1.3.2《哦，香雪》-【语文优课PPT】2025-2026学年高中语文必修上册备课包

30 立行·观察 课堂呼吸栏目编辑吉萍jcjx533@163.com 语文课堂“1+N问题情境链”设计路径 以《哦，香雪》教学为例 潘红义 (广州市培英中学，广东广州510410)》 摘要：语文课堂“1+N问题情境链”按照“分析学情一确定目标一借用原型一完善要素一设计问 题一调整顺序”的基本路径，创设驱动学生的学习由主问题统领若干小问题组成的问题链；“分析学情、 确定目标”是定向准备，“借用原型、完善要素”是外联生活，“设计问题、调整顺序”是内部优化，“1+N 问题情境链”的设计以学情为起点，以目标为导向，由外而内，循序渐进，理路清晰。 关键词：“1+N问题情境链”；设计路径；定向准备；外联生活；内部优化 中图分类号：G632.4 文献标识码：A 文章编号：1002-2155(2025)04-0030-03 语文课堂情境可以简化为以问题情境为主导习问题，可以从四个方面来判断：一是这些问题是 的“1+N问题情境链”，这一情境链从学情出发，不是在单元“人文主题”和“学习任务群”学习目 围绕学习目标和大概念，把总任务设计成一个主标与内容的范围内；二是学生问题有没有聚焦本 问题情境，把课堂阅读和对话情境分解成N个小单元或本课的特色；三是问题有没有代表性，有没 问题，整合成问题情境链，融合听说读写，完成学有深入探究的必要：四是问题之间有没有串联整 习活动。语文课堂“1+N问题情境链”如何创设， 合的可能性。例如，教学《哦，香雪》之前，笔者收 下面以必修（上册）《哦，香雪》的问题情境链设计 集到学生如下问题。 路径举例阐述。 1.《哦，香雪》没有激烈的矛盾冲突和曲折的 一、细化学情分析，定位学习问题 情节，这能算是一篇小说吗？ 学情分析是教师为了有效教学而开展的对影 2.台儿沟的人们为什么只知道物与物的交 响学生学习各因素的诊断、评估与分析，其目的是换？他们不知道去集市购买需要的物品，非要等 为教师有效教学行为提供准确的信息和依据。四 着火车来，去和火车上的人们交换？ 作为课堂情境创设的序曲，课前学情分析应关注 3.自动铅笔盒是什么？谁用上它，就能起那 学生该课时学习内容的基础知识、先前阅读经验 么大的作用吗？ 以及学习期待，帮助教师调整教学目标，设计符合 4.用四十个鸡蛋换一个自动铅笔盒，这笔交 学生实际和兴趣的教学活动。[教师可以通过预 易划算吗？ 习，以导学案、问卷调查、随机抽查、课前交流等形 5.公社女同学是不是对来自贫穷山村的香雪 式，聚焦对学生有重要影响的必备知识、关键能力有精神上的霸凌？ 和学习态度，收集学生学习的起点、盲点、难点、疑 6.火车搅乱了台儿沟的宁静，“香雪们”狂热 点、障碍点、关注点和兴趣点，以此作为情境创设 追求火车带来的新奇物品，她们的青春是不是受 的锚点，定位有价值的学习问题，用实证依据来支到了污染？ 持课堂情境创设。 问题2在教师提供了计划经济的时代背景后 收集学生的疑难问题是了解学情最简单易行 学生就会明白，此问题没有探究的必要。问题1 的方法。学生疑难问题能不能转化为有价值的学关涉抒情小说的特点，是学生的盲点；问题3涉及 中学语文教学参考·高中2025.4 中国知网https:/www.cnki.net 立行·观察 31 jcjx533@163.com栏目编辑吉萍课堂呼吸 小说重要物象“铅笔盒”，这是解读小说主题极为 三、借用现实原型，完善问题要囊 重要的密码，也是学生的兴趣点所在；问题4与问 社会生活是课堂问题情境的来源之一，语文 题3内容相类，可合并。问题5、6对探究“青春的 教师要想创设好课堂问题情境，就要做生活的有 追求、创伤、自信与成长”有意义，是学生学习的 心人，从政策文件、新闻消息、历史资料、影视文 难点。经过统整，最后可以把学习问题集中定位 学、日常交际等方面积累生活原型，找到原型与学 在如何理解《哦，香雪》对“青春”的独特表达上。 情、学习目标、学生语文素养的契合点，在保证真 二、紧扣课标教材，确定两个目标 实、有意义的前提下，对现实生活原型进行合理的 目标的确定是为创设情境问题定向，这里说 重组、改编，从而创设出课堂问题情境链中的“主 的两个目标是指教学目标和问题情境目标。教学问题情境”。 目标是“静止”的、细化的小目标，指向这一篇或 在借用生活原型设计情境时，必须把原型中 者这一单元；问题情境目标是“活动”的统领的大 非语言的元素改造成语言文字运用，这样才能使 目标，是解决问题过程中不断建构和修正的大概 问题情境更符合语文学科独有的特征；同时要善 念，指向这一类或者这一任务群。“真实性问题 于从原型中截取能够融入学科知识、牵动学生个 情境围绕的目标是‘大观念'（大概念）。”3]“基本 人体验、培养学生语文素养的横断面，而不是全部 问题是大概念的心理学化处理和问题化呈现，转 照抄生活，因为现实生活毕竟太芜杂，要舍弃那些 化得当，也会成为很好的驱动型问题。”[4围绕大 与语文课堂学习无关的东西。 概念来确定问题情境的目标，符合新课标“以大 如何让主问题情境变得真实、有意义？这就 概念为核心”的理念。含有大概念的问题情境目 需要完善主问题情境的要素。借鉴叶丽新、范琴 标，为问题链的确定提供了足够的空间，也方便项 怡、魏小娜等人的研究成果，高中语文课堂问题情 目式学习的开展。 境构成要素可以简化为背景、任务、问题、目的四 教学目标应该由学情、课标、教材三个方面内 大要素。背景要素主要指人物、场景、事件或引导 容来组成，学情是制定教学目标的实证依据，课标 性材料等。任务要素是明确要求学生做的事情或 是制定教学目标的规则限定，教材是制定教学目 完成的成品，通常会规定成品形式或有其他限定性 标的直接凭借。其中教材的单元导语、学习提示 要求。问题要素是指需要学生解答的疑问以及解决 是教师确定教学目标的重要参考。比如，根据 的矛盾。目的要素是在解决问题、形成成品的过程 《哦，香雪》的单元导语、学习提示，本篇的教学目 中学生展现的能力和素养，通常隐藏在问题中。