3.2《哦，香雪》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

高中语文《哦，香雪》教学设计，围绕小说情节结构、人物形象及主题展开。课堂导入展示台儿沟图片引入背景，以作者简介、初读感知为支架，按“封闭山村-火车到来-渴望铅笔盒-换回铅笔盒-深夜归”梳理情节，衔接人物分析与主题探讨。 该设计特色在于多媒体辅助（图片、音频）与文化背景资料支撑，通过分析铅笔盒象征意义（文化自信）、梳理情节与人物特质（思维能力）、朗读讨论关键词句（语言运用），如香雪换铅笔盒行为分析，提升学生审美创造与文本理解，为教师提供结构化教学资源。

哦，香雪 教学设计 教学设计表 学科 授课年级 学校 教师姓名 章节名称 哦，香雪 计划学时 教学目标 （1）文化传承与理解：通过了解《哦，香雪》的创作背景及作者铁凝的生平，理解小说所反映的山村少女对现代文明的向往，增强对乡土文化与时代变迁的认知与理解。 （2）语言建构与运用：通过阅读作品，积累小说中的关键词句，分析其语言风格与表达技巧，提升学生对文学语言的感知与运用能力。 （3）思维发展与提升：通过梳理小说的情节结构，理解作者的创作思路与叙事逻辑，培养学生的逻辑思维能力与文本分析能力。 （4）审美鉴赏与创造：通过分析香雪这一人物形象，感受其纯真、执着与对知识的渴望，提升学生的审美鉴赏能力，激发对美好品质的追求与创造。 教学重点 （1）通过分析香雪的形象，理解她对知识的渴望与对现代文明的向往，培养学生的审美鉴赏与价值观塑造能力。 （2）探讨铅笔盒的象征意义，引导学生理解知识对个人成长与社会进步的重要性，提升学生的文化理解与传承素养。 教学难点 （1）理解并分析小说《哦，香雪》中铅笔盒的象征意义，以及它对主人公香雪内心世界的影响。 （2）深入剖析香雪的人物形象，探讨其胆怯、清纯、善良、求知和执着等特质，以及这些特质如何反映出她的内心冲突和对现代文明的向往。 教学准备 （1）多媒体设备。为了更好地展示《哦，香雪》中的场景和人物，准备投影仪和音响设备，播放相关的图片和音频，帮助学生直观感受山村的环境和火车到来时的情景。 （2）《哦，香雪》原文。确保每位学生都有小说的完整文本，以便跟随课堂进度进行阅读和分析。此外，提供一些重点段落的打印版，让学生可以在课上进行标记和讨论。 （3）文化背景资料。准备关于 1980 年代中国社会变迁、特别是农村地区对城市文明的向往的相关资料，帮助学生理解小说的创作背景及其反映的社会现象。 教学过程 一、导入新课 （教师展示台儿沟的图片，简要介绍小说背景。） 教师：同学们，今天我们一起来学习铁凝老师的短篇小说《哦，香雪》。这篇小说的故事发生在北方一个偏僻的小山村 ——台儿沟。每天只有一列火车在那里停留一分钟，而这短暂的一分钟却给这个小山村带来了许多故事。接下来，我们将一起走进这个故事，看看它究竟讲述了什么。 二、讲授新课 1. 了解作者及创作背景 教师：首先，我们来了解一下作者铁凝和这篇小说的创作背景。（板书：作者简介） 铁凝，女，汉族，1957 年生于北京，四岁回到保定，籍贯河北省赵县。她是一位著名作家，主要著作有长篇小说 《玫瑰门》、《大浴女》、《笨花》 等。 《哦，香雪》是铁凝的代表作之一，于1982 年获得全国优秀短篇小说奖及首届 “青年文学” 创作奖。 （教师简要介绍铁凝的生平和创作成就，重点介绍《哦，香雪》的获奖情况。） 2. 初读课文，整体感知 教师：请同学们快速阅读课文，初步了解小说的主要内容。（板书：初读课文） 问题 1：小说的主要人物是谁？（香雪） 问题 2：小说的情节可以分为几个部分？（学生阅读并思考） （生：小说的主要人物是香雪，情节可以分为引子、开端、发展、高潮和结局五个部分。） （教师引导学生梳理小说的情节结构，并板书。） 引子：封闭的山村 教师：小说的开头描写了台儿沟的环境，请大家找到相关段落，读一读。 段落：火车开进山村之前，台儿沟人历来是吃过晚饭就钻被窝，仿佛是在同一时刻听到了大山无声的命令。台儿沟那一小片石头房子也在同一时刻忽然完全静止了，静得那样深沉、真切，好像在默默地向大山诉说着自己的虔诚。 （学生朗读相关段落。） （教师引导学生思考并讨论：这段描写表现了台儿沟怎样的特点？为什么会有这样的描述？） 开端：欢乐一分钟 教师：火车的到来打破了山村的寂静，请大家找到火车到来时的情景描写。 段落：火车开进了深山，也就为深山中的人们带来了山外的新鲜事儿。在台儿沟停留一分钟的火车打破了山村往昔的寂静，拨动了山村人平静的心，带来了山外陌生新鲜的气息，诱发了山村人的不安与渴望。 （学生朗读相关段落。） （教师提问：这一段描写中，火车给山村带来了哪些变化？山村人对此有何反应？） 发展：渴望铅笔盒 教师：香雪对铅笔盒的渴望是如何表现的？请大家找到相关的描写。 段落：17 岁的香雪总是第一个出门。巨大的火车使她兴奋也使她恐惧的描写，极生动地表现了村姑的好奇与纯朴混杂在一起的微妙心绪。她的伙伴们感兴趣的是乘客的首饰和漂亮的乘务员，香雪却与众不同 —— 她注意的是乘客的书包，她关心的是北京的大学要不要小山沟的人。尤其是那个带磁铁的泡沫塑料铅笔盒，几乎牵动了她的全部注意力。 （学生朗读相关段落。） （教师引导学生讨论：香雪为什么对铅笔盒如此执着？这反映了她怎样的内心世界？） 高潮：换回铅笔盒 教师：香雪如何得到她梦寐以求的铅笔盒？请找出来朗读。 段落：香雪在那停车一分钟的间隙里，毅然踏进了火车，用积攒的四十个鸡蛋，换来了一个向往已久的带磁铁的泡沫塑料文具盒。并因此而不在乎被火车多拉了一站、不畏惧多走三十里夜路。 （学生朗读相关段落。） （教师提问：香雪的行为体现了她怎样的性格特点？换铅笔盒对她来说意味着什么？） 结局：香雪深夜归 教师：香雪回家的路上经历了哪些心理变化？请找出来读一读。 段落：当香雪一个人站在陌生的西山口时，她的内心经历了一系列的变化：怕 —— 不怕 —— 犹豫 —— 坚定。 （学生朗读相关段落。） （教师引导学生讨论：香雪在回家路上的心理变化反映了她怎样的成长过程？） 3. 分析人物形象 教师：下面我们来分析一下小说中的主要人物形象 ——香雪。（板书：人物形象） 问题 1：香雪是一个怎样的人物形象？ 问题 2：香雪的行为表现了她怎样的性格特点？ （生：香雪是一个胆怯、清纯、美丽、纯真、执着的山村少女。） 胆怯：“只有香雪躲在后面，双手紧紧捂着耳朵。看火车，她跑在最前边，火车来了，她却缩到最后去了。” 善良：“香雪又悄悄把手送到凤娇手心里，她示意凤娇握住她的手，仿佛请求凤娇的宽恕，仿佛是她使凤娇受了委屈。” 纯真：“香雪平时话不多，胆子又小，但做起买卖却是姑娘中最顺利的一个。旅客们爱买她的货，因为她是那么信任地瞧着你，那洁如水晶的眼睛告诉你，站在车窗下的这个女孩子还不知道什么叫受骗。” （学生朗读相关段落。） （教师引导学生深入分析香雪的性格特点，并结合具体事例进行说明。） 4. 深入理解主题 教师：小说的主题是什么？请从多个角度进行分析。（板书：主题） 问题 1：小说表达了什么主题？ 问题 2：为什么香雪对铅笔盒有如此强烈的渴望？ （生：小说表达了山里姑娘对山外文明的向往，对改变山村封闭落后、摆脱贫穷的迫切心情，同时表现了山里姑娘的自爱自尊和她们纯美的心灵。） 铅笔盒象征着知识和文明。香雪希望通过拥有新型铅笔盒，洗刷掉因文明落差带来的屈辱，实现自我价值。 （学生朗读相关段落。） （教师引导学生深入探讨小说的主题，并结合现实生活进行讨论。） 三、总结与巩固 教师：通过这节课的学习，我们不仅了解了铁凝及其作品，还深入阅读并理解了 《哦，香雪》的内容和情节结构，分析了香雪 的人物形象，同时也进一步理解了小说的主题。希望大家能够感受到小说中所表达的对知识和文明的向往，以及山村少女的纯美心灵。 （教师简单回顾本节课的主要内容，强调重点，并鼓励学生结合实际生活进行反思。） （教师布置课后作业：写一篇读后感，分享自己对《哦，香雪》的理解和感悟。） 课后作业布置 （1）请结合小说《哦，香雪》的内容，分析香雪性格中的 “胆怯” 与 “勇气”，并讨论这两者之间的关系。 （2）探讨铅笔盒在小说《哦，香雪》中的象征意义，以及它对香雪成长的影响。 学科网（北京）股份有限公司 $