本册语文基础知识-【鸿鹄志·名师测控】2025-2026学年新教材八年级上册语文（统编版2024 广西专版）

本册语文基础知识 句子中谓语陈述的对象， ①经常用作主语的是名词和代词，如“天气好”中的名词“天 语 般在谓语之前，表示谓 气”。②动词、形容词等也可以作主语，如“虚心使人进步” 语说的“谁”或者“什么”。 句中的形容词“虚心”。 句子中对主语加以陈述的 ①常用作谓语的是动词和形容词，如“东方红，太阳升”中的 谓 部分，一般在主语后，说明 形容词“红”、动词“升”。②名词、代词等也可以作谓语，如 语 主语“怎样”或“是什么”。 “今天星期三”一句中的名词“星期三”。 ①宾语常用名词或代词来充当，如“喝茶”中的“茶”、“认识 宾 句子中受动词支配的成 他”中的“他”。②动词、形容词等也可以充当宾语，如“进行 语 分，表示动作关涉的人或 事物，一般在动词的后面。 改造”“给予支持”中的“改造”“支持”。③介词带的成分也 是宾语。如“为了祖国”中的“祖国”。 ①定语常用形容词、名词、代词、数量词充当，如“方桌子”“李 成 名词前面的修饰或限制的 白的诗”“三本书”中的“方”“李白”“三本”。②动词、主谓结 分 定 语 成分，表示人或事物的性 构、介词结构也能充当定语，如“吃的菜”“华灯初上的时候” 状、数量、所属等。 “对这件事的看法”中的“吃”“华灯初上”“对这件事”。[注：定 语（数量词充当的定语除外）后面有时要用助词“的”。] 动词、形容词等前面的修 状语一般用副词、形容词、表示处所和时间的名词、介词结 饰或限制的成分，表示动 状 构等来充当。如“很好”“慢慢地走”“屋里坐”“下午开会” 作行为的状态、方式、时 语 “把书还我”中的“很”“慢慢”“屋里”“下午”“把书”。（注：状 间、处所或性状的程度以 及肯定、否定等。 语后面有时要用助词“地”。) 句 动词或形容词后面的补充 ①常作补语的是形容词和副词，如“说清楚”中的形容词“清 补 说明的成分，表示动作行 楚”、“好得很”中的副词“很”等。②动词、代词等也能作补 语 为的情况、结果、数量或性 语，如“急得跺脚”中的动词“跺脚”、“事情办得怎么样”中的 状的程度等。 代词“怎么样”。（注：补语前面有时要用助词“得”。） ①句子的主干不等同于原句，表达的意思没有原句明确，有时 句子的主干是指把句子中的定 意思甚至跟原句相差很多。②如果句子的谓语中心语前面有 千 语、状语、补语压缩掉后剩下的 否定词语“不、没有”等，要把否定词语放在主千当中，以免主 部分。 干和原句的意思相反。如“它们一点儿也不嫉妒那些在空中 翩翩起舞的花蝴蝶”一句的主干是“它们不嫉妒蝴蝶”。 陈述句 用来说明事实、叙述事情的句子。句子结尾用句号或省略号。 疑问句 用来提出问题、询问事情的句子。常用“吧”“呢”“吗”等语气词，句末用问号。 语 分 用来抒发某种强烈情感的句子。句子里有的用副词和代词“多么”“这么”之类， 气 类 感叹句 有的用语气词“啊”“呀”之类，有的不用。句末用叹号。 用来表示请求、命令、劝告、催促的句子。常用“吧”“呀”“啊”等语气词，句未用 祈使句 句号，语气较强的用叹号。 定义 运用丰富的想象，扩大事物的特征，把话说得张皇铺饰，以增强表达效果。 扩大 把人或事物故意往大、多、快、长、强等方面说，使它超出事物本身。如： 修 夸张 我端起饭碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边。 手 张 缩小 把人或事物故意往小、少、慢、短、弱等方面说。如：老人的目光正像两把 分类 法 夸张 刀，刺得他缩小了一半。 超前 把后出现的事物说成先出现的，或者是同时出现的。如：看见这样鲜绿 夸张 的麦苗，爷爷就嗅出白馒头的香味来了。 ·48· 本册现代文核心考点讲解 是指用最简练的笔墨，不加烘托，描画出鲜明生动的形象。 教材链接：《藤野先生》：“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”“缓慢而很有 顿挫的声调”，衣着“模胡”“冬天是一件旧外套”，生动形象地展现了一位生活俭朴、治学严 白描手法 谨的学者形象。 方法：1.