5】 标是引导学生鉴赏小说“用小的生活场景描绘人 主问题情境要以上文的两个目标为目的，简 物的心理变化与情感波澜，在淡雅的文字和清新 化背景，明确学生要完成的任务，精心设计问题。 的笔调中洋溢着诗情画意”这两个独特的艺术特 “任务”“问题”是两大关键任务要围绕语言文字 点。至于含有大概念的问题情境目标要从课标的 运用来设计，要串联起学生的听说读写活动，问题 任务群总学习目标以及单元人文主题中提取。则来源于前文所说的学情和目标。例如，在创设 《哦，香雪》所在的“文学阅读与写作”任务群总目 《哦，香雪》的主问题情境时，笔者的灵感就来自 标是“使学生在感受形象、品味语言、体验情感的 课文中的插图。这幅香雪手举装有大枣竹筐的插 过程中提升文学欣赏能力”，单元人文主题是“青 图选自王玉琦创作的连环画。除了连环画这种艺 春激扬”。鉴于以上两点，《哦，香雪》问题情境目术再创作外，还有电影艺术。电影发行需要制作 标所对应的大概念可以是“小说物象与人物的关 宣传海报，课堂情境可以借用这个生活原型。为 系及其对塑造人物（对应形象）、表达主题（对应了突出情境中的语言文字运用，笔者把制作海报 青春)的作用”。这个问题情境目标所对应的大 的情境活动改成为海报写一个文案。在这里，笔 概念同样也可以迁移到本单元《百合花》（新媳妇 者只截取了撰写海报文案的横断面。在聚焦上文 的百合花被)的学习中。 两个目标的基础上，简化了背景，明确学生要完成 zhongxue yuwen jiaoxue cankao.gaozhong 中国知网htps/www.cnki.net 32 立行·观察 课堂呼吸栏目编辑吉萍jcjx533@163.com 构图要素说明和描述海报画面两个任务。构图要 学情、确定目标”是定向准备，“借用原型、完善要 素选择什么，香雪手里举着什么，是核桃、大枣、鸡 素”是外联生活，“设计问题、调整顺序”是内部优 蛋，还是自动铅笔盒？这个海报物象的选择成了 化，这几个步骤由外而内，循序渐进，理路清晰。 创设众多小问题的关键。自动铅笔盒成为贯串所 基于以上路径，必修（上册）《哦，香雪》的“课堂 有问题的聚点，这个聚点也融入了学科知识（小1+N问题情境链”整体设计如下： 说物象)和学生个人体验（青春的个体认知）。 主问题：中国儿童电影制片厂1989年摄制了 四、设计系列问题，调整问题颠序 电影《哦，香雪》，上映时电影院想设计电影宣传海 当完善了主问题情境要素之后，就要精心设报，有人认为这个海报中除了香雪外，最不可缺少 计主问题情境下的小问题，并进一步合理安排小 的元素是小说中的重要物象铅笔盒。请你以海报 问题的顺序。小问题数量不固定，但设问内容、提 设计者的身份写一个文案。文案要有说明和描写 问角度、脉络顺序及回答指向都要精心安排。小 两种文字说明文字（不多于50字）说明构图要素及 问题内容来自学情的转化、目标的分解、教师的预 选择这些要素的理由，描写文字（不少于400字）要 设甚至课堂的生成，等等：提问角度和脉络顺序要 求描述你所设想的海报上的画面并与原小说语言风 有逻辑性，有利于学生思维进阶：回答指向则要达 格一致，以便海报绘画者准确把握你的设计意图。 成学习目标。小问题设计要有利于课堂进行知识 问题一：教材插图选用了王玉琦连环画插图， 建构、能力迁移、思维培养等学习活动。 图上画着香雪举着一筐大枣，你认为这个插图用 小问题之间要兼顾必要性、有序性、关联性、 作电影海报宣传好吗？为什么？（青春的追求） 互惠性、功能性和操作性等特征，以达到内在的脉 问题二：为什么姑娘们对香雪的发现不感兴 络贯通。必要性是指兼顾学情和目标的迫切需 趣？为什么姑娘们在知道香雪追火车是为了打听铅 要，避免碎问碎答的无效。有序性、关联性、互惠 笔盒的价格后觉得好笑？（青春追求的个体差异） 性则体现教学思路的内在逻辑和设问技巧，强调 问题三：木制的铅笔盒和自动铅笔盒到底有 小问题之间的思维逻辑，凸显教师的教学智慧。 什么差别？（青春的创伤） 功能性指向落实核心素养，操作性是指能在课堂 问题四：自动铅笔盒有那么大的作用吗？ 上使用的方法等。 (青春的自信) 如何调整小问题的顺序？根据学情、教材内 问题五：自动铅笔盒能不能换成一个更好的 容和学习任务的不同，教师可以灵活采用“众星 替代物呢？（物象的时代属性、青春的时代特征） 拱月式、层层递进式、一线串珠式、循环变化式” 问题六：如果要你完成电影宣传海报的文案 等思路模式。【6]“众星拱月”指小问题都指向一个 中的描述性文字，你觉得依据课文哪些段落进行 集中点；“层层递进”指小问题的广度、难度、深度改写最好？为什么？（青春的抒情性表达） 循序渐进；“一线串珠”指用一条线索串起小问 以上设计的目的是培养学生对小说中关键物 题；“循环变化”指小问题变换角度反复出现。比 象所达到的“四两拨千斤”艺术效果的鉴赏能力， 如，在《哦，香雪》小问题的设计上，以“铅笔盒”作 以及小说抒情性表达的迁移能力。小问题围绕小 为问题的聚点，设计逐层深入的问题，引导学生由 说物象铅笔盒展开，自动铅笔盒见证了香雪由被 关注铅笔盒，到探究铅笔盒承载的功能，再到理解 歧视、被伤害到获得自信的成长过程，象征香雪的 铅笔盒的时代象征意义，采用层层剥笋的方式探 焦虑与渴望，带有鲜明的时代印记。在第一至第 讨自动铅笔盒这个重要物象在小说中不可替代的作 五问的追问中让学生明白平静情节背后的矛盾旋 用，让学生明白铁凝对那个时代的青春的独特抒写。涡，这里有现代生活与山村生活的矛盾，有香雪与 综上，情境课堂“1+N问题情境链”可以按照同学的城乡矛盾，有香雪与“凤娇们”不同追求的 “分析学情一确定目标一借用原型一完善要素一 矛盾，还有香雪自己的心理矛盾。改革开放给边远 设计问题一调整顺序”的基本路径来设计，“分析 山村带来的由物质引发的香雪等几位姑娘对新鲜 中学语文教学参考·高中2025.4 中国知网https:/www.cnki.net 立行·观察 jcjx533@163.com栏目编辑吉萍课堂呼吸 33 指向思辨性思维的文言文教学策略 以颜海红的《赤壁赋》教学为例 陈明英；陈淮高 (苏州大学附属中学，江苏苏州215006；江苏省清河中学，江苏淮安223400) 摘要：颜海红老师的《赤壁赋》教学，是旧文新教的典范。