19.只有一个地球 第2课时（教学课件）语文统编版六年级上册

该小学语文课件围绕《只有一个地球》第二课时，聚焦地球资源有限及保护主题。通过温故导入回顾地球“美丽渺小”及说明方法，设疑“容易破碎”引出探究，借助旧知回顾、资源梳理表等支架衔接前后知识。 其亮点在于任务驱动与生活联结，用资源梳理表、小组讨论分析资源破坏原因（思维能力），结合生活生态灾难实例设计“地球守护语”（语言运用），强化保护责任（文化自信）。学生提升探究与表达能力，教师可高效开展教学。

统编版六年级语文上册第六单元第十九课第二课时 1 学习任务一 温故导入 聚焦疑问 2 旧知回顾 上节课我们知道地球是怎样的？作者用了哪些说明方法介绍？课文里把地球比作“母亲”“摇篮”，这体现了地球的什么特质？ 3 旧知回顾 地球既美丽又渺小；作者用了列数字和作比较的说明方法，比如用“6400 千米”的半径说明它的渺小。体现了地球孕育生命、无私呵护人类的特质，说明它很 “可爱”。 4 设疑导入 我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！ “容易破碎”指什么？为什么说地球“容易破碎”？ “容易破碎”是说地球的环境、资源容易被破坏。 地球如此“可爱”，却又“容易破碎”，这组矛盾让你产生了哪些探究的好奇？ 如果地球真的“破碎”了，我们人类会面临什么问题？ 5 探究方向 明确目标 ① 读懂地球“容易破碎”的核心原因。 ② 明白“只有一个地球”的深层深意。 6 学习任务二 研读资源 感知有限 7 资源密码 研读任务 默读课文第 3-4 自然段，结合“资源现状梳理表”，圈画地球资源的类型、人类破坏的词语及产生的后果。 8 资源梳理 资源现状梳理表 资源类型 形成特点 破坏方式 最终结果 不可再生资源 （如矿产） 可再生资源 （如水、生物） 9 小组交流 交流任务 4 人一组，分享梳理结果，重点讨论“可再生资源为什么不能再生了”。 轮流分享：每人说说自己梳理的资源类型、破坏词语及后果； 聚焦重点：围绕“可再生资源的变化”展开讨论，标记分歧点； 达成共识：组长记录小组统一结论，准备全班分享。 10 资源梳理 资源现状梳理表 资源类型 形成特点 破坏方式 最终结果 不可再生资源 （如矿产） 可再生资源 （如水、生物） 几百万年甚至几亿年形成　　 自然循环可再生 不加节制地开采 随意毁坏、滥用化学品 开采一点就少一点，最终枯竭 失去再生能力，引发生态灾难 11 互动提问 不可再生资源与可再生资源的破坏结果有什么本质不同？ 不可再生资源是“开采即枯竭”，再生无望；可再生资源本可循环，却因人类破坏失去再生能力，属于“人为的枯竭”。 12 互动提问 “不加节制”“滥用”等词语，体现了人类行为的什么特点？ 体现了人类行为的随意性、破坏性和短视性，不考虑地球的承受能力。 13 体会表达 拿矿产资源来说，它不是谁的恩赐，而是经过几百万年，甚至几亿年的地质变化才形成的。 这个句子运用了什么说明方法？有什么表达作用？ 运用了列数字、举例子的说明方法；“几百万年甚至几亿年”准确说明矿产资源形成时间极长，让读者明白它的珍贵，以及破坏后无法恢复的严重性。 14 互动提问 第4自然段提到“生态灾难”，结合可再生资源的破坏，你觉得可能会有哪些具体的“生态灾难”？ 水资源污染导致鱼类灭绝、土地沙漠化导致农作物减产、森林被毁导致水土流失等。 15 小结升华 结合本节课的研读，地球 “容易破碎” 的第一个原因是什么？它包含哪两个关键点？ 第一个原因是地球资源有限且遭人类破坏；包含“资源本身有限”和“人类过度破坏”两个关键点。 16 读懂伤痕 为什么说“人类的破坏”是加剧资源危机的关键因素？ 因为不可再生资源本就稀缺，人类“不加节制开采”加速枯竭；可再生资源本可循环，人类“随意毁坏”让它无法再生，所以人类破坏是关键。 17 学习任务三 探究移居 明确唯一 18 设疑过渡 地球的资源正被人类破坏，变得“伤痕累累”。当家园资源告急，有人提出：不如移居其他星球？ 默读课文第 5-7 自然段，寻找答案 —— 人类能移居其他星球吗？请画出支撑答案的关键句，标注核心关键词。 