审题，明确题干要求。2.从不同角度分析。①景物描写；②人物描写(包括外貌、 语言、动作描写等)；③特定场景中。 是人物通过外貌、言谈、行为举止等具体元素向他人所展示的有关此人物性格、气质等抽 象元素在他人内心的具体反映。 教材链接：《天上有颗“南仁东星”》：通过“少年时常常登上龙山看星星，对地理课上未知事 物不断追问”“初中受老师启发立志报国，后以优异成绩考入清华无线电子学系”“争取 国际大射电望远镜项目未果后，毅然决定自主建造500米 径球反射面望远镜，十余年深 入贵州大山实地考察选址，不畏高差巨大、熔岩地貌等艰难险阻”“患病后仍不顾身体，‘强 分析人物 制”返回工地，心系项目进展”等事迹，展现了南仁东热爱天文、求知若渴、志存高远、坚韧 形象 不拔、勇于担当、恪尽职守、无私奉献的伟大形象，彰显了他为科学事业不懈奋斗、敢为人 先的崇高精神。 方法：1.认真审读题干，明确题干是否给出对应的赏析角度。2.分角度把握句子语言的特 点，分析其表达效果。 ① 修辞手法角度； ② 描写手法角度；③表现手法角度(衬托、对比、欲 扬先抑、象征、悬念等)；④句式特点角度(疑问句、反问句、长句、感叹句等)；⑤关键词角 度。3.结合文章主旨，准确把握句子所表达的情感。 作者的情感就是作者的思想和感情，是作者的内心世界。 教材链接：《背影》：作者对父亲的感情是复杂多变的。首先是对父亲的颓唐感到怜悯； 分析作者 其次是心里暗笑父亲的“迂”；看到父亲为“我”买橘子爬月台时，作者的情感才真正爆 情感 发，是深受感动；最后是变成了理解和思念。 方法：1.审题，明确题干要求。2.根据已给内容定位到具体的段落层次中，找出关键 信息，提取相关情感。①抓关键句；②抓住文章中的心理描写。3.整理概括。 标题理解：从理解标题关键词的本义、引申义入手，把握标题的修辞义、象征义、双关 义。把握文章内容，联系标题与人物形象和作者情感以及文章主旨的关系(语境义)。 教材链接：《我为什么而活着》：标题采用问句的形式，内容上点明了论述的主要内容， 即活着的目的，引出作者一生的三大追求；形式上以问句引发读者的思考及阅读 赏析标题 兴趣。 方法：1.审题，看题干有没有要求就一方面作答。2.从不同角度进行分析。①内容上 (概括文章内容，交代时间、地点等要素，点明背景，渲染气氛，奠定基调等)；②结构上 (充当线索，设置悬念等)；③表达效果上(运用比喻、双关等手法，用词新颖别致，化用 古诗词，具有象征意义等)。3.整合作答。 ·49. 续表 本册现代文核心考点讲解 常见表现手法：对比、白描、欲扬先抑、衬托、照应、烘托、作铺垫、埋伏笔、设置悬念、象征、 借景抒情、以小见大等。 教材链接：《昆明的雨》：运用以小见大的表现手法，选取了仙人掌、菌子、杨梅、缅桂花等景 分析表现 物作为感情的载体，引出后文对昆明雨季的回忆，表达了作者对昆明、对生活的热爱。 手法 方法：1.审题。①已给出表现手法：可直接结合文章内容分析；②未给出表现手法：根据其 特点判断属于哪一种表现手法，再分析。2.结合文段内容进行具体分析。①根据文章主 题及写作目的进行分析；②从结构安排角度入手；③从选材、组材角度入手。3.根据对文 章的理解和对表现手法的分析，总结其表达效果。 理清说明文的说明顺序与其段落的内部结构，明确作者的行文思路。 教材链接：《苏州园林》：从全文看，是按由整体到局部的顺序。从各部分看，按由主到次， 由大到小的逻辑顺序。作者从游览者的角度，概括出数量众多、各具匠心的苏州园林的共 同特点，进而从多方面进行说明。 理清说明 顺序 方法：分析说明顺序题型：1.寻找标志词。①空间顺序，抓表方位、立足点、行踪变化的词 语；②逻辑顺序，抓住关键作用的词语，如“首先…，其次…”“总”等。2.划分层次，理 清关系。3.明确说明顺序，组织答案。选文首先介绍了…，然后…，最后…。 调换段落顺序题型：1.抓住题干关键词“能否调换”，明确调换的是哪些段落。2.分析关联 性，理清关系。3.一般为“不能调换”，观点十理由。 体会说明文语言的准确、严谨与生动形象，增强思维的条理性、严密性。 教材链接：《苏州园林》：“倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标 本”一句中“标本”是“样本”的意思，准确地说明苏州园林具有广泛的代表性。 