11《军神》教学设计-2025-2026学年统编版语文五年级下册

部编版五下《军神》教学设计 一、教材分析 本文选自统编教材小学语文五年级下册第四单元。本单元以“家国情怀”为人文主题，语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心世界”和“尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心”。 《军神》这篇课文记叙了刘伯承将军在战时不使用麻醉剂，忍受巨大痛苦接受眼部手术的惊人故事，通过沃克医生视角的转变，层层深入地展现了刘伯承钢铁般的意志和超凡的毅力，塑造了一位令人肃然起敬的“军神”形象。文章情节紧凑，通过对沃克医生动作、语言、神态的细致刻画，从侧面烘托了刘伯承的内心世界，是学习人物描写和体会人物品质的典范文本。 二、学情分析 五年级的学生已经具备了一定的独立阅读能力和信息提取能力，能够初步把握文章的主要内容。对于通过人物描写体会人物内心这一语文要素，在前期学习中已有接触，但如何从旁观者（沃克医生）的反应中透视核心人物（刘伯承）的内心世界，并理解这种侧面描写手法的作用，对学生而言具有一定的挑战性。同时，学生对革命历史题材的文章有一定距离感，需要借助背景资料和情境创设来拉近与文本的距离，深刻理解“军神”精神的内涵及其时代价值。 三、教学目标 1.认识“沃、匪”等5个生字，会写“庆、诊”等15个生字，正确读写“年龄、土匪”等词语。 2.聚焦描写沃克医生动作、语言、神态的语句，体会其内心变化过程，学习侧面描写的手法。 3.深入理解“军神”的含义，感受刘伯承钢铁般的意志。 四、教学重点与难点 教学重点： 抓住描写沃克医生动作、语言、神态的语句，体会其内心变化，感受刘伯承的坚强意志。 教学难点： 理解“军神”的深刻内涵，学习通过侧面描写表现人物品质的方法。 五、教学准备 教师： 多媒体课件（包含生字词、课文重点句段、刘伯承生平资料图片、相关历史背景介绍、影视片段等）。 学生： 预习课文，查阅刘伯承将军的相关资料。 六、教学课时 2课时 七、教学过程 第一课时 （一）创设情境，揭题导入（预计时间：8分钟） 1.谈话导入，理解“神”字： 师：同学们，在我们中国文化中，“神”常常用来形容那些具有超凡能力、令人无比敬佩的人物或事物。比如，用兵如神的诸葛亮。那么，在你们的理解中，什么样的人可以被称为“军神”？（预设：打仗非常厉害、有非凡军事才能、意志力超乎常人的军人。） 师：今天，我们就来学习一篇题为《军神》的课文（板书课题），看看文中被称为“军神”的是谁？他究竟有着怎样非凡的表现。 2.介绍背景，初步感知： 出示刘伯承将军的图片和简要生平（尤其是其军事成就）。 简要介绍故事发生的背景（辛亥革命后，军阀混战，刘伯承投身革命）。 师：就是这样一位功勋卓著的军事家，在一次战斗中眼睛受了重伤。这节课，我们就走进他接受手术时的惊人事迹。 3.齐读课题，引发期待。 【设计意图】 从“神”字切入，激发学生兴趣，初步构建“军神”形象。背景介绍拉近学生与历史人物的距离，为深入理解课文做好铺垫。 （二）初读课文，整体感知（预计时间：15分钟） 1.自由朗读，疏通字词：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 检查生字词预习情况。 出示生字词，重点指导“匪”（半包围结构）、“堪”（注意与“甚”区别）、“衷”（与“哀”区别）的读音和写法。理解“从容镇定”、“一声不吭”、“汗如雨下”、“肃然起敬”等词语的意思，可结合上下文或联系生活实际理解。 2.默读课文，把握内容：快速默读课文，思考：课文讲了一件什么事？尝试用简洁的语言概括。（提示：什么时间？谁？在哪里？发生了什么事？