第9课《天上有颗 “南仁东星”》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计围绕《天上有颗“南仁东星”》，聚焦南仁东事迹与“中国天眼”历程，以情境导入引发兴趣，通过梳理时间线索分五部分，把握人物人生轨迹与事业发展，为分析人物形象奠定基础。 此设计突出传记“真实、完整、文学性”特点，以文化自信渗透科学家精神，思维能力培养体现在结构梳理与文体分析，语言运用结合字词积累与技巧，助力学生理解文本、提升素养，为教师提供清晰教学流程与文体教学范例。

《天上有颗 “南仁东星”》教学设计 一、核心素养目标 1. 文化自信：通过了解南仁东为 “中国天眼” 事业奉献一生的事迹，感受科学家身上的爱国情怀、敬业精神与担当意识，认同我国科技创新成果背后蕴含的民族精神，增强对中国优秀科技文化与科学家精神的自信。 2. 语言运用：积累文中重点字词的音、形、义，能准确运用 “筛选”“严丝合缝” 等词语进行口头表达与书面写作；学习传记文学中概括叙述与细节描写相结合的语言表达技巧，提升语言表达的准确性与生动性。 3. 思维能力：通过梳理南仁东的人生经历，培养逻辑梳理与信息整合能力；通过分析文中正侧面描写语句，学会多角度、深层次解读人物形象，发展批判性思维与辩证思维。 4. 审美创造：体会传记文学真实与文学性相统一的审美特质，感受南仁东在科研道路上展现的人格美与精神美，学会从平凡人物的不凡经历中发现美、欣赏美，提升审美鉴赏能力与价值判断能力。 二、教学重点 1. 梳理南仁东的人生重要节点与主要事迹，把握文章脉络，理解传记文学 “真实性”“完整性” 的特点。 2. 分析文中对南仁东的直接描写（语言、动作、神态等）与侧面描写（环境、他人评价等）语句，概括南仁东的精神品质。 三、教学难点 1. 理解概括叙述与细节描写在传记中的不同作用，体会二者如何共同塑造丰满的人物形象。 2. 结合 “中国天眼” 的科学意义与南仁东的个人经历，深入挖掘文章主旨，将科学家精神与自身成长相联系。 四、教学过程 第一课时 （一）情境导入 1. 教师引导：同学们，在浩瀚的宇宙中，有许多以人类杰出人物命名的天体，它们如同夜空中的灯塔，记录着人类对未知的探索与奉献。比如，以 “中国航天之父” 钱学森命名的 “钱学森星”，以 “杂交水稻之父” 袁隆平命名的 “袁隆平星”，这些星星不仅是对个人成就的认可，更是人类精神的传承。 2. 投影出示：2018 年 10 月 15 日，经国际天文学联合会小天体命名委员会批准，国际永久编号第 79694 号的小行星被命名为 “南仁东星”。 3. 教师提问：看到 “南仁东星” 这个名字，大家心中是否有疑问？比如，南仁东是谁？他做了什么事，能获得如此崇高的荣誉，让自己的名字永远镌刻在宇宙中？今天，就让我们走进课文《天上有颗 “南仁东星”》，一起探寻这位 “星” 背后的故事。 （二）走近作者 教师提问：本文节选自《中国天眼：南仁东传》，大家课前预习时，了解到本文的作者王宏甲有哪些背景经历与创作成就？ 王宏甲是福建省建阳人，毕业于北京师范大学，中共党员，同时也是著名作家、解放军总后勤部专业作家、国家一级作家，还担任中国作家协会报告文学委员会副主任。他从 1979 年开始发表作品，1990 年加入中国作家协会，创作生涯丰富且成果丰硕。