颜老师课堂教学重点突出，层次分明： 由“言”到“文”再到“思”逐层推断，很好地落实了《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》 中“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学要求，有效培养了学生的思辨性思维。 关键词：思辨性思维；文言文教学策略；《赤壁赋》 中图分类号：G632.4 文献标识码：A 文章编号：1002-2155(2025)04-0033-04 《普通高中语文课程标准(2017年版2020年非、善恶、美丑，提高理性思维水平。”)文言文在 修订)》在“思辨性阅读与表达”学习任务群中提高中语文教材中占比大、难度高，学生学习时常常 道：“本任务群旨在引导学生学习思辨性阅读和有畏难情绪，而课标的学习要求也不低。因此，可 表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思 以说，思辨性思维能力提升应是日常教学的重难 维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是 点。颜海红老师《赤壁赋》一课的教学提供了可 事物的追求、心理变化与情感波澜等都可以透过 [3]刘徽.真实性问题情境的设计[J].全球 一个小小铅笔盒一窥而知。“以月下大山下的隧道 教育展望，2021(11)：22-44. 口为背景，香雪手举自动铅笔盒，走在泛着清淡月 [4]李卫东.大概念的历史脉络、应用限度与 光的铁轨上”就是海报构图的最佳选择。 实践转化[J].中学语文教学，2023(8)：12-18. 郑桂华说：“围绕主题设置问题链，在阅读中 [5]叶丽新.“情境”的理解维度与“情境化试 把诸多语文知识、阅读策略串联起来…可尝试 题”的设计框架：以语文学科为例[J].课程·教 用一个情境性、贯穿性强的问题串联不同文本阅 材·教法，2019(5)：107-113. 读。”[根据郑老师建议，笔者设计了“1+N问题 [6]陈雁.阅读教学中“问题链”的设计[J]. 情境链”，这一问题链既呈现出“一线串珠”的外 中学语文教学参考（中旬），2018(1/2)：36-39. 在结构，又体现出“形散神聚”的内在逻辑；课堂 [7]郑桂华.略谈基于高中统编语文必修教 情境活动既能聚焦目标、依学定教，也能循问而 材的单元教学[J].福建教育，2020(4)：27-30. 变、收放自如。 ▣ [本文系广东省教育科学规划2023年度重点 参考文献： 项目“高中语文情境课堂有效教学模式与策略研 [1]陈瑶.学情分析研究综述[J].当代教育 究”（项日编号：2023ZQJK003)及2025年广州市 理论与实践，2014(6)：21-23， 教育科学规划课题省教学成果培育项目“高中语 [2]胡小鸾，刘锦华.高中语文学情分析的逻辑理 文情境育人体系的建构与实践”（项目编号： 路[J].中学语文教学参考（第1周），2024(5)：3-6. 2024111633)研究成果] zhongxue yuwen jiaoxue cankao.gaozhong 中国知网htps/www.cnki.net 路 戎仁堂 南京市东山高级中学正高级教师，南京 市学科教学带头人。曾获江苏“最美教 师”、江苏教师年度人物、江苏省教科研先 进个人、南京市先进教育工作者等荣誉称 号。近年来，以“新体验教学”为主要研究方向，陆续进行了课堂微探究、语篇分析等学科专题研 究。在《中学语文教学参考》《语文建设》《中学语文教学》《语文教学通讯》等刊物发表论文二十 多篇，主持多项省级课题，出版专著《语篇分析和语文教学》。其教研成果获评南京市教科研创新奖 特等奖。 提出“新体验教学”要坚守“课堂是学生的学堂，学生要站在课堂的中央”。主张“新体验教 学”的四种追求：教师沉浸课堂，体验艺术设计创新；学生深入文本，体验学习过程创新；课堂生 动活泼，尝试思维方式创新；学生拓宽视野，走向语言表达创新。 潘红义 广州市培英中学正高级教师。广州市 基础教育高层次人才，广州市名教师工作 室主持人，广州市基础教育成果培育组中 心成员，广州市特约教研员；曾获省特级 教师、省骨干教师、市教坛名师、市优秀教师、市教育科学研究先进个人、市教育科学研究先进工 作者等荣誉称号；主持广东省教育科学规划课题两项，主持广州市教育科学规划课题两项，有课题 研究论文被人大复印报刊资料全文转载；获广州市基础教育教学成果一等奖；发表教学论文四十多 篇，出版专著《高中语文情境教学》。 致力于发掘“以言造境、以境润心、以美怡情、以文启智”的语文学科优势，着力构建高中语 文“入境一共情一悦美一明理”的情境育人路径。 中国知网 https://www.cnki.net微论/中学传文 年月中107 基于高考的诗化小说研究 一以《百合花》《哦，香雪》《荷花淀》《边城》为例 ◆许凤香/杭州第七中学 摘要诗化小说是融合了诗歌和小说特征的一种边缘文体，具有独特的审美价值。立足于近年的 高考诗化小说，结合统编教材中的《百合花》《哦，香雪》《荷花淀》《边城》四篇诗化小说，从人物的 心理描写、物象的象征意义、环境的诗化、悲剧的内核等方面解析诗化小说，旨在为提升学生审美鉴赏 能力提供有益借鉴。 关键词诗化小说心理描写物象环境诗化悲剧内核 诗化小说是法国象征主义文学运动的产物， 妇、线索人物“我”、群体人物担架员、乡干部等， “五四”时期传入中国。四它注重意象和象征的运 这些都是普通人物，甚至没有一个具体的名字， 用，情节相对淡化，重视意境营造，是相互渗透 这就是典型的虚化人物的方法。作者通过巧妙的 融合的一种边缘化文体。在当前的语文教学实践 构思草蛇灰线地将特定的这个人虚化为这类人， 中，教师在诗化小说教学方面存在一些问题：第 借此歌颂普通人物的不平凡和伟大，礼赞人性的 一，对诗化小说的界定比较模糊；第二，在授课 光辉。 