿纸上画简单的青花瓷纹样（如圆圈、弧线），再描到书签上；颜料用浅蓝色 + 白色调和，用小号画笔慢慢涂，避免涂出边界；边缘用砂纸轻轻打磨（教师提供砂纸），磨到光滑不划手。” 环境装饰组（旧瓶盖挂件）： 困难：瓶盖打孔难，挂绳穿不进去；颜料容易掉，不持久。 指导：“用钉子和锤子（教师操作，注意安全）在瓶盖边缘打孔，孔径大一点，方便穿绳；颜料干透后，再涂一层透明指甲油（教师提供），能防止掉色，更持久；挂绳可以编简单的麻花辫，更美观。” 针对 “创作信心不足” 的学生：“你的设计草图很有创意，比如在笔袋上画的小太阳很可爱，大胆画出来，即使有点不完美，也是你的个性作品；如果某一步做不好，我们可以一起想办法修改，比如纹样画歪了，可以改成其他造型，说不定更有创意。” 创作中途分享：“我的创作进展” 创作进行到一半时，教师组织 “中途分享会”：邀请 4-5 名学生展示半成品，说说 “目前的创作进展”“遇到的困难及解决办法”“接下来的计划”。 预设学生分享：“我做的是旧衣改造笔袋，已经把旧牛仔裤剪成了笔袋的形状，遇到的困难是不会缝侧边，问了同桌，她教我‘平针法’，现在已经缝好了一边；接下来要缝口袋，再用丝带装饰边缘，完成作品。”“我做的是青花瓷书签，已经画好了纹样，涂了颜色，遇到的困难是颜色涂出了边界，用白色颜料盖住了，现在要打磨边缘，穿一根绳子，方便挂在书包上，完成创作。” 其他学生提出建议：“你的笔袋可以多缝一个小口袋，装橡皮更方便；你的书签可以在绳子上挂一个小铃铛，更可爱；你的瓶盖挂件可以画我们班的班徽，融入班级元素。” 设计意图 个性化创作任务让学生将 “调研结论、案例思路、个人创意” 转化为实物作品，实现 “理论到实践” 的转化；教师的针对性指导帮助学生解决实操困难，确保每个学生都能完成作品；中途分享则让学生在交流中相互启发，调整创作思路，培养实践创新素养（完成创意作品）。 （三）成果展示与多元评价 “校园时尚作品展” 布置 学生将完成的作品放在展示架上，贴上 “作品介绍卡”（含 “作品名称、创作者、材料、元素、实用功能、设计理念”），如： 作品名称 创作者 材料 元素 实用功能 设计理念 青花瓷书签 小明 硬卡纸、颜料 传统（青花瓷） 夹书、装饰 结合调研需求，用传统元素做实用书签，体现文化美 旧衣改造笔袋 小红 旧牛仔裤、丝带 环保（旧衣） 装文具 利用旧材料，做大家需要的笔袋，低成本实现个性 瓶盖卡通挂件 小刚 旧瓶盖、彩绳 环保（旧瓶盖） 装饰书包 用旧瓶盖做小型挂件，符合教室规范，美化校园 教室播放轻音乐，设置 “观众投票区”（摆放投票贴纸，每人 3 票，投给 “最符合校园需求”“最有创意”“最喜欢” 的作品），“评价区”（摆放评价表，含 “校园适配性、审美性、实用性、元素融入、创意性” 五个维度）。 多元评价环节 学生自评：每位学生站在自己的作品前，结合 “作品介绍卡” 分享：“我最满意的地方是什么？如果再改进，会调整什么？我的作品如何体现健康时尚观？” 预设学生自评：“我最满意的是青花瓷书签的纹样，画得很均匀，边缘打磨得很光滑；如果再改进，会在书签上写一句励志的话，更有内涵；我的作品用了传统元素，是大家需要的书签，符合‘审美实用统一、有文化内涵’的健康时尚观。”“我最满意的是旧衣改造笔袋的口袋设计，能装很多文具；如果再改进，会用更鲜艳的丝带装饰；我的作品用了旧材料，实用又环保，符合健康时尚观。” 学生互评：学生自由参观展览，填写 “评价表”，贴投票贴纸，向创作者提问（如 “你的笔袋是怎么缝的？”“你的挂件为什么选这个图案？”），并分享 “喜欢的理由”： 预设互评：“我喜欢小明的青花瓷书签，纹样很美，能夹书，还能了解传统文化；我喜欢小红的旧衣改造笔袋，用旧牛仔裤做的很环保，口袋多很实用；我喜欢小刚的瓶盖挂件，卡通图案很可爱，挂在书包上很好看。” 教师评价：教师结合 “作品质量”“调研需求匹配度”“核心素养体现” 点评代表性作品： “小明的《青花瓷书签》：精准匹配‘大家需要书签、喜欢传统元素’的调研需求，纹样绘制工整，边缘光滑安全，体现了‘人文底蕴’（传统元素融入）和‘实践创新’（设计制作）素养，是兼具审美与实用的优秀作品。” “小红的《旧衣改造笔袋》：用旧牛仔裤改造，体现‘环保意识’（责任担当），口袋设计实用，符合校园文具收纳需求，制作工整，展现了‘实践创新’素养，低成本实现个性表达，符合健康时尚观。” “小刚的《瓶盖卡通挂件》：小型设计符合教室规范，卡通图案符合同学喜好，旧瓶盖材料环保，体现‘责任担当’，挂绳编制有创意，展现‘实践创新’素养，是适合校园的环境装饰作品。” 