第4课看一看 教学设计-2025-2026学年科学一年级上册青岛版（2024）

该小学科学教学设计聚焦“看一看”视觉观察方法，通过“走进大自然最先用什么器官”等问题导入，承接“走进科学”单元的探究兴趣，为后续感官观察奠基，提供词汇卡片、句式示范等学习支架辅助表达。 特色在于真实情境与游戏化探究结合，如“校园叶子侦探”行动让学生实地观察落叶特征，体现探究实践；“画一画眼中的树”训练有序观察，培养科学思维。家校协同的“家庭观察五分钟”巩固学习，提升学生观察表达能力，为教师提供可操作的活动设计与评价工具。

课题 （主题） 4. 看一看 课时 第一课时 一、课标要求（解读课标对所学知识点的要求） 根据《义务教育科学课程标准（2022年版）》对1～2年级“物质的特征”学习内容的要求，学生应能运用感官观察物体的外部形态特征，描述其颜色、形状、大小等基本属性。本课“看一看”聚焦视觉观察这一基础方法，强调通过眼睛获取信息的能力培养，属于“技术、工程与社会”及“生命世界”领域的启蒙性探究活动。课标指出低年级学生应在真实情境中开展观察活动，激发好奇心和探究欲，初步形成实事求是的科学态度。因此，本节课要求学生在教师引导下，有目的地使用眼睛进行有序观察，学会从整体到局部、从上到下或从左到右地看，并尝试用语言准确表达所见现象，为后续多感官协同观察打下坚实基础。 二、学习目标 1. 能说出眼睛是我们认识世界的窗口之一，知道“看”是一种重要的观察方法； 2. 能在教师指导下有目的地观察身边常见物体（如树叶、花朵、文具、树木等），发现并描述它们的颜色、形状、大小、数量等外部特征； 3. 学会按照一定顺序（如从上到下、从外到内）进行细致观察，避免遗漏重要信息； 4. 能用完整的句子口头表达自己的观察结果，例如：“我看到一片绿色的、椭圆形的叶子。”“这根树枝是棕色的，弯弯曲曲的。”； 5. 在观察活动中表现出浓厚的兴趣和专注的态度，愿意与同伴分享自己的发现。 三、学习重点 学习重点在于帮助学生建立“有目的、有顺序、有细节”的视觉观察能力。具体包括：第一，让学生理解“看”不仅仅是随便扫一眼，而是要带着问题去看，比如“它是什么颜色？”“它的边缘是不是光滑的？”“它有几个角？”等问题驱动下的观察更有效。第二，训练学生掌握基本的观察顺序，避免东看一眼西看一眼导致信息混乱，教会他们可以从上往下看一棵树，从左往右看一排书本，或者从外圈到里圈看一朵花的结构。第三，引导学生关注细节特征，不只是说“它是绿的”，还要进一步描述“是深绿还是浅绿？”“有没有斑点或条纹？”“表面是亮的还是暗的？”，从而提升观察的精确性和语言表达的丰富性。第四，通过反复练习，使学生逐渐养成静心观察的习惯，在短时间内集中注意力捕捉关键信息，这是未来所有科学探究活动的基础素养。整个教学过程需以实物为主，创设贴近儿童生活的真实观察任务，确保每位学生都能动手动眼动口参与其中。 四、学习难点 学习难点主要体现在两个方面：一是如何引导学生由无意识的“看见”转变为有意识的“观察”。一年级学生往往只是被动接收视觉信息，缺乏主动提取特征的意识，容易忽略细微差别，如两片看似相同的叶子其实叶脉走向不同。因此，教师需要设计层层递进的问题链，不断追问“你还发现了什么？”“它们哪里不一样？”来推动思维深入。二是学生语言表达能力有限，难以将复杂的视觉信息转化为清晰准确的语言。有的孩子能看到却说不清，比如分不清“椭圆”和“圆形”，不会使用“锯齿状”“波浪形”等专业词汇。解决这一难题的关键是提供丰富的表达支架，如展示词汇卡片（绿色、红色、长条形、星形、光滑、粗糙等）、示范规范句式（“我发现……”“我注意到……”“它和……不一样”），并通过小组交流、同伴互评等方式鼓励大胆表达。