1.2《认识气温计》教学设计-2025-2026学年科学三年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦气温计的构造（液泡、液柱、刻度、℃）、摄氏度单位及零上零下读数方法，通过天气预报视频和实物（气温计、体温计等）导入，联系生活激发兴趣，以尺子对比为支架，帮助学生从已知测量工具过渡到气温计学习。 特色在于融合科学观念与探究实践，通过对比观察（尺子与气温计）、微视频示范读数、模型练习突破难点，不同温度计对比培养工具适配思维，体现严谨求实态度，助力学生掌握规范操作，教师可借分层练习夯实重难点，提升教学效率。

教科版三年级上册1.2《认识气温计》教学设计 课题 认识气温计 单元 1 学科 科学 年级 3 学情分析 三年级学生在生活中对“温度”有初步感知，比如知道天气冷热、水有温度差异，但对专门测量温度的工具——气温计接触较少。他们已具备简单的观察和对比能力，能区分不同工具的外观特征，却不了解气温计的构造原理、量程、分度值等专业概念，也不会规范使用气温计读数。同时，学生对“摄氏度”等温度单位的认知模糊，这是本节课需要重点突破的认知难点。 学习 目标 科学概念目标 知道气温计是测量气温的专用工具，常用温度单位是摄氏度（℃）。 了解气温计的基本构造，包括液泡、液柱、刻度、测量单位。 科学探究目标 能通过对比观察，区分气温计与其他测量工具（如尺子）的异同。 能使用气温计模型练习正确读数，掌握零上、零下温度的读写方法。 科学态度目标 培养严谨的观察习惯和规范操作的意识，避免因操作不当导致读数误差。 激发对天气观测工具的探究兴趣，愿意参与后续的气温测量活动。 科学、技术、社会与环境目标 了解不同类型温度计（体温计、水温计）的用途，知道根据需求选择合适工具。 认识到气温数据对描述天气、指导日常生活（如穿衣、出行）的重要性。 重点 1.认识气温计的构造和各部分功能，理解摄氏度（℃）的含义。 2.掌握气温计的正确读数方法，能准确读写零上、零下温度。 难点 1.理解“量程”“分度值”等专业概念，并能结合气温计实际观察分析。 2.规范读数（如视线与液柱平行），避免因操作不当导致的读数错误。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 1.情境提问：播放一段天气预报视频，提问“我们怎么知道明天的气温是多少度？”“生活中有没有能直接测量温度的工具？” 2.实物展示：出示气温计、体温计、水温计，让学生观察并提问“这些工具看起来相似，它们都是用来测什么的？今天我们先聚焦专门测气温的工具——气温计。” 1.结合生活经验回答，如“听天气预报”“用温度计”等。 2.观察实物，初步区分不同温度计的外观差异，产生“气温计有什么特别之处”的疑问。 从生活中熟悉的“天气预报”切入，结合实物展示，激发学生对气温计的探究兴趣，明确本节课学习主题。 讲授新课 一、对比观察：认识气温计的构造与特点 1.工具对比： 出示尺子和气温计，引导学生思考“它们都是测量工具，有什么相同和不同？” 结合学生回答，总结相同点（有刻度、有测量单位）和不同点（用途不同：尺子测长度，气温计测温度；单位不同：尺子用“厘米”，气温计用“℃”）。 2.概念讲解： 展示气温计特写图，标注“液泡、液柱、刻度、℃”，讲解各部分功能（如液泡装测温液体，液柱随温度变化升降）。 解释“量程”（气温计能测量的温度范围，如-30℃~50℃）和“分度值”（最小刻度，气温计通常为1℃），结合气温计实物让学生指认量程范围、数出分度值。 二、示范指导：学习气温计的正确读数 1.操作规范讲解： 播放气温计读数微视频，强调3个关键步骤： ① 测量前：观察量程（避免超范围损坏工具）和分度值（确定最小刻度）； ② 测量时：将气温计放在环境中2-3分钟，等待液柱稳定； ③ 读数时：视线与液柱顶端平行，不俯视、不仰视。 2.分类示范读数： 出示气温计模型（零上温度：如25℃、零下温度：如-5℃），分步示范： ①零上温度：“液柱在0℃以上，从0开始往上数，每小格1℃，数出液柱顶端对应的刻度，读作‘二十五摄氏度’，写作‘25℃’”； ②零下温度：“液柱在0℃以下，从0开始往下数，每小格1℃，数出液柱顶端对应的刻度，读作‘零下五摄氏度’，写作‘-5℃’”。 三、知识拓展：不同类型温度计的异同 1.实物展示：出示体温计、水温计，提问“它们和气温计有什么一样，又有什么不一样？” 