中将诗化小说当作普通小说处理，未凸显其诗化 诗化小说以抒情性见长，除了传统小说中常 特质。这在一定程度上削弱了诗化小说的教学价 规的用外貌描写、动作描写塑造人物形象，还常 值。纵观近几年的高考真题，诗化小说频繁出现， 通过环境衬托、行动表现、内心独白等多角度刻 且考查比重呈上升趋势。如2021年浙江卷的《麦 画人物的心理状态，心理描写也具有更利于诗化 子》、2022年新高考I卷冯至的《江上》、2023年 小说的抒情这一特点。例如，《百合花》中“我” 全国I卷的《给儿子》等。因此，指导学生掌握 和小通讯员找新媳妇借被子这一情节中，新媳妇 诗化小说的特点，提升他们的审美鉴赏能力是语 “看看我，看看通讯员，好像在掂量我刚才那些 文教学的当务之急。笔者试从以下几个方面探索 话的斤两。半晌，她转身进去抱被子了”，“掂量” 解读诗化小说的有效方法。 生动展现了新媳妇内心的矛盾挣扎，她在琢磨 一、聚焦普通人物的心理描写 “我”话语的道理。然后“半响，她转身去抱被子 在众多诗化小说中，如2022年全国I卷《江 了”，“半响”“转身”写出她考虑时间的长久，下 上》中的渔夫、年轻人、老年人，《边城》中的翠 定决心后动作的干脆利落，侧面反映出她对被子 翠、天保、傩送、爷爷、船总顺顺等，《哦，香雪》 的珍视。这里既呼应了她起初不舍得借被子，又 中的香雪、凤娇、“北京话”，《荷花淀》中的水生 勾连下文我们得知这是她唯一的嫁妆，使她最终 嫂及其他女人们，《百合花》中的小通讯员、新媳 借出被子这一举动更显深明大义。而她最后“劈 中国知网https:/www.cnki.net 108 年月中中学停文/微论 手夺过被子”盖在小通讯员身上的举动，与之前 高。如2021年全国乙卷《秦琼卖马》：“买卖瓷盘 的不舍形成强烈反差，有力地突出军民鱼水情深。 的过程中，杨成岳的心理发生了哪些变化？请结 又如，《荷花淀》中“女人的手指震动了一下，想 合作品简要说明。”2022年新高考I卷《江上》：“舟 是叫苇眉子划破了手。她把一个手指放在嘴里吮 行江上，子胥的思绪随着他在江上的所见所感而 了一下”。“吮”手指的细微动作写出水生嫂内心 逐步生发展开。请结合文中相关部分简要分析。' 的波澜起伏，活画出了她对丈夫的深情，她从震 解答这类题目，要抓住环境变化传达出的隐性心 惊到镇定的心理变化，以及她对自身体情感的努 理描写，体会环境描写烘托人物心情的作用。 力克制。再如《哦，香雪》中香雪独自走三十里 二、聚焦于物象的象征意义 夜路回家时，她的心理感受也是借周围景物的变 卡尔维诺说“一个物件出现在叙述中，就立 化传达出来的，从“害怕四周黑幽幽的大山，害 即充满某种特殊力量，恍如一个磁场的极，恍如 怕叫人心跳的寂静，当风吹响近处的小树林时， 那个不可见的关系组成的网络中的一个结”。☒诗 她又害怕小树林发出的窸窸窣窣的声音”到“忽 化小说中，物象不仅是串联情节的纽带，还蕴含 然感到心里很满意，风也柔和了许多”，再到后来 丰富的内涵。如《百合花》中的百合花被子，《哦， “小溪的歌唱高昂起来了，它欢腾着向前奔跑，撞 香雪》中的铅笔盒，《边城》中的碾坊和渡船，《故 击着水中的石块，不时溅起一朵小小的浪花”，香 乡》中闰土挑选的礼物烛台，《呼兰河传》中的后 雪的心理从害怕逐渐转变为兴奋。随着环境的变 花园等，这些物象都倾注了作者的思想和主观情 化，香雪的心理也实现了由自卑、封闭、落后到 感。教学中可以梳理诗化小说中的物象，分析与 自信、开放、进步的跨越。 之有关的细节，体悟物象的象征意义，探究小说 近年来，高考对人物心理分析的考查频率较 的主旨，激发学生的审美体验（见表1)。 表1 篇目 自然环境类物象 社会环境类物象 日常生活类物象 中秋月象征通讯员为了人们家庭的团 馒头象征战友间纯真的友情，百合花被 《百合花》 圆而舍己救人的精神，野菊花象征通 枪象征战争 子象征主人公纯洁高尚的品质和军民鱼 讯员对生活的热爱 水情，衣肩上的破洞象征军民鱼水情 《哦，香雪》 大山象征封闭与传统，月亮象征美好 与希望 火车象征开放与现代 发卡和小手表象征物质，鸡蛋象征农耕 文明，铅笔盒象征现代文明 《边城》 水象征人们的命运，虎耳草象征爱情， 碾坊象征富裕与先进」 黄昏和烟雾象征命运的不可捉摸 渡船象征贫穷与落后 黄狗象征生命的力量，白塔象征庇护者 《荷花淀》 芦苇象征不屈的生命力，荷花象征纯 洁与坚韧的精神，水象征柔和的力量 饼干象征战争的胜利果实 在高考中，对诗化小说物象的考查也屡有出 匠加工的“石门阵”故事，“门”展现了老百姓抗 现。例如，2021年浙江卷《麦子》，要求“探究‘麦 日的智慧和决心；抽象化后的主旨义为只有守住 子’在全文中的作用”。2021年新高考I卷《石 国门才有太平的家门，老百姓才有实现“夜不闭 门阵》，“小说中多次出现的‘门’，在不同层面有 户”的希望。 不同含义，请结合文本加以分析”。解答这类题目 三、聚焦环境的诗化 时，除了考虑物象在结构上的作用，还需结合文 小说中的环境包括自然环境和社会环境，在 章主旨从由外到内、由实到虚地深入挖掘其象征 传统的小说文体中，环境从属于情节发展和人物 意义。《麦子》中的麦子是全文的主线，结构上串 塑造。它通过创设故事背景、渲染氛围来增强作 联全文；象征守护边疆的这对夫妇旺盛、顽强的 品的真实性，从而感染读者。诗化小说中，环境 生命力；揭示扎根边疆拓荒产粮就是为守土作贡 描写尤为重要，甚至可以作为小说的审美主题之 献的主题。《石门阵》中“门”的表层义是现实 一。同时，诗化小说的环境描写注重诗意氛围的 生活中的门，即文中的木头门：深层义指经王木 渲染，具有较强的主观性和艺术性。 中国知网https://www.cnki.net 微论/中学传文 年月中109 《边城》中的描写：“若溯流而上，则三丈五 伤痛的悲剧内核，二者相互撕扯、牵引，形成巨 丈的深潭皆清澈见底…近水人家多在桃花杏花 大的美学张力，从而使作品具有更高的美学价值。 里，春天时桃花盛开，夏天则晾晒着紫花布衣裤 许子东曾说：“《边城》没有一个坏人，却讲 秋冬时房屋在悬崖或滨水，无不透露出和谐与宁 了一件坏透了的事。”