19 关键解析 科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿千米的范围 内，没有适合人类居住的第二个星球。 “至少”一词去掉行不行？为什么？这体现了说明文语言的什么特点？ 不行。“至少”表示范围的下限，说明 40 万亿千米内一定没有，不排除更远范围也没有，但目前无法探测，去掉后就显得结论绝对，不科学；这体现了说明文语言准确严谨的特点。 20 关键解析 科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿千米的范围 内，没有适合人类居住的第二个星球。 “40 万亿千米” 运用了什么说明方法？这样写有什么表达效果？ 运用了列数字的说明方法；40 万亿千米这个具体数字，能直观让我们感受到距离极其遥远，说明人类根本无法到达，从而证明没有可移居的星球。 21 关键解析 有人会说，宇宙空间不是大得很吗，那里有数不清的星球，在 地球资源枯竭的时候，我们不能移居到别的星球上去吗？ 例如，在火星或者月球上建造移民基地。 针对“建造移民基地”的设想，课文给出了怎样的判断？ 但是，即使这些设想能实现，也是遥远的事情。 为什么说移民设想 “不现实”？核心原因是什么？ 核心原因是 “遥远”—— 无论是距离上的遥远，还是实现时间上的遥远，目前都无法解决，所以不现实。 22 逻辑梳理 只有一个地球 无法移居—无替代星球—移民不现实 地球是人类唯一的家园，这让“只有一个地球”的结论更无可辩驳。 23 学习任务四 升华情感 践行保护 24 情境唤醒 我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！ 25 互动提问 结合这两节课的学习，当你从太空视角凝望地球，再读这句话时，心中会涌起怎样的感受？ 26 生活联结 课文提到人类的破坏会引发“生态灾难”，这些灾难其实就藏在我们的生活中。 雾霾：天空灰蒙蒙，呼吸不适，能见度低； 水污染：河流浑浊发臭，鱼虾消失，饮用水需净化； 土地沙漠化：植被枯萎，耕地减少，沙尘天气增多。 27 追问聚焦 除了课件列举的例子，你在生活中还见过哪些“生态灾难”的表现？针对“水污染”这一灾难，我们小学生能做哪些力所能及的行动？ 不往河里扔垃圾，节约用水减少污水排放，发现排污行为告诉大人，这些都是我们能做的。 28 追问聚焦 为什么说“节约一张纸、一滴水”也是在应对“生态灾难”？ “生态灾难”往往是“小事累积”的结果 ——1 个塑料袋降解需 200 年，1 吨污水污染 10 吨清水，看似微小的破坏，会逐渐引发连锁危害。 29 创意表达 设计“地球守护语” 小组合作（4 人一组），设计 1 条环保宣传语，需紧扣“只有一个地球”的核心，做到简洁有力、有感染力。 地球只有一颗，守护始于此刻； 珍爱蔚蓝家园，别让地球流泪。 30 总结倡议 地球是唯一的家园，保护它从来不是空洞的口号，而是藏在每一件小事里 —— 节约一滴水、一度电，珍惜资源； 少用一次性筷子、塑料袋，减少污染； 爱护花草树木，守护植被。 让我们从此刻做起，从身边小事做起，做地球的“小小守护者”！ 31 资料链接 世界地球日 每年 4 月 22 日是世界地球日，全球人们会用各种行动呼吁保护地球，而我们的日常小事，就是对地球日最好的呼应。 32 课堂总结 孩子们，这节课我们循着文字读懂了地球的困境 —— 矿产在开采中枯竭，可再生资源因破坏失却生机，40 万亿千米内再无替代家园，更真切体会到 “可爱又易破碎” 的深意。它从不是遥远的议题，而是藏在我们节约的每滴水、少用的每个塑料袋里。“只有一个地球” 从来不是口号，是刻在生活里的责任。愿大家带着这份认知行动，做守护家园的小小使者，愿蔚蓝星球因我们的点滴付出更温暖。 33 布置作业 基础题 摘抄文中运用列数字、举例子的句子各2句，在旁边批注说明方法的作用。 拓展题 以“给地球妈妈的一封信”为题，结合课文内容与生活实际，写一段不少于150字的倡议（需包含“资源有限”“地球唯一”的核心认知）。 34 太空视角的蔚蓝惊艳了时光，40 万亿千米的距离叩问着心房。“只有一个地球” 的重量，藏在每双不愿它破碎的眼眸里，藏在每件守护的小事中。 35 $