其代表作品有《现在出发》《无极之路》等，这些作品不仅具有深刻的思想内涵，还获得了多项重要奖项，如福建省第五届优秀作品二等奖、全国优秀报告文学奖、中国第五届图书一等奖、北京市电视春燕杯特别奖等。王宏甲擅长以报告文学的形式记录真实人物与事件，注重挖掘人物背后的精神品质，其作品兼具真实性与文学性，能够让读者在了解事实的同时，感受到人物的人格魅力，这也为《天上有颗 “南仁东星”》生动展现南仁东的形象奠定了坚实的创作基础。 （三）课文教学 学习任务一：梳理文章结构，把握整体脉络 1. 教师提问：请大家快速阅读课文，边读边标记文中出现的时间、地点、事件等关键信息，读完后尝试划分文章层次，并说说每个层次主要写了什么内容。 文章可分为五个部分。第一部分（第 1-4 段）：记叙南仁东少年求学的相关事迹，包括他早年展现出的学习潜质与求学经历；第二部分（第 5-7 段）：讲述南仁东青年时期工作上的成长，如在无线电厂的工作经历，以及后来继续深造的选择；第三部分（第 8-20 段）：叙述南仁东发起 “中国天眼” 建设的过程，包括最初提出想法、争取支持等；第四部分（第 21-39 段）：详细介绍南仁东主持 “中国天眼” 落成启用的过程，涵盖选址、立项、开工、核心部件安装等关键环节；第五部分（第 40-42 段）：交代南仁东逝世的消息以及 “南仁东星” 的命名，体现对他的纪念与缅怀。 2. 教师提问：在划分层次的过程中，大家发现文章以什么为线索来组织内容的？这种线索安排有什么好处？ 文章以时间为主要线索，按照南仁东从少年、青年到中老年的人生历程，以及 “中国天眼” 从想法提出到建成启用的时间顺序来组织内容。这种以时间为线索的好处在于，能够清晰地展现南仁东的人生轨迹与 “中国天眼” 的发展历程，使文章脉络分明，逻辑清晰，符合读者认知事物的习惯，也便于读者梳理关键事件，理解南仁东与 “中国天眼” 之间的紧密联系。 3. 教师提问：请大家再次聚焦每个部分的内容，找出每个部分中最能体现该阶段南仁东特点或 “中国天眼” 进展的关键语句，并用简洁的语言概括。 第一部分关键语句（示例）：“南仁东以吉林省理科第一名的成绩考入清华大学无线电电子学系”，体现少年南仁东的聪慧与优秀；第二部分关键语句（示例）：“南仁东分配到吉林省通化市无线电厂做‘小金工’”“南仁东被中国科学院研究生院录取为天体物理学研究生”，体现青年南仁东工作与学习的转折；第三部分关键语句（示例）：“南仁东向中国科学院提出报告，争取把大望远镜建到中国来”，体现南仁东发起 “中国天眼” 建设的初步行动；第四部分关键语句（示例）：“国家发改委批复正式立项”“工程正式开工，南仁东担任首席科学家兼总工程师”“南仁东目睹最核心部件馈源舱成功地在大窝凼的上空升起”“‘中国天眼’正式落成启用”，体现 “中国天眼” 建设的关键进展；第五部分关键语句（示例）：“2017 年 9 月 15 日，南仁东逝世，享年 72 岁”“2018 年 10 月 15 日，‘南仁东星’被命名”，体现对南仁东的纪念。 4. 教师提问：如果将文章的五个部分整合为 “南仁东的成长与奉献”“中国天眼的诞生”“永恒的纪念” 三个板块，大家认为每个板块应包含文章的哪些部分？这样整合是否合理？为什么？ “南仁东的成长与奉献” 板块应包含第一部分（少年求学）、第二部分（青年成长）、第三部分（发起 “中国天眼” 建设），这三个部分主要围绕南仁东个人成长与为 “中国天眼” 事业奠定基础的奉献展开；“中国天眼的诞生” 板块包含第四部分（主持 “中国天眼” 落成启用），聚焦 “中国天眼” 从立项到启用的完整过程；“永恒的纪念” 板块包含第五部分（南仁东逝世与 “南仁东星” 命名），体现对南仁东的缅怀。