第5课听一听 教学设计-2025-2026学年科学一年级上册青岛版（2024）

该小学科学教学设计聚焦“听一听”主题，围绕1-2年级“声音与光”领域，培养学生运用听觉观察的能力。承接“看一看”视觉观察，通过“闭眼静听一分钟”等活动建立静心倾听意识，为后续多感官协同观察搭建学习支架。 特色在于情境化探究活动，如“校园声音寻宝记”引导辨别声音来源，“声音地图”绘制结合美术符号记录声音特征，体现科学思维与探究实践。“声音词库”积累和拟声词游戏丰富表达，培养尊重他人的态度责任，助力学生提升听觉敏感度与表达能力，为教师提供可操作的跨学科教学方案。

课题 （主题） 5. 听一听 课时 第二课时 一、课标要求（解读课标对所学知识点的要求） 根据《义务教育科学课程标准（2022年版）》对1～2年级“声音与光”领域的基本要求，学生应能识别生活中常见的声音来源，描述声音的强弱、高低等特征，并初步理解声音是由物体振动产生的。本课“听一听”作为“观察有方法”单元的重要组成部分，聚焦听觉感官的运用，强调通过耳朵获取环境信息的能力培养。课标指出低年级教学应注重创设真实、丰富的感知情境，引导学生在倾听中发展注意力、辨别力和表达能力。因此，本节课要求学生在安静状态下专注聆听周围的声音，学会区分自然声与人为声，描述声音的特点（如响亮、轻柔、长音、短音），并尝试用语言或动作模仿所听到的声音，进一步丰富多感官协同观察的经验，为后续综合探究活动积累方法基础。 二、学习目标 1. 知道耳朵是用来听声音的重要器官，了解“听”也是一种科学观察的方法； 2. 能在不同环境中安静地倾听，辨别出至少三种以上的声音，并说出它们的来源（如鸟叫、风声、脚步声）； 3. 学会用恰当的词语描述声音的大小（响亮/轻柔）、长短（长音/短音）以及特点（清脆、沙哑、嗡嗡等）； 4. 能通过模仿声音或使用简单符号（如波浪线表示持续声、点状线表示断续声）记录所听到的信息； 5. 在倾听活动中养成尊重他人发言、保持安静的良好习惯，增强对声音世界的敏感度和好奇心。 三、学习重点 学习重点在于培养学生专注倾听的习惯和准确描述声音特征的能力。首先，要帮助学生建立“静心才能听见”的意识，明白只有在安静的环境中，耳朵才能捕捉到更多细微的声音。教师需设计“闭眼静听一分钟”等活动，训练学生的注意力集中能力，让他们从嘈杂背景中分辨出独立的声音信号。其次，引导学生关注声音的本质属性：一是音量，即声音的强弱，可用“很响”“有点吵”“轻轻的”“几乎听不见”等词描述；二是音长，即声音持续的时间，如“一直响着”“只叫了一声”“断断续续”；三是音质，即声音的独特质感，如“叽叽喳喳”形容鸟鸣，“呼呼”形容风声，“咚咚”形容敲击声。教学中应提供多样化的听觉素材，包括校园内外的真实声响录音（提前录制）、实物发声演示（如摇铃、拍手、摩擦纸张）等，让学生在对比中提升辨别力。最后，鼓励学生不仅“听得见”，还要“说得清”，通过反复练习将听觉感受转化为语言表达，逐步掌握描述声音的专业词汇和句式结构，形成完整的听觉观察链条。 四、学习难点 学习难点主要集中在两个方面：一是如何克服学生“重看轻听”的惯性思维。由于视觉信息更直观、具体，学生往往依赖眼睛而忽视耳朵的作用，导致在集体活动中难以长时间保持安静倾听，容易出现交头接耳、随意打断的现象。为此，教师必须强化听觉观察的价值认同，通过提问“如果你闭上眼睛，还能知道教室里发生了什么吗？”引发思考，并设立“倾听小卫士”角色，监督课堂纪律，营造专注氛围。二是学生缺乏描述声音的词汇储备，常常只能用“好听”“难听”“大声”“小声”等笼统词语概括复杂的声音体验，无法精准传达信息。例如，分不清“沙沙”和“哗啦”的区别，说不出“清脆”与“沉闷”的差异。