结果怎样？） 学生交流，教师引导梳理：课文讲述了（刘伯承）在（重庆一家德国人开的诊所）接受（眼部手术）时，为了（不影响脑神经），拒绝使用（麻醉剂），强忍巨大疼痛，坚持完成手术，令（沃克医生）深感敬佩，称他为（“军神”）的故事。 3.理清脉络，划分段落： 引导学生根据事情发展的顺序（求诊-术前-术中-术后）给课文划分段落，并概括段意。 第一部分（第1-11自然段）：求诊，刘伯承拒绝使用麻醉剂。 第二部分（第12-17自然段）：术前，刘伯承从容准备手术。 第三部分（第18-22自然段）：术中，刘伯承忍受剧痛。 第四部分（第23-26自然段）：术后，沃克医生由衷敬佩。 【设计意图】 此环节旨在扫清阅读障碍，从整体上把握课文内容，理清文章脉络，培养学生概括能力和逻辑思维能力。 （三）聚焦“求诊”，感知不凡（预计时间：15分钟） 1.聚焦沃克医生的态度变化： 师：故事是从沃克医生的视角展开的。默读课文第1-11自然段，找出描写沃克医生语言、神态、动作的词语或句子，看看他对这位病人的态度发生了怎样的变化？ 学生默读、圈画、批注。 2.交流汇报，体会变化： 初识时（冷漠、公事公办）： “头也不抬，冷冷地问”、“你是军人！”（语言果断，经验丰富）。 询问伤势后（稍有缓和）： “查看了伤势”、“愣住了”（对伤势严重感到意外）。 听说拒用麻醉剂后（生气、惊讶）： “眉毛扬了起来”、“生气了”、“你，你能忍受吗？”（难以置信）。 听完理由后（怔住、软化）： “再一次怔住了”、“目光柔和下来”（被病人的清醒选择和远大考虑所触动）。 板书沃克医生的态度变化线索：冷漠 → 愣住 → 生气 → 怔住、柔和 3.探究变化原因，初识刘伯承： 师：是什么让沃克医生的态度发生了这一系列的变化？ 引导学生关注刘伯承的言行： 伤势严重：“土匪打伤了眼睛”。 身份不凡：沃克医生一眼看出他是军人。 意志坚决：拒用麻醉剂，理由充分——“我需要一个非常清醒的大脑！” 师：从刘伯承简短有力的话语和冷静的态度中，你初步感受到他是一个怎样的人？（预设：勇敢、镇定、有远见、意志坚定。） 4.分角色朗读第1-11自然段，体会人物内心。 【设计意图】 抓住沃克医生的态度变化这条明线，引导学生探究其背后的原因——刘伯承的非凡表现这条暗线。通过对比朗读和角色体验，初步感受刘伯承的坚强意志。 （四）书写指导，巩固生字（预计时间：7分钟） 1.重点指导“庆、诊、龄、匪、怔”等字的间架结构和关键笔画。 2.学生练习书写，教师巡视指导。 3.课堂小结，布置作业：熟读课文，思考沃克医生为什么称刘伯承为“军神”。 第二课时 （一）复习旧知，导入新课（预计时间：5分钟） 1.回顾上节课内容：沃克医生对刘伯承的态度发生了怎样的变化？（冷漠→愣住→生气→怔住、柔和） 2.师：这节课，我们将继续走进那间手术室，亲眼目睹手术过程中那惊心动魄的一幕，深入理解沃克医生为何最终会肃然起敬，称刘伯承为“军神”。 （二）品读“手术”，体会意志（预计时间：20分钟） 1聚焦手术过程，感受剧痛： 默读课文第18-22自然段，画出描写手术过程中刘伯承和沃克医生表现的语句。 学生交流： 刘伯承的表现： “一声不吭”、“双手紧紧抓住身下的白垫单”、“手背青筋暴起”、“汗如雨下”、“越来越使劲”、“崭新的白垫单居然被抓破了”。 沃克医生的表现： “双手却有些颤抖”、“额上汗珠滚滚”、“忍不住开口对病人说”、“你挺不住可以哼叫”。 2.深入品析，体会侧面描写之妙： 品读刘伯承的表现： 引导学生抓住关键动词“抓住”、“暴起”、“汗如雨下”、“抓破”，想象刘伯承所承受的巨大痛苦。提问：他为什么“一声不吭”？（坚强的意志力在支撑） 播放相关影视片段或出示图片，增强直观感受。 品读沃克医生的表现： 师：作者为什么要写沃克医生“双手颤抖”、“汗珠滚滚”、“忍不住开口”？