这种整合合理，因为它在保留文章时间线索的基础上，按照 “人物成长 - 事业成果 - 精神传承” 的逻辑对内容进行归类，更能突出人物与事业的关系，以及人物精神的延续性，帮助读者从整体上把握文章的核心内容与情感主旨。 学习任务二：了解传记文体特点，感知文章真实性 1. 教师提问：通过之前的学习，我们知道本文是一篇传记文学，大家结合课文内容，说说传记文学在内容上首先要具备什么特点？从文中哪些地方可以体现这一特点？ 传记文学在内容上首先要具备 “真实性” 特点，即文中涉及的时间、地点、人物、事件等都必须是准确的，不能虚构。从文中可以找到多处体现这一特点的内容，比如文中明确标注了南仁东的生卒年月（1945 年 2 月 - 2017 年 9 月 15 日）、籍贯（吉林辽源），以及他考入清华大学、分配工作、被中科院研究生院录取的具体时间（1963 年、1968 年、1978 年）；对于 “中国天眼” 的相关事件，也明确记录了提出报告的时间（1993 年 9 月）、选址时间（1994 年春夏之交）、立项时间（2007 年 7 月 10 日）、开工时间（2011 年 3 月 25 日）、馈源舱升起时间（2015 年 11 月 21 日）、落成启用时间（2016 年 9 月 25 日），还有 “南仁东星” 命名的时间（2018 年 10 月 15 日）。这些具体、准确的时间与事件记录，都体现了传记文学的真实性。 2. 教师提问：除了真实性，传记文学还应具备 “完整性” 特点，结合课文，说说 “完整性” 具体指什么？本文是如何体现这一特点的？ 传记文学的 “完整性” 通常指包含主人公的出生、成长、成就、逝世等人生轨迹，以及与主人公核心事业相关的关键过程，能够让读者全面了解主人公的一生与核心贡献。本文很好地体现了这一特点，从南仁东的出生（1945 年 2 月）写起，依次叙述了他的少年求学（考入清华大学）、青年工作与深造（无线电厂工作、中科院研究生）、中年发起并主持 “中国天眼” 建设（提出想法、选址、立项、开工、建设、落成），再到他的逝世（2017 年 9 月 15 日）与后续的纪念（“南仁东星” 命名），完整呈现了南仁东的人生轨迹；同时，对于 “中国天眼” 这一核心事业，也完整记录了从想法提出到最终落成启用的全过程，让读者能够全面了解南仁东的人生与他的核心贡献，体现了传记的完整性。 3. 教师提问：传记文学除了真实、完整，还具有一定的文学性，大家认为文中哪些内容体现了文学性？这种文学性有什么作用？ 文中对南仁东的细节描写体现了传记的文学性，比如 “‘我的安全帽呢？’他的嗓音很小。有人跑去拿来他的安全帽，他戴上了，兴奋而威严，像一个将军…… 大家要陪他去，他阻止了：‘让我自己过去看。’…… 他平静地摆摆手，大家看到他已经热泪盈眶了”，这段文字通过语言、动作、神态描写，生动地展现了南仁东看到 “中国天眼” 核心部件安装成功时的激动与庄重；又如 “贵州的清晨和黄昏，寒冬和酷暑，烈日和细雨，见证了南仁东不肯放弃的脚步…… 万山深处，只能靠走”，通过环境描写侧面烘托南仁东的坚持与艰辛。传记文学的文学性作用在于，能够让枯燥的事实变得生动形象，让人物形象更加丰满立体，增强文章的可读性与感染力，使读者更容易产生情感共鸣，更深刻地体会人物的精神品质。 