16 修理玩具 教学设计-2025-2026学年科学一年级上册青岛版（2024）

该小学科学教学设计聚焦“修理玩具”实践任务，涵盖故障判断、工具安全使用与修理流程等核心知识，通过“玩具生病”情境提问导入，整合前两课观察与操作技能，以任务链问题和小组记录单为支架，实现从认识到应用的转化。 特色在于真实任务驱动探究实践，如“拆前拍照记录结构”解决空间想象难点，“安全监督员”角色强化态度责任，评价嵌入操作过程。培养科学思维与珍惜意识，为教师提供可落地的工具建议与评价方案，提升课堂效率。

课题 （主题） 修理玩具 课时 第三课时 一、课标要求（解读课标对所学知识点的要求） 1. 科学课程标准指出，低年级学生应通过参与简单的技术活动，了解常见物品的基本结构和功能，初步形成“发现问题—尝试解决”的工程思维； 2. 要求学生能在教师指导下使用简单工具进行拆卸与组装，发展动手能力和问题解决能力； 3. 强调在真实任务中体验维修的意义，理解爱护物品、节约资源的价值观； 4. 鼓励学生表达修理过程中的困难与收获，提升语言组织与反思能力； 5. 本课是本单元的综合实践环节，整合前两课所学的观察与操作技能，实现从“认识工具”到“应用工具”的转化。 二、学习目标 1. 能识别玩具常见的三种故障类型：电池没电、零件松动、轮子卡住，并能初步判断问题所在； 2. 在教师示范下，学会使用小螺丝刀安全地打开玩具后盖，取出或更换电池，完成后能正确复位； 3. 掌握“先看、再查、后修”的基本修理流程，能在小组合作中完成一次简单的玩具检修任务； 4. 建立强烈的工具使用安全意识，知道螺丝刀不是玩具，不能挥舞、敲打或指向他人； 5. 愿意分享自己的修理经历，讲述遇到的问题及解决方法，养成耐心细致的良好品质。 三、学习重点 1. 认识玩具内部的基本构造，理解电池、开关、线路之间的连接关系及其对功能的影响； 2. 掌握使用小螺丝刀的正确姿势：一手稳定玩具，另一手均匀用力旋转，避免滑丝或损坏螺钉； 3. 学习“观察现象—提出假设—验证排查”的科学修理思路，如听到声音但不动可能是轮子卡住，完全没反应可能是电池问题； 4. 培养责任意识，修理完毕后要检查所有部件是否安装到位，测试功能是否恢复； 5. 通过真实案例让学生体会到修理不仅能延长物品使用寿命，还能带来成就感和自信心。 四、学习难点 1. 一年级学生空间想象力较弱，难以理解玩具内部结构的立体布局，拆开后容易忘记零件原来的位置； 2. 使用小螺丝刀时手指力量控制不佳，易出现打滑、拧不动或过度用力导致螺钉变形的情况； 3. 故障判断缺乏系统性，常凭直觉猜测而非有序排查，例如直接拆壳而不先检查电池； 4. 安全规则执行不到位，个别学生仍可能将螺丝刀当作“宝剑”玩耍，存在安全隐患； 5. 表达修理过程时逻辑混乱，无法清晰描述“先做了什么，然后发现了什么，最后怎么解决”，需要教师提供结构化表达支架。 五、评价任务（设计活动对应学习目标，镶嵌在教学过程中，或者用教学环节对应目标） 1. 在“找问题”环节中，观察学生是否能根据玩具表现准确归类故障类型，评估目标1达成情况； 2. 在“拆一拆”实践中，教师巡视检查学生持刀姿势是否规范、操作是否平稳，判断目标2落实程度； 3. 通过小组修理任务记录单，收集学生是否按照“先看—再查—后修”的流程开展工作，衡量目标3掌握水平； 4. 设置情境模拟：“看到同学拿着螺丝刀跑来跑去”，你会怎么做？考察学生是否内化安全规则，评估目标4实现情况； 5. 在“我的修理故事”分享环节，关注学生能否完整讲述修理过程，是否有条理地表达因果关系，促进目标5的发展。 六、资源与建议（包含知识的前后联系与学情分析） 1. 本课是本单元的总结与升华，学生需综合运用前两课学到的观察（放大镜）、操作（削笔刀）等技能，体现知识迁移与整合能力； 2. 学生普遍喜爱玩具，但多为使用者而非维护者，修理活动能激发其主人翁意识，培养责任感； 3. 一年级学生好奇心强但耐性不足，面对复杂拆卸容易急躁，需设计难度适中的玩具模型（如带电池盒的简易小车、发声娃娃）； 4. 建议准备多种规格的小螺丝刀（一字、十字），并配备磁性托盘防止螺钉丢失；同时提供故障预设玩具若干套供小组轮流使用； 5. 教师应在课前对所有玩具进行安全检测，确保无锋利边缘、无有毒材料，并制定严格的工具领取与归还制度，保障课堂秩序。 七、学习过程 任务一：想一想——谁让玩具“生病”了 1. 如果一个会唱歌的玩具突然不响了，可能是什么原因？