颁奖环节：根据投票结果，评选 “最受欢迎校园时尚作品”“最佳创意作品”“最符合健康时尚观作品”，颁发 “时尚小达人” 徽章。 设计意图 成果展示让学生的作品得到尊重与认可，增强成就感；多元评价关注 “过程与成果”“个人与校园需求”，全面评估学生的素养发展；颁奖环节用正向激励，强化 “健康时尚” 的理念，培养人文底蕴与实践创新素养（认可创意成果）。 （四）第三课时课堂小结与课后拓展 知识体系梳理 教师展示 “校园时尚创作完整流程图谱”，带领学生回顾：“我们从‘认知多元时尚、建立健康时尚观’开始，到‘开展校园调研、明确需求’，再到‘分析优秀案例、提炼思路’，最后‘动手创作、展示评价’—— 整个过程中，我们不仅做出了优秀的校园时尚作品，更学会了‘从需求出发、有内涵地创造’，真正成为了‘懂审美、会创造、有担当’的时尚小达人。” 课后拓展任务 基础任务：将你的作品用于校园生活（如书签夹书、笔袋装文具、挂件装饰书包 / 教室），记录 “使用中的感受”（如 “用自己做的书签，学习时更开心”“笔袋很实用，同学都问我在哪里买的”），下周分享。 拓展任务（选做）：① 以小组为单位，将全班作品整理成 “校园时尚作品集”，配上设计理念和调研数据，在班级墙展示，或制作电子相册分享到家长群；② 尝试 “作品迭代”，根据使用感受和同学建议，改进作品（如给书签加挂绳、给笔袋加拉链）；③ 参与学校 “校园文化节”，将作品作为文化节展品，向其他班级介绍 “校园时尚创作理念”。 设计意图 知识体系梳理帮助学生构建 “认知 — 调研 — 创作 — 应用” 的完整认知框架；课后拓展任务让作品从 “课堂成果” 变为 “校园生活工具”，实现 “实践 — 应用 — 迭代” 的闭环；校园文化节参与则让学生从 “创作者” 变为 “校园时尚推广者”，培养责任担当素养（传递健康时尚理念），体现综合实践课程 “生活化、社会化” 的价值。 六、教学反思预设 （一）预设成功之处 情景创设贯穿始终：从 “时尚博物馆” 到 “调研事务所” 再到 “创作工坊”，情景连贯且贴近学生认知，让学生始终沉浸在 “时尚探索与创作” 的氛围中，避免 “枯燥说教”，激发学习兴趣。 调研与创作紧密衔接：以 “校园时尚需求” 为核心，调研数据直接指导创作方向，确保作品 “不脱离校园实际”，避免 “为创作而创作”，培养学生 “需求导向” 的实践思维。 核心素养全面落地：每个环节都紧扣 “人文底蕴（审美与传统）”“学会学习（调研与分析）”“实践创新（设计与制作）”“责任担当（环保与文化）” 素养，通过 “观察、调研、创作、评价” 等活动，确保素养目标不空洞，真正转化为学生的能力与观念。 （二）预设待改进之处 创作时间可能不足：部分学生动手能力较弱（如不会缝纫、绘画速度慢），可能无法在课堂内完成作品，需预留 “课后创作时间”，或提供 “半成品材料”（如预剪裁好的布料、预打孔的瓶盖），降低创作难度。 传统元素融入深度不够：部分学生仅在作品上简单绘制传统纹样，未深入理解元素内涵（如青花瓷的历史、书法的文化意义），需在课前增加 “传统元素微课堂”（5 分钟短视频、图文介绍），帮助学生理解元素内涵，实现 “深度融入”。 小组协作效率差异大：部分小组协作默契不足（如分工不清、意见冲突），导致调研或创作进度慢，需在分组时 “搭配不同能力学生”（如动手能力强 + 调研能力强），并提前制定 “小组协作规则”（如轮流发言、少数服从多数），提升协作效率。 （三）改进策略 优化创作支持：① 课前准备 “半成品材料包”（如预剪布料、预画纹样的书签底纸、预打孔的瓶盖），为动手能力弱的学生提供基础；② 课堂结束前，若作品未完成，发放 “课后创作指南”，明确回家后需完成的步骤，确保作品完整；③ 设立 “创作帮助站”，安排动手能力强的学生或教师，为有困难的学生提供一对一指导。 深化传统元素理解：① 课前播放 “传统元素小视频”（如《青花瓷的故事》《书法的魅力》），让学生了解元素背后的文化；② 创作前，开展 “传统元素创意联想” 活动（如 “青花瓷纹样可以变成什么造型？书法字体可以怎么融入作品？”），引导学生从 “表面绘制” 走向 “创意转化”；③ 作品介绍卡中增加 “传统元素内涵” 栏目，让学生介绍元素的文化意义，深化理解。 提升小组协作效率：① 分组时采用 “异质分组”，确保每组有 “调研能力强、动手能力强、组织能力强” 的学生，优势互补；② 课前发放 “小组协作任务单”，明确 “组长、记录员、操作员、发言人” 角色，避免分工混乱；③ 设立 “协作小导师”，选择协作能力强的小组，分享 “高效协作经验”，帮助其他小组解决冲突。 学科网（北京）股份有限公司 $