4. 教师提问：文中提到 “传记写作手法通常以时间顺序和几件重要突出事件构成”，结合课文，说说本文除了以时间顺序组织内容，还选取了哪些重要突出事件来展现南仁东的形象？这些事件有什么共同特点？ 本文除了以时间顺序组织内容，还选取了以下重要突出事件：一是南仁东以吉林省理科第一名的成绩考入清华大学，体现他的聪慧；二是南仁东在无线电厂做 “小金工” 后，仍坚持深造，被中科院研究生院录取，体现他对学术的追求；三是南仁东向中科院提出报告，争取把大望远镜建到中国来，体现他的远见与担当；四是南仁东主持 “中国天眼” 选址工作，在恶劣环境中坚持考察，体现他的坚韧；五是南仁东担任 “中国天眼” 首席科学家兼总工程师，主持工程建设，见证馈源舱升起与 “中国天眼” 落成，体现他的领导能力与奉献精神。这些事件的共同特点是，都与南仁东的成长、学术追求或 “中国天眼” 事业紧密相关，能够集中体现南仁东的性格特点、精神品质与人生价值，是塑造南仁东形象的关键素材。 （四）课堂小结 本节课我们首先通过情境导入，引发了对 “南仁东星” 背后人物的好奇；在预习检测环节，深入了解了作者王宏甲的背景与成就，扎实掌握了课文重点字词的音、形、义及用法；在课文教学中，通过梳理文章结构，明确了文章以时间为线索分为五个部分，把握了南仁东的人生轨迹与 “中国天眼” 的发展历程；同时，我们还深入探讨了传记文学 “真实性”“完整性”“文学性” 的特点，从文中找到具体例证，理解了传记文体的独特价值。通过本节课的学习，我们不仅对课文内容有了整体把握，也为下一节课深入分析人物形象、挖掘文章主旨奠定了基础。 （五）作业布置 1. 熟读课文，尤其是第四部分（第 21-39 段）中描写 “中国天眼” 建设过程与南仁东言行的语句，尝试用自己的话复述该部分内容。 2. 结合课文中体现南仁东经历的语句，补充完善 “南仁东人物档案表”，除了文中已有的时间与事件，可尝试查阅资料，补充 1-2 个文中未详细提及但能体现南仁东精神品质的小故事。 第二课时 （一）课文教学 学习任务三：分析正面描写，解读南仁东精神品质 1. 教师提问：请大家回顾课文，找出文中对南仁东进行语言描写的语句，选择其中一句，说说这句话体现了南仁东怎样的心理或精神品质？ 明确（示例 1）：语句：“我们只是刚刚出发，但是，我们正向宇宙的深处进军。” 分析：这句话是南仁东在 “中国天眼” 立项后对团队说的话，“刚刚出发” 体现了他不满足于眼前的进展，保持谦逊与清醒的认知；“正向宇宙的深处进军” 则展现了他对科学探索的坚定信念、远大志向与不懈追求，传递出他对 “中国天眼” 事业未来发展的信心，以及带领团队向更高科学目标迈进的决心，体现了他作为科研领导者的远见与魄力。 明确（示例 2）：语句：“怎么不可能！半导体收音机，我们不是也干下来了吗？” 分析：这句话是南仁东在面对他人质疑 “中国能否建成大望远镜” 时的反驳，反问句式 “怎么不可能！” 语气坚定，充满力量，展现了他不服输的精神；“半导体收音机，我们不是也干下来了吗？” 通过回忆过往成功经历，增强了说服力，体现了他在困难面前不退缩、相信自身能力与团队实力的自信，以及敢于挑战不可能的勇气，反映出他坚韧不拔的精神品质。 明确（示例 3）：语句：“我们没有退路，我们一定要冲出去！” 