14 认识放大镜 教学设计-2025-2026学年科学一年级上册青岛版（2024）

该小学科学教学设计聚焦“认识放大镜”核心内容，通过“猜一猜”“看一看”等任务导入，前承“我们的身体”等观察单元，后启技术工程领域学习，提供句式支架和操作指导帮助低年级学生掌握放大镜结构、功能及安全使用。 资料以任务驱动贯穿教学，用蚂蚁标本、树叶等生活化材料开展对比观察，结合“找一找”指认结构、“安全问答”强化规则，落实科学观念与探究实践素养。帮助学生提升观察表达能力，为教师提供清晰评价任务和学情分析，便于课堂实施。

课题 （主题） 认识放大镜 课时 第一课时 一、课标要求（解读课标对所学知识点的要求） 1. 科学课程标准（2022年版）指出，低年级学生应通过观察、比较、操作等活动，感知常见工具的基本用途和使用方法； 2. 要求学生能运用多种感官进行观察，并借助简单工具拓展观察能力，初步形成“工具可以帮助我们更好地认识世界”的科学观念； 3. 强调在真实情境中开展探究活动，注重培养学生的安全意识和良好行为习惯； 4. 鼓励学生表达自己的发现，并与同伴交流分享，发展语言表达能力和合作意识； 5. 本课对应“技术与工程”领域中的“工具与材料”内容，为后续学习其他工具奠定基础。 二、学习目标 1. 认识放大镜的外部结构，能准确说出镜片、镜框、手柄三个主要部分的名称； 2. 掌握正确使用放大镜的方法，能在教师指导下独立完成对细小物体的观察任务； 3. 发现并描述放大镜具有“放大图像”的功能特点，举例说明其在生活中的实际应用； 4. 初步建立使用工具的安全意识，知道不能用放大镜对着太阳或火源长时间照射； 5. 愿意参与小组合作观察活动，大胆表达自己的观察结果，倾听他人发言。 三、学习重点 1. 认识放大镜的基本组成部分及其作用，理解各部分的功能关系； 2. 掌握正确的持握方式和观察距离，确保能够清晰地看到被放大的图像； 3. 在多次观察实践中体会“放大”这一核心功能，建立起工具与功能之间的联系； 4. 通过对比实验（不用放大镜 vs 使用放大镜），直观感受工具带来的观察优势； 5. 结合生活经验，列举至少三种可以使用放大镜的场景，如阅读小字、检查昆虫、观察植物叶脉等，增强知识迁移能力。 四、学习难点 1. 一年级学生手指精细动作尚未完全发育，手持放大镜保持稳定有一定困难，容易晃动导致视野模糊，影响观察效果； 2. 理解“为什么放大镜能让东西变大”这一原理较为抽象，需借助具体操作体验来建立感性认知而非理论解释； 3. 安全意识的建立需要反复强调和监督，部分学生可能出于好奇尝试用放大镜聚焦阳光，存在潜在风险； 4. 观察过程中容易分心，注意力集中在玩工具本身而不是观察对象上，需设计明确的任务引导其聚焦目标； 5. 表达观察结果时语言组织能力有限，难以完整描述所见现象，需要教师提供句式支架帮助表达，如“我看到……变得……了”“原来……现在能看清……”。 五、评价任务（设计活动对应学习目标，镶嵌在教学过程中，或者用教学环节对应目标） 1. 在“找一找”活动中，观察学生是否能准确指认放大镜的三个组成部分，并正确命名，以此评估目标1达成情况； 2. 在“看一看”实践环节中，教师巡视指导，检查学生持镜姿势是否规范（一手握柄、另一手扶物）、观察距离是否合适（镜片贴近物体、眼睛贴近镜片），判断目标2落实程度； 3. 通过提问“你发现了什么不一样？”收集学生口头描述，分析其是否意识到图像变大、细节变清晰等特点，结合举例生活应用判断目标3掌握水平； 4. 在安全提醒后设置情境问答：“如果中午太阳很大，能不能用放大镜照纸？”考察学生是否内化安全规则，评估目标4实现情况； 5. 小组汇报时关注每位成员是否都有发言机会，能否认真听别人说，依据课堂表现记录表进行过程性评价，衡量目标5的发展状况。 六、资源与建议（包含知识的前后联系与学情分析） 1. 本单元是小学科学“技术与工程”领域的起始内容，前承“我们的身体”“周围的植物”等观察类单元，后启“材料的特性”“简单的机械”等内容，起到由自然观察向工具使用的过渡作用； 2. 学生在生活中可能接触过放大镜，如家长佩戴的老花镜、玩具望远镜等，但缺乏系统认识，常将其当作玩具玩耍，尚未建立“工具服务于特定目的”的概念； 3. 一年级学生以具体形象思维为主，喜欢动手操作，但规则意识和专注力较弱，教学中应多采用游戏化、任务驱动的方式激发兴趣； 4. 建议准备多种类型放大镜（带灯款、折叠款、手持款）供学生比较，增加新鲜感；同时提供丰富观察材料，如蚂蚁标本、树叶切片、布料纤维、硬币纹路等； 5. 教师应在课前检查所有工具安全性，去除破损镜片，确保无尖锐边缘，并制定清晰的操作流程和纪律要求，保障课堂秩序与学生安全。 七、学习过程 任务一：猜一猜——神秘工具现身记 1. 这个工具圆圆的，中间厚、边上薄，摸起来凉凉的，它是什么？ 2. 