方法：“××”词能否删去题型：1.解释词语本义以及语境义，分析词语在程度、状态、性质、 品味说明 范围等方面对句子的修饰或限定作用。2.比较删去和不删去的句意区别。 文语言 “XX”一词的表达效果题型：1.解释词义。从程度、范围、数量、时间、语气上起限制作用。 2.词语在句中说明的内容。 分析本文说明文语言具有怎样的特色：1.在选文中圈画出体现说明文语言特点的相关语 句，将其所体现的说明文语言的特点批注出来。2.将批注出来的说明文语言的特点进行 归纳整合。 ·50· 本册文言文重点虚词总览 虚词 词义 课内实例 环而攻之而不胜/夫环而攻之天下顺之 父命之/与民由之 代词，可以代人、代物、代事 跳往助之/河曲智叟笑而止之曰 操蛇之神闻之 春冬之时/山川之美 三里之城/妾妇之道也 居天下之广居/本在冀州之南，河阳之北 结构助词，的 之 以君之力/曾不能毁山之一毛 投诸渤海之尾，隐土之北 不闻天子之诏 丈夫之冠也 结构助词，用在主谓之间，取消句子独立性 虽我之死/甚矣，汝之不惠/汝心之固 出入之迂也/此之谓大丈夫 助词，起调节音节的作用，可不译 舜发于畎亩之中/称善者久之 动词，到、往 已而之细柳军 困于心，衡于虑，而后作 一怒而诸侯惧，安居而天下熄 连词，表顺承 聚室而谋曰/成礼而去 夫环而攻之 而 连词，表转折 而山不加增/环而攻之而不胜 连词，表并列 然后知生于忧患而死于安乐也 连词，表修饰 河曲智叟笑而止之曰 连词，表递进 其将固可袭而虏也 动词，认为 不以疾也 介词，表动作、行为的方式，可译为“把”“用” 以顺为正者/请以军礼见 介词，表示动作、行为所凭借的条件，可译 以君之力/以残年余力/域民不以封疆之界 以 为“凭借”“按照”“依靠” 以天下之所顺 连词，表目的，可译为“来”“用来” 以备胡 助词，和某些方位词、时间词等连用，表示 方位和时间 自康乐以来 其间千二百里/飞漱其间 未复有能与其奇者/独行其道 代词，可以代人、代物、代事 必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身， 其 行拂乱其所为 曾益其所不能/其妻献疑曰 惧其不已也 助词，加强反问语气 其如土石何 ·51· 续表 虚词 词义 课内实例 相与步于中庭/达于汉阴 介词，可译为“在”“到”“从” 困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻 箕春运于渤海之尾 于 与“至”连用，表示提起相关的另一件事 至于夏水襄陵/至于亚夫 介词，表对象，向 告之于帝 介词，给 故天将降大任于是人也 动词，可表判断，相当于“是” 是焉得为大丈夫乎 动词，作为 以顺为正者 为 动词，担任 以河内守亚夫为将军 介词，被 天子为动 连词，于是，就 乃以宗正刘礼为将军/于是天子乃按辔徐行 乃 于是上乃使使持节诏将军 副词，才 亚夫乃传言开壁门 代词，这，这样 然后知生于忧患而死于安乐也 然 如此，这样 然而不胜者 连词，可译为“和” 念无与为乐者/吾与汝毕力平险 与 动词，参与 未复有能与其奇者 与“相”连用，译为“共同，一起” 相与步于中庭 连词，表承接，可译为“就” 则素湍绿谭/蝉则千转不穷/猿则百叫无绝 则 连词，表假设，如果 入则无法家拂士，出则无敌国外患者 助词，表感叹 不以疾也/然后知生于忧患而死于安乐也 用于句末，表肯定或判断 盖竹柏影也/城非不高也/其将固可袭而虏也 也 丈夫之冠也/女子之嫁也 语气词，表示语气的停顿，以引起下文 故天将降天任于是人也/惧其不已也 代词，相当于“…的人” 未复有能与其奇者/念无与为乐者 鸢飞戾天者/得道者多助/北山愚公者 代词，用在名词后面，起区别作用，可不译 必有得天时者矣 者 代词，指“…的原因” 然而不胜者 代词，相当于“……的” 曩者霸上、棘门军 助词，与后文“也”连用作为判断句的标志 以顺为正者，妾妇之道也 助词，表停顿，不译 出则无敌国外患者/称善者久之 怎么，哪里 是焉得为大丈夫乎 焉 语气词，可不译 始一反焉/有子存焉 往哪里、在哪里 且焉置土石 ·52·