分析：这句话是南仁东在病重期间对学生说的话，“没有退路” 体现了他对 “中国天眼” 事业的责任感，深知项目的重要性与紧迫性；“一定要冲出去” 则展现了他不顾自身病情，一心推进项目的决心，以及在困境中顽强拼搏、永不放弃的精神，体现了他对科研事业的执着与无私奉献的品质。 2. 教师提问：文中除了语言描写，还有对南仁东动作、神态的描写，请找出一处动作或神态描写的语句，分析该描写如何展现南仁东的形象？ 明确（示例 1）：语句：“‘我的安全帽呢？’他的嗓音很小。有人跑去拿来他的安全帽，他戴上了，兴奋而威严，像一个将军…… 大家要陪他去，他阻止了：‘让我自己过去看。’” 分析：“戴上安全帽” 这一动作，体现了南仁东对工作细节的严谨，即使在激动的时刻也不忽视安全规范；“兴奋而威严，像一个将军” 的神态描写，生动展现了他看到 “中国天眼” 建设关键进展时的激动心情，以及作为项目领导者的庄重与威严；“阻止了”“让我自己过去看” 的动作与语言结合，体现了他希望亲自见证成果的迫切与对项目的高度重视，进一步塑造了他认真负责、充满激情的领导者形象。 明确（示例 2）：语句：“他平静地摆摆手，大家看到他已经热泪盈眶了。”“他的串串泪珠滴下来，从高高的圈梁上落向那金光闪闪的望远镜……” 分析：“平静地摆摆手” 这一动作，与 “热泪盈眶”“泪珠滴下来” 的神态、动作形成对比，“平静地摆摆手” 体现了他不想让他人过多关注自己的情绪，保持着一种内敛的克制；而 “热泪盈眶”“泪珠滴下来” 则真实地展现了他看到 “中国天眼” 核心部件安装成功时的激动与喜悦，泪水落向望远镜的细节，更体现了他对 “中国天眼” 事业的深厚情感与执着追求，这种矛盾又统一的描写，让南仁东的形象更加真实、丰满，既有科学家的理性克制，又有对事业的感性热爱。 3. 教师提问：文中有一处对南仁东外貌的间接描述，“那些日子，南老师的头发，每一根都是竖着的”（学生转述），虽然不是直接的外貌描写，但也能反映南仁东的状态，说说这句话体现了南仁东当时怎样的工作状态与精神品质？ “头发每一根都是竖着的” 这一描述非常生动形象，通常人们在高度紧张、专注、焦虑或全身心投入某件事时，才会呈现这样的状态。结合上下文可知，“那些日子” 应是 “中国天眼” 建设的关键时期，面临着诸多技术难题或时间压力。这句话体现了南仁东当时全身心扑在工作上，为 “中国天眼” 的建设殚精竭虑、废寝忘食的工作状态，反映出他对工作的高度负责、专注投入以及为了事业不惜付出一切的奉献精神，从侧面展现了他作为科研工作者的敬业与担当。 4. 教师提问：请大家将文中不同类型的正面描写（语言、动作、神态）语句进行归类，说说哪类描写在文中出现次数较多？这类描写为何成为塑造南仁东形象的主要方式？ 文中语言描写出现次数较多。语言描写成为塑造南仁东形象主要方式的原因有三点：一是语言是人物思想情感最直接的体现，通过南仁东的话语，能够快速、准确地展现他的内心想法、理想信念与精神品质，如他对团队说的话体现领导力，对质疑者的反驳体现自信，对学生的叮嘱体现责任感；二是符合传记文学 “真实性” 的特点，人物的真实话语是传记真实性的重要支撑，能够让读者更直观地感受到人物的真实形象，增强文章的可信度；三是语言描写具有较强的感染力，生动的话语能够让读者产生情感共鸣，更容易理解和认同南仁东的精神，比如 “正向宇宙的深处进军” 既展现了科学追求，又能激发读者对探索精神的向往。 学习任务四：分析侧面描写，深化对南仁东形象的认知 1. 