此外，部分学生可能因注意力分散而无法持续观察较长时间，需要通过设置短时专注任务、采用游戏化方式（如“火眼金睛找不同”）维持兴趣，逐步延长有效观察时间。 五、评价任务（设计活动对应学习目标，镶嵌在教学过程中，或者用教学环节对应目标） 1. 在“寻找校园小叶子”活动中，观察学生是否能主动走到指定区域，用手捡起落叶并仔细端详，判断其是否具备初步的观察意愿和行为习惯（对应目标1、5）； 2. 在集体分享环节，请学生举起手中的叶子并向全班介绍“你看到了什么”，教师依据其描述内容的完整性（是否包含颜色、形状、大小等要素）和准确性进行现场点评与记录（对应目标2、4）； 3. 设计“我说你指”小游戏：教师说出某个物体的视觉特征（如“请找到一个红色的圆形物品”），观察学生能否迅速定位并指出正确对象，检验其对颜色、形状等概念的理解与应用能力（对应目标2）； 4. 在“画一画你看到的树”绘画活动中，查看学生作品中是否体现出一定的观察顺序（如先画树干再画树枝最后画树叶）以及是否描绘出关键细节（如树叶边缘的锯齿、树皮的裂纹），作为评估其有序观察和细节捕捉能力的重要依据（对应目标3）； 5. 通过课堂巡视和个别访谈，了解学生在观察过程中是否保持安静专注，能否耐心听完他人发言后再补充自己的看法，以此评价其科学态度和合作意识的发展水平（对应目标5）。 六、资源与建议（包含知识的前后联系与学情分析） 本单元位于青岛版小学科学一年级上册第二单元，是在第一单元“走进科学”建立基本课堂规则和激发探究兴趣的基础上展开的具体方法训练。本课“看一看”是整个“观察有方法”系列的起点，为后续“听一听”“摸一摸”“闻和尝”等感官观察课奠定认知和技能基础，同时也是“比一比”和“给树做‘名片’”综合实践活动的前提条件。学生刚入学不久，对周围环境充满好奇，喜欢动手操作，但注意力集中时间短，语言表达尚不完整，逻辑性较弱。他们在幼儿园阶段已有过简单的观察经验，如看花草、看动物，但大多停留在感性层面，缺乏系统性和目的性。因此，教学应充分考虑儿童心理特点，采用直观、形象、趣味性强的教学手段，尽量选择学生熟悉的日常物品作为观察对象，降低认知门槛。建议教师提前准备多样化的观察材料（如不同种类的树叶、果实、石子、玩具模型等），布置一个小型“观察角”，供学生自由探索。同时，可邀请美术老师协作指导简单写生技巧，促进学科融合。家长也可配合在家开展“家庭观察五分钟”活动，鼓励孩子每天观察一件物品并讲述给家人听，巩固课堂所学。 七、学习过程 任务一：开启我的“发现之眼” 1. 当我们走进大自然，最先用什么器官来认识新朋友呢？是不是睁大眼睛四处张望？ 2. 如果老师让你看看教室里的盆栽植物，你应该怎么看才能发现更多秘密？是从上往下看还是从下往上看？ 3. 为什么有时候两个人看同一样东西，说出来的感觉却不一样？是不是有人看得更仔细？ 4. 你能只用眼睛就判断出一片叶子是新鲜的还是枯黄的吗？依据是什么？ 5. 观察黑板上的两片树叶图片，它们的颜色、形状、边缘有什么不同之处？ 任务二：校园里的“叶子侦探”行动 1. 如果现在让你去操场边捡一片最喜欢的落叶，你会选择哪一片？为什么吸引你？ 2. 捡到叶子后，你能从它的颜色变化猜出它经历了怎样的季节故事吗？ 3. 这片叶子的边缘是光滑的还是带小牙齿的？中间那条线（叶脉）是怎么分布的？ 4. 把你的叶子和同桌的放在一起，它们有哪些地方长得像？又有哪些明显不同？ 5. 如果让你给这片叶子起个名字，你会叫它什么？这个名字和它的样子有关吗？ 任务三：我是“小小描述家” 1. 