是坏了还是没电？ 2. 小汽车能亮灯但轮子不动，你觉得问题出在哪里？是电机坏了还是轮子被卡住了？ 3. 玩具眼睛一闪一闪的，但按按钮没反应，我们应该先检查哪里？ 4. 有没有可能是因为螺丝松了导致接触不良？你怎么知道是不是这个问题？ 5. 如果你不小心把水洒在玩具上，它还能继续用吗？为什么？ 任务二：看一看——揭开玩具的秘密 1. 玩具背后的盖子是怎么固定的？是用螺丝还是卡扣？ 2. 打开盖子后，你能看到里面有什么？电池是怎么放进去的？ 3. 电池有正负极之分吗？如果装反了会发生什么？ 4. 除了电池，你还发现了哪些零件？它们之间是怎么连接的？ 5. 如果发现里面有电线断了，我们能不能自己接上去？应该交给谁处理？ 任务三：试一试——我是小小修理师 1. 使用螺丝刀时，手掌应该怎么握才不会打滑？ 2. 拧螺丝的时候，是顺时针还是逆时针才能打开？怎么记住方向？ 3. 取出旧电池后，新电池该怎么放？怎么判断正负极对准了？ 4. 装回去的时候，所有螺丝都要拧紧吗？太紧会不会损伤塑料壳？ 5. 修理完成后，我们要做哪几件事来确认修好了？要不要试一试功能？ 任务四：说一说——我的修理故事 1. 你刚才修理的是什么玩具？它原来有什么问题？ 2. 你是怎么找到问题的？用了什么方法排查？ 3. 在修理过程中遇到了什么困难？你是怎么解决的？ 4. 修好之后你的心情怎么样？觉得自己像不像一名工程师？ 5. 以后你的玩具再坏了，你会怎么做？还会马上扔掉吗？ 教师总结：今天我们学会了当一名小小的玩具医生。当我们发现玩具不能正常工作时，不要着急丢掉，可以先观察它的表现，判断是电池问题、零件松动还是其他原因。在老师指导下，我们可以用小螺丝刀小心打开后盖，检查并更换电池，最后把所有零件原样装回去。这个过程不仅让我们学会了修理技能，更懂得了珍惜物品的道理。 评价标准： 1. 能准确识别至少两种常见玩具故障并提出初步判断； 2. 能规范使用小螺丝刀完成一次安全拆装操作； 3. 能遵循“先看—再查—后修”的基本流程开展修理； 4. 能说出至少一条工具安全使用规则并在操作中遵守； 5. 能完整讲述自己的修理过程，表达清晰有条理。 八、作业与检测（对应学习目标） 课前预习 1. 回家找一个不响或不动的旧玩具，观察它有哪些异常现象，并记录下来。 2. 问问爸爸妈妈以前有没有修过东西？他们是怎么修的？用了什么工具？ 3. 想一想：如果一只铅笔盒的扣子掉了，你能想到几种修理办法？ 课中练习 判断下列做法是否正确，在括号里打“√”或“×”： （1）小明发现玩具不响，立刻用螺丝刀拆开检查。（ ） （2）小红先把电池取出来看看是不是没电了。（ ） （3）亮亮修完玩具后把所有螺丝都拧得非常紧。（ ） （4）芳芳修理时请同桌帮忙扶稳玩具。（ ） 课后作业 1. 和家人一起尝试修理一件家中停用的小物件（如遥控器、手电筒），并画一幅“修理步骤图”。 2. 向家人讲述你在课堂上学到的修理三步法（先看、再查、后修），并请他们写下对你表现的评价。 单元测试（选做·拓展） 1. 写出玩具常见的三种故障：________、________、________。 2. 下列哪种情况适合自行修理？（ ） A. 电视机冒烟了 B. 闹钟电池没电了 C. 插座火花四溅 D. 煤气灶打不着火 3. 为什么不能随意拆解电器类玩具？请写出你的理由： ________________________________________________________ ________________________________________________________ 九、学后反思 1. 本节课作为本单元的收官之作，成功实现了知识与技能的整合应用。学生在“修理玩具”的真实任务中，充分调动了前两课积累的经验，如用放大镜查看细小触点、借鉴削笔刀操作中的力度控制等，体现了良好的迁移能力。大多数学生能积极参与，表现出强烈的责任感和成就感。 2. 在拆装环节，部分学生因空间记忆能力有限，装回时出现螺丝错位、盖板反向等问题。今后可引入“拍照记录法”，即拆前拍摄整体外观与内部结构，作为复原参考，降低认知负荷。同时建议使用颜色标记法区分不同类型螺钉。 3. 安全管理仍是挑战，尽管反复强调，仍有学生将螺丝刀举高挥舞。这提示我们需要更生动的安全教育方式，如设置“安全监督员”角色、开展“危险行为找一找”游戏，强化规则内化。 学科网（北京）股份有限公司 $