（衬托手术的紧张和刘伯承承受的痛苦之巨。连经验丰富的医生都紧张、动容，可见手术的难度和刘伯承的忍耐力非同一般。） 这是一种什么描写方法？（侧面描写）有什么好处？（通过他人的反应，更能突出刘伯承惊人的毅力和钢铁般的意志。） 3.情境朗读，升华情感： 指导朗读沃克医生的话：“你挺不住可以哼叫。”（担忧、敬佩） 指导朗读刘伯承的表现的句子（语调沉重，读出紧张感和敬佩感）。 配乐朗读整个手术过程段落，进一步体会人物内心。 【设计意图】 此环节是教学的重中之重。通过抓关键词句想象画面、对比朗读、引入资料、体会侧面描写等方法，引导学生深入感受刘伯承手术过程中承受的极端痛苦和表现出来的超常意志力，突破教学重点。 （三）理解“军神”，升华情感（预计时间：10分钟） 1.聚焦术后对话，揭示主题： 师：手术结束后，沃克医生有何表现？（“肃然起敬”） 出示沃克医生的话：“年轻人，我真担心你会晕过去。”“我担心你受不了。”“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！” 引导学生理解“真正的男子汉”、“会说话的钢板”、“军神”这些称呼的深刻含义。（意志如钢铁般坚硬，超越了常人的极限，具有神一般的意志力。） 2.揭示身份，深化敬意： 师：当沃克医生知道病人的真实身份后，有什么反应？（“肃然起敬”） 出示：“啊，川中名将，久仰久仰，认识你很荣幸！” 讨论：沃克医生的敬佩，仅仅是因为刘伯承是名将吗？（更因为他亲眼目睹了这位将军超凡的意志品质。） 3.回扣课题，总结内涵： 师：现在，你对“军神”这个词有了怎样的新理解？（不仅是军事才能卓越，更是意志品质达到了常人难以企及的巅峰。） 引导学生结合课文内容，说说刘伯承被称为“军神”的原因。 【设计意图】 通过品读沃克医生由衷敬佩的语言，直接揭示“军神”的内涵。将刘伯承的意志品质与其军事成就相联系，使学生对“军神”的理解更加全面和深刻，突破教学难点。 （四）拓展延伸，学习写法（预计时间：10分钟） 1.总结写法，学习侧面描写： 师：这篇课文主要是为了表现刘伯承的坚强意志，但作者却花了大量笔墨写沃克医生的反应。这种写法叫什么？（侧面描写）有什么好处？（使主人公的形象更加鲜明、突出、可信，给读者留下更深刻的印象。） 对比：如果直接写刘伯承如何疼痛但坚持，效果会怎样？（可能不如通过医生的反应来衬托更有力。） 2.小练笔（可选）： 创设情境：例如，描写一个同学在运动会上坚持跑完长跑后，周围同学和老师的反应，来表现这位同学的坚持不懈。 学生进行片段练习，尝试运用侧面描写。 3.推荐阅读： 有关刘伯承或其他革命先辈的故事（如《千里跃进大别山》、《刘伯承青少年时代》等），进一步感受革命者的伟大精神。 【设计意图】 从阅读延伸到写法总结和初步运用，落实语文要素。推荐阅读拓宽学生视野，将课堂学习延伸到课外。 （五）布置作业，巩固提升 1.基础性作业： 有感情地朗读课文，抄写自己感受最深的段落。 2.拓展性作业： 搜集刘伯承元帅的其他故事，制作一张“我心中的军神”主题手抄报。 3.实践性作业（跨学科）： 与家人或同学分享《军神》的故事，并讨论“坚强的意志”对个人成长的重要性。 八、板书设计 军 神 （刘伯承） 沃克医生态度变化： 冷漠 → 愣住 → 生气 → 怔住、柔和 → 肃然起敬 （侧面描写） | （烘托） 刘伯承形象： 镇定自若 → 意志坚决 → 忍受剧痛 → 意志如钢 核心品质： 惊人的毅力、钢铁般的意志、非凡的品格 【设计意图】 板书清晰呈现了课文的两条线索（沃克医生的态度变化是明线，刘伯承的形象逐渐高大是暗线）以及二者的关系（侧面烘托），突出了教学重点，帮助学生理解文章写法，领悟“军神”内涵。 学科网（北京）股份有限公司 $