刚才你观察的那片叶子，能不能用一句话告诉大家它的主要特征？比如“我有一片黄色的、手掌形状的银杏叶。” 2. 如果不让别人看到实物，只靠你说的话，别人能想象出这个物体的样子吗？ 3. “红彤彤”“绿油油”“金灿灿”这些词能不能用来形容你看到的东西？哪个更贴切？ 4. 描述一根树枝时，除了说它是棕色的，还能怎么说？比如它是直的还是弯的？粗还是细？ 5. 你觉得什么样的描述才算清楚明白？是不是要说清颜色、形状、大小、特别的地方？ 任务四：画出我眼中的大树 1. 回忆一下你刚才观察过的那棵树，它的树干是什么样子的？像柱子还是像扭麻花？ 2. 树枝是从树干的什么地方伸出来的？是一边多一边少，还是均匀分布？ 3. 树叶是密密麻麻的，还是稀稀拉拉的？集中在顶部还是到处都有？ 4. 你在画画的时候，是先画树干还是先画树叶？这样的顺序会不会让你少漏掉什么？ 5. 画完之后，能不能指着画向同桌介绍一下你画的是哪棵树？他能不能认出来？ 教师总结： 今天我们学会了用眼睛认真地“看”。真正的观察不是匆匆一瞥，而是要有目的地去看，按顺序地去看，关注细节地去看。我们知道了每一片叶子都有自己的颜色、形状和纹理，每一根树枝都有它的方向和姿态。当我们能把看到的东西清楚地说出来、画出来，我们就成了真正的“观察小达人”。记住：科学家的眼睛总是充满好奇和耐心的。 评价标准： 1. 能主动参与观察活动，遵守秩序，爱护自然物，表现出良好的探究态度； 2. 能运用“颜色、形状、大小、数量”等关键词描述物体特征，语言表达较为完整； 3. 观察过程中有初步的顺序意识，能发现至少两个以上的细节差异。 八、作业与检测（对应学习目标） 课前预习 1. 回家后，请找一找家里有哪些东西是你以前没注意过的？选一样最感兴趣的，仔细看看它的样子，明天带到学校来说给大家听。 2. 和爸爸妈妈一起翻看相册，找一张你喜欢的照片，试着描述照片里的人或景物长什么样。 课中练习 1. 发放“观察记录卡”，请学生在卡片上画出自己捡到的叶子，并在旁边写出三个你观察到的特点（如：绿色、椭圆形、有叶柄）。 2. 开展“猜猜我是谁”游戏：一位学生口头描述某位同学的衣着特征（如“他穿着蓝色外套，戴着红色帽子”），其他人根据描述猜人，锻炼精准表达能力。 课后作业 1. 完成“我家的小物件”观察日记：选择家中一件物品（如水杯、玩具、书包），用图画加文字的方式记录它的颜色、形状、用途，不少于三句话描述。 2. 拓展作业（选做）：在家长陪同下观察夜晚的月亮，画下你看到的月相，并写下“今晚的月亮是圆的还是弯的？像什么？” 九、学后反思 通过本节课的学习，学生们初步体验了科学观察的基本流程，从随意看到有目的观察的转变正在悄然发生。大部分学生能够积极参与户外观察活动，表现出强烈的好奇心和探索欲望，尤其是在“捡叶子”环节，孩子们兴奋地奔跑寻找，体现了低龄儿童对自然的天然亲近感。在语言表达方面，经过教师多次示范和引导，部分学生已能使用“我发现……”“我看它是……”等句式进行陈述，但仍有个别学生表述模糊，仅用“好看的”“大的”等笼统词语概括，说明还需加强描述性词汇的积累与训练。绘画记录作为一种非文字表达方式，深受学生喜爱，许多孩子在图画中添加了太阳、小鸟、云朵等元素，展现了丰富的想象力，但也反映出部分学生尚未区分“真实观察”与“自由创作”的界限，今后需明确任务要求，强调忠实记录的重要性。教学中发现，少数学生在集体分享时不敢发言，存在胆怯心理，建议今后多采用小组轮流发言、伙伴互助等形式降低表达压力。总体而言，本课达成了预期目标，为后续感官观察课程奠定了良好基础，下一步将重点关注学生观察顺序的规范化和表达的准确性提升。 学科网（北京）股份有限公司 $