教师提问：文中有通过环境描写来侧面烘托南仁东形象的内容，请找出相关语句，说说环境的特点是什么？这些环境描写如何烘托南仁东的精神品质？ 相关语句：“贵州的清晨和黄昏，寒冬和酷暑，烈日和细雨，见证了南仁东不肯放弃的脚步。…… 是永远的装备。万山深处，只能靠走……” 环境特点：贵州选址地自然环境恶劣，时间跨度大（涵盖清晨、黄昏、寒冬、酷暑），天气条件复杂（烈日、细雨），地理位置偏远（万山深处，只能靠走），考察条件艰苦。这些环境描写通过展现南仁东选址过程中的艰难环境，从侧面烘托了他的精神品质：一是 “不肯放弃的脚步” 与恶劣环境形成对比，体现他坚韧不拔、不畏艰难的精神，即使面对如此艰苦的条件，也不退缩；二是 “只能靠走” 体现他脚踏实地、亲力亲为的工作态度，作为项目发起者，没有因身份特殊而享受便利，而是与团队一起在万山深处徒步考察，反映出他的敬业与务实；三是长时间在这样的环境中坚持，体现他对 “中国天眼” 事业的执着与奉献，为了找到理想的选址，不惜付出大量时间和体力。 2. 教师提问：文中还通过他人评价来侧面展现南仁东的形象，找出相关语句，说说评价者的身份是什么？评价内容体现了南仁东怎样的特点？ 相关语句：“‘那些日子，南老师的头发，每一根都是竖着的。’他的学生说。” 评价者身份是南仁东的学生，属于与南仁东关系密切、长期接触的人，其评价具有较高的可信度。评价内容 “头发每一根都是竖着的”，如之前分析，体现了南仁东在 “中国天眼” 建设关键时期高度紧张、专注投入的工作状态。从学生的角度进行评价，相比作者直接描写，更具客观性和说服力，能够让读者更真切地感受到南仁东为工作殚精竭虑的状态，进一步印证了他对工作的高度负责与敬业奉献的精神品质，使人物形象更加真实可信。 3. 教师提问：“中国天眼” 作为南仁东一生的核心成果，其本身的意义与价值也从侧面反映了南仁东的能力与贡献，请结合文中对 “中国天眼” 的介绍（如规模、科学目标、技术突破、成果），说说 “中国天眼” 的成就如何侧面烘托南仁东的形象？ · 文中介绍 “中国天眼” 是全球最大的单口径射电望远镜，口径 500 米，反射面面积相当于 30 个足球场（规模大）；科学目标是探测脉冲星、中性氢等，助力宇宙起源研究（目标高远）；采用主动反射面技术，灵敏度比阿雷西博望远镜高 2.5 倍（技术突破大）；已发现 800 余颗新脉冲星，参与国际引力波探测合作（成果显著）。“中国天眼” 的这些成就从侧面烘托了南仁东的形象：一是规模大、技术突破大的成就，体现了南仁东卓越的科学眼光与技术领导能力，他能够提出并推动这样一个难度极高、规模极大的项目，展现了他在射电天文领域的深厚造诣；二是目标高远、成果显著，体现了南仁东的远见卓识与不懈追求，他不仅希望建成望远镜，更希望通过它推动中国乃至世界天文学的发展，最终的成果也证明了他的目标得以实现，反映出他作为科学家的责任感与贡献；三是 “中国天眼” 是中国自主创新的重大科技基础设施，这一属性体现了南仁东的爱国情怀与民族担当，他带领团队实现了技术自主，打破了国外垄断，为国家赢得了荣誉，进一步烘托了他为国家科技事业奉献一生的形象。 4. 教师提问：文中提到 “小行星命名是一项国际性、永久性的荣誉，是世界公认的一项殊荣，此前我国的钱学森、袁隆平、屠呦呦等人均获得此项殊荣”，将南仁东与钱学森、袁隆平、屠呦呦并列，这属于哪种侧面描写方式？这种描写方式有什么作用？ 