《边城》中翠翠父母因爱情 静。”这里描绘了一个幽静的世外桃源，展现了 悲剧离世，留下翠翠与爷爷相依为命，祖孙二人 人与自然的和美共生，翠翠就是长于山间的精灵， 却内心彼此隔立。爷爷有意撮合大老和翠翠的婚 只有这样的山水才养育出湘西淳朴、善良的边民。 事，误以为深夜唱歌的是大老，却意外的发现是 《百合花》中写道：“早上下过一阵小雨，现 二老。翠翠也从未向爷爷倾诉心事，结果致使二 在虽放了晴，路上还是滑得很，两边地里的秋庄 人会错了意。大老和二老都喜欢上翠翠，大老得 稼，却给雨水冲洗得青翠水绿，珠烁品莹。空气 知翠翠喜欢的是二老后，选择独自闯滩，却意外 里也有一股清鲜湿润的香味。”这里写出了雨后 身亡，二老难以接受现实也选择了离开。爷爷怀 初晴泥土清新的气息，用“青翠水绿，珠烁晶莹” 着复杂的心情在雨夜离世，留下了翠翠在夕阳下 描写雨后庄稼的清新翠绿和绿叶上水珠的晶莹剔 独守着渡船，整个故事充满了悲剧色彩。 透，营造了宁静、祥和、诗意的乡间美景，体现 《百合花》中，忸怩、腼腆、善良的小通讯 出“我”对生活的热爱和乐观精神，也表达出对 员为了救担架员，奋不顾身地扑向手榴弹，生命 和平的向往以及对人性美的呼唤。 永远定格在十九岁，这样的结尾令人不胜悲戚。 《哦，香雪》开篇写道：“它和它的十儿户乡亲， 《哦，香雪》中，香雪与姐妹们存在隔阂， 一心一意掩藏在大山那深深的皱褶里，从春到夏， 香雪渴望知识，向往并追求新生活，而凤娇们更 从秋到冬，默默地接受着大山任意给予的温存和 关心物质。她们对于香雪的追求不理解，在知道 粗暴。”尽管这是一个落后、闭塞、孤寂的小山村， 香雪追火车的原因后，她们还劝她说“值不当的”。 但在作者笔下却富有古朴、幽静的自然之美，“掩 凤娇心仪“北京话”，因姑娘们说他是捂白的而生 藏在那深深的皱褶里”更是多了一层朦胧神秘的 气，并为他打抱不平，她可以把整篮的鸡蛋塞给 韵味。孙犁在《谈铁凝新作<哦，香雪>》中评 他，但是“北京话”却有自己的爱人，这些情节 价这篇小说：“从头到尾都是诗，它是一泻千里的， 无疑又是很多人的意难平。 始终一致的。这是一首纯净的诗，即是清泉。它 诗化小说将诗意与悲剧融合，有意识地淡化 所经过的地方，也都是纯净的境界。”其中诗意的 苦难和不幸，用饱含深情的叙述，让感伤的故事 环境占据很重分量。 闪耀着人性的光辉，达到了动人心魄的艺术效果， 《荷花淀》中对水生嫂在“雪地”“云彩”上 也形成了别具一格的审美世界。 编席的描写，营造出明丽清澈、感情蕴藉的柔美 综上所述，在高中语文教学中，教师应充分 意境。 认识到诗化小说的重要性，明确其与传统小说的 高考试题中对诗化小说自然环境的考查比较 区别，借助高考真题，引导学生从分析人物心理、 多。例如，2019年全国卷Ⅲ《到梨花屯去》，要求 关注物象、探究环境等方面深度地解读诗化小说， 分析小说中多处景物描写的功能。2021年浙江卷 如此，文学审美鉴赏能力也会明显提高。 《麦子》，考查第二自然段描写环境的用意。《麦子》 通过描写边疆风大恶劣的自然环境特点，衬托老 参考文献 夫妇为国守边的顽强精神，通过写到处乱跑的风 [1]赵念.诗化小说研究综述).赤峰学院学报， “挨打”，揭示守边的重要性。 2013(7) 四、聚焦于悲剧的内核 [2]卡尔维诺.新干年文学备忘录[M.南京：译林 诗化小说诗意美好的外表里往往包裹着苦难 出版社，2015：34 中国知网 https://www.cnki.net 课题 铁轨载梦入山来 ——《哦，香雪》教学设计 课 型 新授课 课 时 1课时 教材分析 《哦，香雪》是部编版高一语文必修上册“青春的价值”单元的篇目。作为诗化小说代表作，它以纯净语言与细腻心理描写展现山村少女的青春觉醒，突破传统小说情节冲突模式。其在单元中既承载着引导学生感受特定时代青春追求的任务，又为理解“青春价值多元性”提供典型范例，对提升文本分析、审美鉴赏能力及价值观塑造具有重要意义。 教学目标 语言建构与运用：掌握“哦”字的多音多义及情感内涵，体会诗化小说的语言风格。 思维发展与提升：梳理情节并分析香雪形象，解读“火车”“铅笔盒”的象征意义。​ 审美鉴赏与创造：感受小说“纯净如诗”的审美特色，结合自身表达青春感悟。 文化传承与理解：理解改革开放初期的时代背景，传承纯粹勇敢的青春精神。 教学重点 理解 “火车”“铅笔盒” 等核心意象的象征意义，把握香雪这一人物形象所体现的青春价值与时代内涵。 教学难点 体会小说诗化的语言风格与艺术特色，理解诗化小说在情节、意境等方面的独特表现手法。传承纯粹勇敢的青春精神。 教学过程 【课堂导入：铁轨穿山来，故事由此始】 同学们，想象这样一幅画面——幽深的大山里，一条闪亮的铁轨蜿蜒而过，一列火车每天准时停靠一分钟。这短暂的一分钟，会给山民们的生活带来什么变化？又会点燃怎样的青春梦想？今天，我们就一起走进铁凝的《哦，香雪》，沿着这条载着梦想的铁轨，去认识一群大山里的姑娘，尤其是那个名叫“香雪”的女孩。让我们先齐读课题——《哦，香雪》。 （生齐读课题后，师聚焦“哦”字） 师：大家读“哦”的时候语气不太一样，其实这个字藏着大学问。它有多个读音和含义，我们一起来梳理一下（PPT展示“哦”的读音及释义）： ①é：吟哦、吟咏； ②ó：表疑问、惊奇； ③ò：表领会、醒悟； ④ò：表承诺、答应； ⑤ò：表惊喜、赞美。 带着这些理解，我们再读课题，感受这个语气词里藏着的复杂情感。 一、知人论世：走进铁凝与《哦，香雪》的世界 要读懂这篇小说，我们得先认识它的作者，了解它诞生的背景。请同学们结合预习，跟着老师一起梳理。 知作者背景，懂故事根源 1. 作者介绍 铁凝，1957年生于北京，祖籍河北赵县，现任中国共产党第十九届中央委员会委员，中国文学艺术界联合会主席、中国作家协会主席。她以一个女作家的敏锐、细腻的艺术感受力，真挚美好的情致，对生活素材独到的发掘和精巧提取，语言清朗睿智，作品蕴涵深挚，质朴优美。 