解决策略是构建“声音词库”，通过声音游戏（如“猜声音”盲盒）、拟声词卡片展示、师生共编“声音儿歌”等方式，系统积累常用描述语。同时，可结合美术元素，指导学生用线条、颜色或图形来象征不同声音（如尖锐声画成锯齿线，低沉声画成粗黑线），实现跨学科表达。此外，部分学生可能因听力敏感或环境干扰产生焦虑情绪，需注意调节活动节奏，避免长时间高强度听觉刺激，确保每位学生都能舒适参与。 五、评价任务（设计活动对应学习目标，镶嵌在教学过程中，或者用教学环节对应目标） 1. 在“闭眼听世界”活动中，观察学生是否能遵守规则闭上眼睛、保持安静，判断其是否具备基本的倾听态度和自控能力（对应目标1、5）； 2. 在“声音来源大发现”分享环节，请学生说出至少两种听到的声音及其来源，教师根据回答的准确性和完整性进行记录与反馈（对应目标2）； 3. 设计“我说你做”游戏：教师播放一段简短声音（如鸟鸣、钟声、鼓掌），学生用手势表示声音长短（伸长手臂表示长音，快速挥手表示短音），检验其对声音时间特征的感知能力（对应目标3）； 4. 在“我的声音地图”绘画记录中，查看学生是否尝试用符号或图画表现不同声音（如画小鸟旁加“叽叽”字样，画风加“呼呼”曲线），评估其信息转化与创造性表达水平（对应目标4）； 5. 通过小组合作“声音接力”活动，观察学生能否耐心等待他人模仿完毕后再进行补充，评价其倾听礼仪和团队协作意识的发展情况（对应目标5）。 六、资源与建议（包含知识的前后联系与学情分析） 本课承接第一课时“看一看”的视觉观察经验，开启听觉感官的专项训练，是多感官协同观察体系中的关键一环。它既是对前一课“如何观察”的方法拓展，也为后续“摸一摸”“闻和尝”等触觉、嗅觉、味觉观察奠定迁移基础，更是“比一比”和“给树做‘名片’”中综合运用多种感官的前提。一年级学生天性活泼好动，语言表达欲望强烈，但倾听习惯尚未完全建立，容易在集体活动中争抢发言权而忽略倾听他人。他们对声音有天然的兴趣，尤其喜欢模仿动物叫声或机械声响，但缺乏系统分类和科学描述的能力。因此，教学应充分利用儿童爱模仿、喜游戏的心理特点，采用情境化、趣味性强的活动组织形式。建议教师提前采集校园典型声音片段（如下课铃声、读书声、树叶摇曳声、鸟鸣声），制作成音频包用于课堂播放；准备一些简易发声器具（如音叉、沙锤、口琴）供学生体验。还可联合音乐课开展“校园声音音乐会”主题活动，促进学科融合。家长可在家中开展“夜晚听一听”亲子活动，鼓励孩子闭眼聆听家中的各种声音（冰箱运转、钟表滴答、家人走动），并用图画日记形式记录，巩固课堂所学。 七、学习过程 任务一：耳朵的奇妙旅程 1. 如果你现在把眼睛闭起来，只用耳朵去听，你能发现教室里有哪些声音正在发生？ 2. 这些声音是从哪里传来的？是有人说话？还是外面有车经过？或者是风吹窗户的声音？ 3. 为什么有时候我们觉得某个声音特别吵，有时候又觉得它很轻？这跟声音本身有什么关系？ 4. 你能听出老师拍手是一下还是两下？是快还是慢？说明你的耳朵能不能分辨声音的节奏？ 5. 当全班都安静下来的时候，是不是能听到更多平时注意不到的小声音？比如谁在轻轻地呼吸？ 任务二：校园声音寻宝记 1. 如果让你站在操场中间静静地听一分钟，你觉得会听到哪些和教室里不一样的声音？ 2. 鸟叫声是从树上传来的吗？你能听出是一只鸟还是好几只？它们是在唱歌还是在报警？ 3. 走廊上的脚步声，你能分辨出是小朋友跑过去，还是老师慢慢走过？依据是什么？ 4. 风吹过树叶发出“沙沙”声，下雨时叶子的声音又是怎样的？有没有听过“哗啦啦”？ 5. 把你听到的最有趣的一个声音记在心里，等会儿要告诉大家它是怎么样的。 