这种描写方式属于 “类比衬托” 的侧面描写，即通过将南仁东与已获得公认荣誉的杰出人物（钱学森、袁隆平、屠呦呦）并列，来衬托南仁东的成就与地位。作用主要有两点：一是提升南仁东荣誉的分量，钱学森是 “中国航天之父”，袁隆平是 “杂交水稻之父”，屠呦呦是诺贝尔生理学或医学奖获得者，他们都是中国乃至世界范围内的杰出人物，将南仁东与他们并列，说明 “南仁东星” 的命名并非普通荣誉，而是对南仁东在科技领域卓越贡献的高度认可，体现了南仁东的成就达到了与这些杰出人物相当的水平；二是帮助读者更好地理解南仁东的价值，对于部分读者可能不熟悉的南仁东，通过与熟悉的杰出人物对比，能够快速建立对南仁东贡献大小的认知，感受到他的伟大，进一步深化对南仁东形象的崇敬之情。 学习任务五：深入挖掘文章主旨，联系实际谈启示 1. 教师提问：结合全文内容，说说文章的主旨是什么？作者通过讲述南仁东的故事，想要传递给读者哪些核心思想？ 文章的主旨是通过传记的方式，准确、真实地展现南仁东的一生，全面呈现他为 “中国天眼” 事业所作出的卓越贡献，深刻体现他的爱国情怀、科学精神、高尚情操与优秀品格（如敬业奉献、坚韧不拔、勇于担当、追求卓越），表达了作者对南仁东的崇敬与赞美之情，同时也希望通过南仁东的故事，传承科学家精神，激励读者学习南仁东将个人理想与国家命运相结合、为追求目标不懈奋斗的精神。作者想要传递的核心思想有三点：一是赞美为国家科技事业奉献一生的科学家，肯定他们对国家发展的重要贡献；二是弘扬科学探索精神，鼓励人们勇于面对困难，敢于挑战未知，追求真理；三是强调个人价值与国家命运的紧密联系，引导读者树立正确的理想信念，将个人成长融入国家发展之中。 2. 教师提问：文中引用了南仁东的话 “美丽的宇宙太空，以它的神秘和绚丽，召唤我们踏过平庸，进入它无垠的广袤”，这句话与文章主旨有什么关系？它在文中起到了什么作用？ 这句话与文章主旨紧密相关，它既是南仁东科学精神与人生追求的集中体现，也深化了文章的主旨。南仁东所说的 “踏过平庸”，体现了他不甘于平凡、追求卓越的人生态度，这正是他能够克服重重困难建成 “中国天眼” 的精神动力；“进入宇宙无垠的广袤” 则体现了他对科学探索的无限向往与坚定信念，以及他希望通过 “中国天眼” 推动人类对宇宙认知的远大理想，这与他为 “中国天眼” 事业奉献一生的行为相呼应，进一步印证了他的科学精神与高尚追求。这句话在文中的作用：一是作为南仁东的内心独白，直接展现他的精神世界，让读者更深刻地理解他的理想信念，增强人物形象的感染力；二是升华文章主旨，将南仁东的个人追求上升到人类对宇宙探索的共同追求，使文章的立意更加高远，不仅赞美南仁东个人，更赞美人类共有的探索精神；三是引发读者思考，激励读者像南仁东一样，摆脱平庸，树立远大目标，勇于追求自己的理想。 3. 教师提问：“南仁东星” 的命名是文章结尾的重要内容，从 “南仁东” 到 “南仁东星”，这一转变有什么象征意义？它如何体现文章主旨？ 从 “南仁东” 到 “南仁东星” 的转变，具有多重象征意义：一是象征南仁东的精神将永远流传，如同夜空中的星星，照亮后人前行的道路，他的爱国情怀、科学精神不会因生命的逝去而消失，而是成为一种精神财富，激励一代又一代人；二是象征南仁东的贡献获得了永恒的认可，小行星命名是国际性、永久性的荣誉，这一转变意味着南仁东的成就不仅被当代人认可，更将被历史铭记，成为人类文明发展的一部分；三是象征南仁东与他所热爱的宇宙实现了 “融合”，他一生致力于探索宇宙，“南仁东星” 让他的名字永远留在宇宙中，实现了他 “进入宇宙无垠的广袤” 的理想追求。