长篇小说《玫瑰门》《无雨之城》《大浴女》《笨花》;中篇小说《麦秸垛》《对面》《午后悬崖》《永远有多远》《没有纽扣的红衬衫》;短篇小说《哦，香雪》《孕妇和牛》《马路动作》《安德烈的晚上》 《哦，香雪》是她的成名作，发表于1982年，一问世就以纯净的风格打动了无数读者。 2. 背景介绍 20世纪80年代初，中国正处于改革开放初期，“现代化”的浪潮开始向偏远地区渗透。火车作为现代文明的象征，第一次驶入封闭的山村，打破了山民们世代平静的生活。《哦，香雪》就诞生在这样的时代背景下，它讲述的不仅是一个山村女孩的故事，更是一个时代的缩影——传统与现代的碰撞，以及青春对美好与进步的向往。 过渡语：了解了时代背景，我们再聚焦文本本身，看看火车到来后，台儿沟尤其是香雪，究竟发生了什么故事。 二、文本梳理：循轨探情节，初识香雪影 任务1：梳理小说情节脉络 火车的到来，给台儿沟带来了热闹。请同学们快速浏览课文，用简洁的语言概括文中围绕“火车”发生的关键事件，完成下面的情节链： 火车停靠台儿沟，姑娘们______（换东西、看世界） 香雪在火车上，______（发现铅笔盒、渴望换取） 为换铅笔盒，香雪______（登上火车、被带离台儿沟） 最终，香雪______（独自走夜路返回台儿沟） （生分组讨论后分享，师明确：姑娘们每天盼火车、追火车，用山货换零食、发卡等小物件；香雪因羡慕同学的塑料铅笔盒，在火车上看到女学生的铅笔盒后心生渴望，最终用四十个鸡蛋换了铅笔盒，却被火车带离，独自走了三十里夜路回到家。） (播放影视片段，加深故事理解） 任务2：初识香雪形象 在这些情节中，香雪和其他姑娘的表现有什么不同？ 追问：请找出文中描写香雪的关键词句，说说你对她的初步印象。 “香雪总是第一个出门，火车还没到，她就站在村口的大树下张望”（体现期待与向往）。 “香雪的心再也不能平静了…… 她要告诉娘，这是一个宝盒子”（对铅笔盒的向往与珍视）。 “她站了起来，忽然感到心里很满意，风也柔和了许多”（换得铅笔盒后的满足与释然）。 “她用手背抹净眼泪，拿下插在辫子里的那根草棍儿，然后举起铅笔盒，迎着对面的人群跑去”（走夜路时的勇敢与坚定） 小结：香雪不像凤娇那样追着火车要发卡、说玩笑，她更安静，关注的是铅笔盒这样的“学习用品”，透着一股单纯和对知识的向往。 香雪是台儿沟姑娘中追求知识、向往文明的典型，她的行为不仅是对物质的渴望，更是对自我价值与尊严的探寻，体现了乡村少女在时代变革中的精神觉醒。 过渡语：我们已经摸清了故事的脉络，也对香雪有了初步认识。但这篇小说的魅力远不止于此——“火车”和“铅笔盒”不只是普通物件，标题里的“哦”也藏着更深的诗味。接下来我们深入探究这些核心内容。 三、深度探究：析象悟主旨，品诗化风格 任务1：解读核心意象——“铅笔盒”与“火车” 在香雪的故事里，“铅笔盒”和“火车”这两个事物反复出现，它们绝不仅仅是普通的物品，而是具有象征意义的“意象”。请同学们结合文本，分组讨论： 小组1：“铅笔盒”对香雪来说意味着什么？为什么她宁愿用四十个鸡蛋换，甚至独自走夜路也要带回它？ 小组2：“火车”在文中象征着什么？它给台儿沟和香雪带来了什么改变？ （生分享后，师明确） 铅笔盒：既是现代学习用品的象征，也是香雪对“尊严”“进步”的渴望。同学因她的木质铅笔盒嘲笑她，让她自卑；而塑料铅笔盒代表着山外的文明，拥有它，意味着她向“更好的自己”靠近，体现了青春的要强与追求。 火车：象征着现代文明、外部世界。它的到来打破了台儿沟的封闭，让姑娘们看到了山外的精彩，也点燃了香雪对“远方”和“美好”的梦想，是推动她成长的动力。 任务2：再品标题——“哦，香雪”中的情感与诗味 回到课题，结合我们对香雪的了解，现在你觉得标题中的“哦”应该读什么音？表达了什么情感？著名作家孙犁评价这篇小说：“从头到尾都是诗，它是一泻千里的、始终一致的。这是一首纯净的诗，即是清泉。它所经过的地方，也都是纯净的境界。”你从“哦，香雪”这个标题中，感受到这种“纯净”了吗？ （生讨论后，师引导） “哦”的情感：可以是“ò”（赞叹）——赞叹香雪为追求梦想的勇敢；可以是“ò”（醒悟）——醒悟到平凡少女身上的美好；也可以是“ó”（惊奇）——惊奇于三十里夜路中她的坚韧。这些情感交织在一起，都源于香雪“纯净”的品格。 诗化体现：标题没有复杂的词汇，用一个简单的语气词呼唤名字，像一首小诗的开头，质朴又深情，恰好呼应了孙犁所说的“纯净”风格——没有激烈的冲突，只有少女最本真的向往与善良。 补充诗化小说的特点： 诗化小说兼具诗歌意境与小说叙事，其特点可简洁概括为： 意境营造：以自然景物、心理感受为核心，用抒情笔触构建如诗画面，如用 “台儿沟的月光”“铅笔盒的反光” 等意象，勾勒出山村的纯净与少女的憧憬，雪夜火车过境的场景充满画面韵律。 语言凝练：语言兼具诗意的含蓄与跳跃，常运用隐喻、留白，避免繁琐描写，如“她要告诉娘，这是一个宝盒子，谁用上它，就能一切顺心如意”，以直白隐喻传递少女心事。 淡化情节：不追求强冲突与完整叙事，以片段化场景或心理流动串联，如核心事件（香雪用鸡蛋换铅笔盒）被弱化冲突，聚焦于她在火车上的心理波动与归途中的情绪流动。 抒情内核：以情感抒发为主导，叙事服务于情绪氛围，如以香雪对 “铅笔盒” 的执念为载体，抒发对知识、尊严的向往，叙事始终浸润着诗意的浪漫与温柔。 诗化小说答题格式： 1. 情节特征：说明叙事结构特点+典型文本例证（例：本文采用......）。 2. 人物塑造：分析形象虚化手法+细节描写作用（例：通过......表现......）。 3. 意境营造：解读意象组合+情感共鸣（例：......描写渲染了......氛围）。 4. 语言风格：指出修辞手法+音韵特征（例：运用......达成......效果）。 5. 主旨立意：关联散文化叙事与深层意蕴（例：借......表达对......的思考）。 任务3：紧扣单元主题——香雪的青春价值 本单元的主题是“青春的价值”。香雪的青春，没有轰轰烈烈的事迹，却让人深深感动。请结合全文，说说香雪的青春价值体现在哪里？ 香雪的青春价值，在于她的“纯粹追求”与“勇敢成长”。