它有一个架子把它框住，还有一个把手让我们拿着，你知道它的名字吗？ 3. 如果我们用它来看书上的小字，会发生什么神奇的变化？ 4. 你能用手比划出它是怎么让东西变大的吗？ 5. 在家里有没有见过类似的东西？是谁在用？用来做什么？ 任务二：看一看——我是小小观察员 1. 怎样拿放大镜才不会让它掉下来或者摔坏？ 2. 把放大镜靠近蚂蚁图片时，眼睛应该看哪里才能看得最清楚？ 3. 为什么有时候看到的画面是模糊的？怎样调整才能变清晰？ 4. 对比直接看和用放大镜看，你觉得有什么不同？哪些细节以前没发现？ 5. 如果把放大镜离得特别远再看，还会放大吗？试一试告诉你发现了什么？ 任务三：说一说——我的发现发布会 1. 你刚才用放大镜看到了什么新奇的东西？能给大家描述一下吗？ 2. 放大镜帮你解决了什么“看不清”的问题？你觉得它厉害吗？ 3. 除了看蚂蚁和树叶，你觉得还能用它来看什么东西？为什么？ 4. 如果没有这个工具，我们会遇到哪些麻烦？ 5. 你觉得谁最需要使用放大镜？医生、警察还是科学家？为什么？ 任务四：想一想——安全使用记心间 1. 放大镜能不能对着太阳一直照？为什么？ 2. 如果我们在操场上用放大镜照纸片，可能会发生什么事？ 3. 使用完放大镜后，我们应该怎么存放它才不会弄坏？ 4. 可不可以把放大镜借给弟弟妹妹自己玩？为什么必须在老师指导下使用？ 5. 如果发现镜片上有灰尘，能不能用衣服随便擦？应该用什么工具清洁？ 教师总结：放大镜是一种可以帮助我们看得更清楚的科学工具，它由镜片、镜框和手柄组成。当我们把放大镜靠近小物体时，能看到原本看不见的细节，这就是它的“放大”功能。但我们也要记住，不能用它对着强光，使用后要轻放回盒子里，做一个负责任的小科学家。 评价标准： 1. 能准确识别放大镜的三个组成部分并正确命名； 2. 能规范持握放大镜并成功完成一次清晰观察； 3. 能用完整句子描述观察到的现象，体现“放大”特征； 4. 能说出至少一条安全使用注意事项； 5. 在小组活动中积极参与讨论，尊重他人发言。 八、作业与检测（对应学习目标） 课前预习 1. 回家找一找家里有没有类似放大镜的东西？问问爸爸妈妈它是做什么用的。 2. 试着用手指描一描老花镜或近视镜的边缘，感觉一下它是平的还是凸的？ 3. 想一想：如果你有一支魔法笔，写出来的字只有蚂蚁那么小，别人怎么看得清呢？ 课中练习 判断下列做法是否正确，在括号里打“√”或“×”： （1）小明用放大镜在阳光下烧纸片玩。（ ） （2）小红用干净的软布擦拭放大镜镜片。（ ） （3）亮亮把放大镜放在阳光下对着自己的手照。（ ） （4）芳芳观察完后把放大镜轻轻放进盒子。（ ） 课后作业 1. 和家人一起完成一次家庭观察任务：用放大镜看看水果皮上的小点、衣服上的线头或钱币上的花纹，并画一幅“我发现的秘密”图画。 2. 向爸爸妈妈讲述今天学到的放大镜三个部分名称和一条安全规则。 单元测试（选做·拓展） 1. 写出放大镜的三个组成部分：________、________、________。 2. 下列哪种情况适合使用放大镜？（ ） A. 看黑板上的大字 B. 查看手表里的小齿轮 C. 远眺山顶的风景 D. 听广播里的新闻 3. 为什么不能用放大镜对着太阳长时间照射？请写出你的理由： ________________________________________________________ ________________________________________________________ 九、学后反思 1. 本节课通过“特工任务”情境贯穿始终，极大激发了一年级学生的参与热情，大部分学生都能积极投入到观察活动中，表现出强烈的好奇心和探索欲。从课堂反馈来看，学生对“放大”这一功能有了直观感受，能主动说出“字变大了”“能看到小虫子的脚”等发现，达到了预期的知识建构目标。 2. 在操作环节中，部分学生因手部力量控制不佳，出现放大镜压到标本或离得太远无法聚焦的情况，反映出低龄儿童精细动作发展的局限性。今后可在课前增加“握笔稳定性”小游戏作为铺垫，或提供带支架的桌面放大镜降低操作难度。 3. 安全教育方面，虽然多次强调不可聚焦阳光，但仍有个别学生表现出尝试冲动，说明单纯口头提醒不足以形成深层认知。建议后续加入模拟实验视频（非现场演示）展示纸张燃烧过程，强化危险后果的印象。 4. 语言表达上，许多学生只会说“变大了”，缺乏细节描述。教师应及时提供示范句式，如“我看到蚂蚁的腿上有毛”“叶脉像网一样”，并通过“你说我画”等互动游戏促进精准表达。 5. 教材中关于“凸透镜聚光引发火灾”的插图虽具警示作用，但未配文字说明，可能导致理解偏差。教学中应补充讲解“光线汇聚产生高温”的简单原理，提升科学解释力。整体而言，本课较好实现了从“玩工具”到“用工具”的转变，为后续学习奠定了良好基础。 学科网（北京）股份有限公司 $