这一转变深刻体现了文章主旨，通过 “南仁东星” 这一永恒的象征，进一步强调了南仁东贡献的伟大与精神的不朽，强化了作者对南仁东的崇敬与赞美之情，也让读者更直观地感受到科学家精神的传承价值，深化了文章对科学精神、奉献精神的弘扬。 4. 教师提问：结合南仁东的经历与精神品质，说说他的故事对当代中学生的学习与成长有哪些具体启示？请从 “学习态度”“理想树立”“面对困难” 三个角度分别阐述。 从 “学习态度” 角度，南仁东少年时以优异成绩考入清华大学，工作后仍坚持深造，体现了他勤奋好学、不断进取的学习态度。这启示当代中学生，在学习中要树立终身学习的意识，不满足于现有知识，主动探索未知，像南仁东一样，以严谨、认真的态度对待每一门学科，不断提升自身的知识水平与能力，为未来发展奠定坚实基础；同时，要学习他将学习与兴趣、理想相结合，找到学习的内在动力，而不是单纯为了成绩而学习。 从 “理想树立” 角度，南仁东将建设 “中国天眼”、推动中国天文学发展作为自己的理想，并为之奋斗一生，体现了他将个人理想与国家命运相结合的远大志向。这启示当代中学生，在树立理想时，不能只考虑个人利益，要将个人理想与国家发展、社会需求相结合，树立有格局、有担当的理想；同时，理想的树立要基于自身兴趣与优势，像南仁东一样，将对天文的热爱转化为终身追求的理想，这样才能在追求理想的道路上保持动力，不轻易放弃。 从 “面对困难” 角度，南仁东在 “中国天眼” 建设过程中，面临技术难题、环境艰苦、身体患病等诸多困难，却始终坚韧不拔、永不放弃。这启示当代中学生，在学习与成长中遇到困难时，要学习南仁东不服输、不退缩的精神，敢于面对困难，积极寻找解决问题的方法，而不是逃避或抱怨；同时，要学会在困难中保持乐观与坚定，像南仁东一样，将困难视为成长的机会，通过克服困难提升自身的能力与意志品质，为实现理想积累力量。 （二）课堂小结 我们聚焦南仁东的人物形象与文章主旨，通过深入分析文中的正面描写（语言、动作、神态），清晰地把握了南仁东的理想信念、精神品质与性格特点，如对科学的追求、对事业的奉献、对国家的热爱；通过解读侧面描写（环境、他人评价、“中国天眼” 成就、类比衬托），从不同维度补充和印证了南仁东的形象，使人物形象更加立体、真实；最后，我们深入挖掘了文章的主旨，理解了作者对南仁东的崇敬与赞美，以及传承科学家精神的写作目的，并结合当代中学生的实际，探讨了南仁东故事带来的成长启示。通过两课时的学习，我们不仅掌握了课文内容，提升了语言运用与思维能力，更在精神层面受到了南仁东科学家精神的熏陶，增强了文化自信与责任意识。 （三）作业布置 1. 以 “我心中的‘南仁东星’” 为题，写一篇不少于 600 字的记叙文或议论文。若写记叙文，可结合课文内容与自己的理解，想象一个与南仁东或 “中国天眼” 相关的场景，通过细节描写展现南仁东的精神；若写议论文，可围绕南仁东的某一精神品质（如敬业、爱国、坚韧），结合课文事例与生活中的其他事例，阐述该精神品质的重要性。 2. 阅读《中国天眼：南仁东传》的节选片段（教师提供），对比节选片段与课文内容，分析课文在选材、描写手法上对原著的借鉴与改编，写一篇 300 字左右的分析短文。 学科网（北京）股份有限公司 $