任务三：我是声音小侦探 1. 刚才你听到的那个声音，能不能用一个词来形容它的特点？比如“清脆”“低沉”“连续不断”？ 2. 如果让你模仿这个声音，你会怎么发出？是用喉咙、嘴巴，还是用手敲桌子？ 3. “叮铃铃”和“咚咚咚”给人的感觉一样吗？哪一个听起来更急促？哪一个更低沉？ 4. 你能听出两种不同的鼓掌声吗？一种是热烈的，一种是轻轻的，它们有什么区别？ 5. 如果不让别人看到发声的东西，只靠你模仿的声音，别人能猜出是什么在响吗？ 任务四：绘制我的声音地图 1. 回想一下你在校园里听到的各种声音，如果要把它们画出来，你会怎么表示？ 2. 对于持续不断的风声，你是画一条长长的波浪线，还是画很多小点连成线？ 3. 突然响起的铃声，应该用短短的一条线，还是用一个爆炸形状的图案来代表？ 4. 在画纸上标出声音的位置：鸟叫在树上，脚步声在走廊，读书声在教室…… 5. 画完之后，能不能指着你的“声音地图”向同桌介绍你听到了些什么？他能不能听懂？ 教师总结： 今天我们学会了用耳朵认真地“听”。原来，世界不只是用眼睛看的，还有很多秘密藏在声音里。我们知道了要先安静下来，才能听见细微的声响；学会了用“响亮”“轻柔”“长音”“短音”这些词来描述声音；还尝试用图画和动作把声音记录下来。每一种声音都有它的故事，只要我们用心去听，就能成为真正的“声音小侦探”。记住：科学家的耳朵总是灵敏又专注的。 评价标准： 1. 能遵守倾听规则，在活动中保持安静，表现出良好的听觉观察态度； 2. 能准确说出至少两种声音的来源，并使用“响亮、轻柔、长、短”等关键词描述其特征； 3. 能通过模仿或符号记录方式表达所听内容，体现信息转化能力。 八、作业与检测（对应学习目标） 课前预习 1. 回家后，请闭上眼睛坐一分钟，听听家里都有哪些声音？选一种最有意思的记下来，明天告诉同学。 2. 和爸爸妈妈一起玩“猜声音”游戏：一人模仿动物或物品的声音（如猫叫、汽车喇叭），另一人猜是什么。 课中练习 1. 发放“声音记录卡”，请学生在卡片上画出自己听到的一种声音，并在旁边写出三个描述词（如：叽叽喳喳、清脆、短促）。 2. 开展“听音辨物”小游戏：教师播放三种常见声音（鸟鸣、钟声、拍手），学生举手抢答，答对者获得“倾听之星”贴纸。 课后作业 1. 完成“我家的声音日记”：选择家中一个时间段（如晚饭时、睡觉前），记录听到的三种声音，用图画加文字的方式呈现。 2. 拓展作业（选做）：在家长陪同下夜晚散步，闭眼聆听大自然的声音（虫鸣、蛙叫、风声），画一幅“夜之声”图画，并写下感受。 九、学后反思 本节课通过一系列沉浸式听觉体验活动，有效激发了学生对声音世界的探索兴趣。大多数学生能够积极参与“闭眼静听”环节，在短暂时间内迅速进入专注状态，表现出较强的听觉敏感度。在“声音寻宝”户外活动中，孩子们惊喜地发现了许多以往忽略的声音细节，如蚂蚁爬行的微响、树叶摩擦的轻音，体现了观察能力的实质性提升。语言表达方面，经过教师示范和词汇引导，部分学生已能使用“清脆的鸟鸣”“低沉的雷声”“断断续续的脚步声”等复合描述语，表明其听觉认知正从模糊感知向精确表达过渡。绘画记录中，不少学生创造性地使用波浪线、锯齿线、圆圈等符号象征不同声音，展现了良好的抽象思维能力和艺术表现力。然而，仍有少数学生在集体分享时急于表达而打断他人，倾听礼仪有待加强，今后需进一步明确“先听完再发言”的规则，并通过角色扮演强化训练。个别听觉较敏感的学生在高分贝声音出现时表现出不适，提示教学中应注意音量控制，尊重个体差异。总体来看，本课成功实现了从“听见”到“听清”再到“听懂”的递进目标，为后续感官整合观察打下了坚实基础。 学科网（北京）股份有限公司 $