2.总结梳理： 相同点：都基于“热胀冷缩”原理，有量程、分度值和测量单位； 不同点：量程（体温计35℃42℃，水温计-10℃110℃）、分度值（体温计0.1℃）、用途（分别测体温、水温、气温）。 3.思考提问：“为什么气温计不能测沸水温度？”（引导学生结合气温计量程分析：沸水温度100℃，超过气温计量程，会损坏工具）。 一、对比观察环节 1.小组讨论尺子和气温计的异同，举手分享观点，如“尺子上是‘cm’，气温计上是‘℃’”“尺子刻度从0开始往上，气温计还有0以下的刻度”。 2.观察气温计实物，指认液泡、液柱，尝试读出量程范围（如从-30℃到50℃），数出1大格对应10℃，1小格对应1℃（分度值）。 二、读数练习环节 1.观看微视频，记录读数关键步骤，如“要等液柱稳定再读”“视线要和液柱对齐”。 2.跟随教师示范，在练习本上读写温度： 零上温度：如38℃，读作“三十八摄氏度”，写作“38℃”； 零下温度：如-4℃，读作“零下四摄氏度”，写作“-4℃”； 小组内互相抽查，纠正读写错误。 三、拓展环节 1.观察体温计、水温计，对比它们与气温计的刻度、量程，小组讨论后总结异同，如“体温计刻度更密，一小格是0.1℃”“水温计能测更高的温度”。 2.思考“气温计能否测沸水”，结合气温计量程（如最高50℃），回答“不能，因为沸水100℃超过量程了”。 一、对比观察环节 通过与熟悉的尺子对比，降低认知难度，帮助学生快速抓住气温计的核心特征（如℃单位、0以下刻度），同时理解量程、分度值等概念。 二、读数练习环节 借助微视频和模型示范，将抽象的操作规范转化为直观步骤，再通过分组练习巩固，突破“零下温度读写”“规范读数”等难点。 三、拓展环节 通过不同温度计的对比，让学生理解“工具与用途匹配”的道理，同时结合实际问题（测沸水），深化对量程概念的应用。 课堂练习 1. 填空题： （1）测量气温的工具叫（        ），常用温度单位是（        ），符号是（        ）。 （2）气温计的构造包括（        ）、（        ）、刻度和测量单位。 2. 判断题： （1）使用气温计时，只要看到液柱动就可以读数。（    ） （2）体温计和气温计的量程是一样的。（    ） （3）读数时，视线俯视液柱顶端，会导致读数偏大。（    ） 3. 读数题： 出示3个气温计模型图（分别为19℃、-2℃、5℃），让学生写出“读作”和“写作”。 1.独立完成填空题，同桌互相核对答案，纠正错误（如将“气温计”写成“温度计”）。 2.判断对错，说明理由，如“第（1）题错，因为要等液柱稳定再读”。 3.观察模型图，规范读写温度，如“19℃读作‘十九摄氏度’，写作‘19℃’”；“-2℃读作‘零下二摄氏度’，写作‘-2℃’”。 通过分层练习（填空、判断、读数），全面检测学生对“构造、单位、操作规范、读数方法”的掌握程度，及时发现并弥补知识漏洞。 课堂小结 1.回顾梳理：“今天我们认识了什么工具？它有哪些部分组成？怎么正确读数？”（引导学生集体回答，教师板书核心知识点）。 2.联系生活：“学会用气温计后，我们可以做什么？”（如记录每天的气温，观察天气变化）。 1.集体回顾知识点，如“认识了气温计，由液泡、液柱、刻度、℃组成，读数要等液柱稳定，视线要平行”。 2.分享后续计划，如“明天我想测一测教室里的温度”。 通过回顾和生活联系，帮助学生梳理知识框架，强化记忆，同时激发后续探究兴趣，实现知识的延伸应用。 板书 板书设计 教学反思 1.亮点：通过“对比尺子”“模型练习”“实物观察”等环节，将抽象知识具象化，符合三年级学生的认知特点，大部分学生能掌握气温计的构造和基本读数方法；拓展环节结合不同温度计的用途，帮助学生建立“工具适配”的思维。 2.不足：部分学生对“零下温度的读写”仍存在混淆（如将-4℃读作“负四摄氏度”），且在规范读数（如视线平行）的实操中，仍有少数学生出现俯视、仰视的情况；对“热胀冷缩”原理的渗透不足，导致学生对“液柱为什么会升降”理解较浅。 3.改进方向：后续可增加“零下温度读写”的专项练习，借助实物气温计让学生分组实操读数，强化规范操作；在拓展环节简要补充“热胀冷缩”的小实验（如温水泡液泡，观察液柱上升），帮助学生理解液柱变化的原理。 教学反思 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页） 学科网（北京）股份有限公司 $