她不满足于台儿沟的封闭，渴望知识、向往尊严，为了小小的铅笔盒，敢于独自面对黑夜，这份对“美好”的执着，对“进步”的坚持，正是青春最珍贵的底色——不功利、不世俗，只凭内心的热爱与勇气前行。 过渡语：香雪的青春因纯粹追求而闪光，我们每个人的青春也有自己的“铁轨”与“铅笔盒”。接下来我们联系自身，聊聊自己的青春追求。 四、拓展延伸：联结现实，畅谈青春 香雪的铁轨载着她的梦想，而我们每个人的青春，也有属于自己的“铁轨”——可能是对知识的渴望，可能是对理想的追求。请同学们结合自己的生活，说说你青春里的“铅笔盒”是什么？你愿意为它付出怎样的努力？ 生自由发言，师鼓励：无论是想考上理想的大学，还是掌握一项技能，只要像香雪一样保持纯粹的初心、勇敢的态度，我们的青春就会有属于自己的价值。 五、课堂小结 今天，我们沿着台儿沟的铁轨，认识了纯净勇敢的香雪。我们读懂了“火车”与“铅笔盒”的象征意义，体会了诗化小说的质朴之美，更明白了：青春的价值，不在于多么耀眼，而在于有敢于追求的勇气、保持纯粹的初心。希望同学们都能像香雪一样，找到自己的“铁轨”，载着梦想坚定前行。 六、随堂练习 阅读下面的文字，完成下面小题。 她站了起来，忽然感到心里很满意，风也柔和了许多。她发现月亮是这样明净。群山被月光笼罩着，像母亲庄严、神圣的胸脯；那秋风吹干的一树树核桃叶，卷起来像一树树金铃铛，她第一次听清它们在夜晚，在风的怂恿下“豁啷啷”地歌唱。她不再害怕了，在枕木上跨着大步，一直朝前走去。大山原来是这样的！月亮原来是这样的！核桃树原来是这样的！香雪走着，就像第一次认出养育她成人的山谷。台儿沟呢？不知怎么的，她加快了脚步。她急着见到它，就像从来没见过它那样觉得新奇。台儿沟一定会是“这样的”：那时台儿沟的姑娘不再央求别人，也用不着回答人家的再三盘问。火车上的漂亮小伙子都会求上门来，火车也会停得久一些，也许三分、四分，也许十分、八分。它会向台儿沟打开所有的门窗，要是再碰上今晚这种情况，谁都能从从容容地下车。 （摘选自《哦，香雪》） 1.下列选项中，加点的词语和文中“怂恿”所用修辞手法相同的一项是（　　） A．主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。 B．乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。 C．周公吐哺，天下归心。 D．无限的太平洋提起他全身的力量来要把地球推倒。 2.．文中画横线句子，如果改写成：“大山、月亮、核桃树原来是这样的！”从语义上看，二者基本相同，你赞同吗？哪种表达效果更好？ 3.．文中一连用了七个“她”，属于用第三人称叙事，说说这种第三人称叙事方式的好处。 参考答案： 1. ．D 【解析】本题考查学生正确使用常见的修辞手法的能力。 “怂恿”的意思是鼓动、撺掇别人去做某事。文中指风吹动核桃叶发出声响，属于拟人。 A.“管弦”以乐器代指音乐，属于借代。 B.“千堆雪”将浪花比作雪花，属于比喻。 C.化用典故，表达求贤若渴之意，属于用典。 D. “提起他全身的力量”“把地球推倒”赋予太平洋以人的动作与力量，属于拟人。 故选D。 2. 不赞同。原文表达效果更好。①因为原文用的是排比句式，强调了香雪对大山、月亮、核桃树有了全新的认识，感受到大自然的美好与关怀；②而改写的句子则无强调意味，不能深入表达香雪此时此刻的细腻感受。 3. ①用第三人称叙事，叙述人可不受时空的限制自由叙述； ②更能客观、直接地展现人物心理和丰富多彩的生活； ③能自由灵活地刻画人物，反映社会生活。 七、课下作业 1. 摘抄文中体现“诗化风格”的句子，写下你的赏析（不少于200字）。 2. 以“我的青春‘铅笔盒’”为题，写一段短文（300字左右），说说你青春中的追求。 八、配套练习 现代文阅读 阅读下面的文字，完成下面小题。 又见香雪 铁凝 我的短篇小说《哦，香雪》写于1982年，香雪是小说女主人公的名字。 1985年在纽约一次同美国作家的座谈会上，曾经有一位美国青年要我讲一讲香雪的故事，我毫不犹豫地拒绝了他。原因有二：一是我认为我的小说无法当作故事讲；其次在我的内心深处，觉得一个美国青年是无法懂得中国贫穷的山沟里的一个女孩子的世界的。然而这位美国人把持着话筒再三地要求我，以至于那要求变成了请求。身边我们那位读过《哦，香雪》的美国翻译也竭力撺掇着我，表示他定能把我的故事译得精彩。于是我用三言两语讲述了小说梗概。 我没有想到在场的人们竟为这小说兴奋不已。一家名叫《毛笔》的杂志的主编对我说：“你知道你的小说为什么打动了我们，因为你表现了一种人类心灵能够共同感受到的东西。”接着他又问我是否读过肯尼迪总统的就职演说，我说很抱歉我从未读过。他说肯尼迪在演说里就向人们描述过他当年是怎样从家乡小村里走出来第一次坐火车的，肯尼迪的内心感受令人泪下。我没有过多地关注肯尼迪的感受，令我留意的是主编前边的那句话：“你表现了一种人类心灵能够共同感受到的东西。”与其说我因这句褒奖而获得了虚荣心的极大满足，不如说是这句话使我忽然有点明白我为什么要写小说。 上述一切仿佛是旧话重提了。之所以重提旧话，是因为今年中国儿童电影制片厂将我的《哦，香雪》拍成了电影。可以想象把《哦，香雪》拍成电影是怎样的艰难。这个没有故事的故事不仅会使人在将来的上座率、拷贝数上为之伤神，导演和摄影也会对它望而却步。 日子定在晚秋，我重返九年前曾经住过的那个小村苟各庄，当年它是河北涞水县最穷的村子之一。《哦，香雪》的拍摄点就在这村子附近——北京房山与河北涞水交界处的十渡风景区。我记得那年也是晚秋，我在苟各庄下了火车，站在高高的路基向下望去，就看见了路基下村口那个破败的小学校：没有玻璃、没有窗户棂的教室门窗大敞着，一群衣衫褴褛的小学生正在黄土院子里做着手势含混、动作随意的课间操，几只黑白猪在学生的队伍里穿行……土地的贫瘠和多而无用的石头使这里的百姓年复一年地在困顿中平静地守着自己的一份日子，没有怨恨，没有奢求，没有发现他们四周那奇妙峻美的大山是多么的诱人，也没有发现一只鸡和一斤挂面的价值区别，于是就有了北京人只需乘二百华里的火车，用一斤挂面到这里换一只鸡的怪事。 如今苟各庄已是河北省著名的旅游风景区野三坡的一部分，从前的“香雪”们也早已不再像等情人一般地等待火车，她们有的考入度假村做了服务员、导游，有的则成了家庭旅馆的女店主。她们的目光从容、自信，她们的衣着干净、时新，她们的谈吐不再那么畏缩，她们懂得了价值，她们说：“是啊，现在我们富了，这都是旅游业对我们的冲击啊。”而仅仅两年前，她们还把旅游说成“流油”——真是一桩流油的事哩！ 我乘了一辆面包车，去看摄制组最后的拍摄。一位在野三坡度假村当客房服务员的苟各庄姑娘小玉，因了对拍电影的好奇，也和我一同前往。一路上小玉不停地为什么事情咯咯笑着，一只项链式电子表在她胸前荡来荡去。我们在十渡站下了车，我看见白色站牌已换成小说中的站名：台儿沟。这是一个卧在大山之中的山区小站，几条单薄的铁轨寂静地伸向远方。此时没有火车通过，站台上也没有旅客等车。只在候车室那扇小小的绿色门前，并排挤着四五个挎着荆编篮子的半大女孩，篮子里有核桃和大枣。坚硬的山风把她们的嘴唇吹得发紫，她们把双手袖在薄棉袄的袖筒里，脚上是家做的花布单鞋。 哦，香雪！ 我认出了她们，也认出了饰演香雪的薛白。现在她分明是苟各庄姑娘了，如同九年前我熟悉的女孩子一样。 这时与我同车来的小玉也发现，原来站台上这几个装束寒酸的女孩便是电影演员了。“像！”小玉说。她望着面前的薛白她们，眼光有点惊奇，还有点居高临下：“真像！”小玉又说，“和早先我们穿的一样。”她对“早先”二字加重着语气。 那么，香雪仿佛是个早先的故事了，仿佛已是“小玉”们依稀可辨的一个遥远、又仿佛是无中生有的存在。一瞬间我几乎有点为香雪、为导演、为摄影师、为我自己感到沮丧：日子果真是那样的多变么？香雪已不复存在，为什么人们非要钻进这大山，苦苦地制造一个香雪出来？ 然而香雪分明地站在我的眼前，她挎着一篮子核桃，是要卖给火车上的旅客的，可是她还不会讨价还价，只会说：“你看着给吧！”我想起我所尊敬的一位老作家曾经说过：“在女孩子们心中，埋藏着人类原始的多种美德……”我明白了，香雪并非从前一个遥远的故事，并非一个与小玉的“早先”衣束相像的女孩，那本是人类美好天性的表现之一，那本是生命长河中短暂然而的确存在的纯净的瞬间。有人类就永远有那个瞬间，正是那个瞬间使生命有所附丽。 我深知这一切都是因了我的无中生有，虽然香雪的确是我在那个小村苟各庄的发现。 我想无论对于小说还是电影，懂得艺术来源于生活并不困难；但要明白无中生有对小说和电影的意义，就似乎不大容易。而我所说的无中生有，恰恰是指作家对生活和生命本身更深层次的总体把握与判断。你理应知晓生活是创造的源泉，你更应懂得无中生有对于创造的重要。 越来越发觉因了我的无中生有，香雪才获得长久存在的意义；因了无中生有的香雪，才有读者觉出她表现着人类心灵能够共同感受的东西。 （有删改） 1．下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（   ） A．“用三言两语”讲了《哦，香雪》的梗概，表现出“我”因小说本体和文化沟壑的原因而不想讲，却又不得不讲的尴尬。 B．写北京人乘二百华里的火车到苟各庄用一斤挂面换他们一只鸡的事，是为了突出苟各庄村民的朴实、北京人的精明。 C．作者专门写到小玉胸前荡来荡去的一只项链式电子表，以此展现了现代文明带给苟各庄的女孩子们的变化。 D．文章末尾，作者高度肯定了“无中生有”对文学、艺术等的作用，强调了创造精神对于创作者的重要性。 2．下列对文本内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ） A．文中画横线的段落使用排比和问句，情感饱满而深沉，展现出作者因质朴纯净的香雪已远去而引发的思考，同时为下文的转折蓄势。 B．文章语言虽朴实却不乏生动，如描写十渡站见到的场景时，“卧在大山之中”“坚硬的山风”运用比拟生动地展现了环境的特征。 C．这篇散文回忆与现实交织，时间跨度较大，内容丰富，但都是围绕着《哦，香雪》来组织材料，体现了散文形散神聚的文体特征。 D．本文综合运用记叙、议论、描写等表达方式，不仅点面结合地呈现了苟各庄的发展变化，还传达出自己对文学创作的思考、感悟。 3．面对这个“没有故事的故事”，作者感慨将《哦，香雪》拍成电影很艰难。请结合教材及本文谈谈艰难的原因。 4．文章的标题为“又见香雪”，但有评论认为“我”并没有再见到香雪，你觉得这种评论有什么依据？请结合文本简要分析。 参考答案： 1． B 本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。 B.“突出苟各庄村民的朴实、北京人的精明”错误。这不是此处的写作目的。写北京人乘二百华里的火车到苟各庄用一斤挂面换他们一只鸡的事，是借夸大物品间的价格落差，突出了山村的封闭落后，山民拮据。 故选B。 2． B 本题考查学生分析鉴赏文本艺术特色的能力。 B.“‘坚硬的山风’运用比拟”错误。“坚硬的山风”不是比拟，而是移就，“坚硬”本是描写有形事物（如山石）非常硬，此处用来形容山风给人带来的感觉，属于移就的手法。 故选B。 3． ①这是一个没有故事的故事，主要讲了香雪勇敢踏上火车、用鸡蛋换来铅笔盒的故事，不契合一般电影对跌宕起伏的故事性的追求。②《哦，香雪》没有激烈的矛盾冲突，它注重的是对香雪的细腻、逼真的心理描写，抒情性强。③《哦，香雪》的电影上座率、拷贝数等商业价值、市场前景令人担忧，电影从业者可能会对它望而却步。 4．①九年过去了，苟各庄已是旅游风景区野三坡的一部分，从前的“香雪”们做了服务员、导游和女店主，她们摆脱了贫穷，变得从容、自信，衣着干净、时新，已不是从前的“香雪”了。②在候车室门前，“我”见到的“香雪”是饰演“香雪”的演员薛白，“我”见到的四五个半大女孩挎着荆编篮子卖东西的情景是电影的场景。 学科网（北京）股份有限公司 $你们那一天吃几顿？两顿，你们？我们三顿。你有铅笔盒吗？这不是吗？那你看我这个。这开关还是吸铁石的呢？你看还有这一边。真漂亮。哪儿买的？我哥从保定捎来的，我还有。看这是我画家。画的，让我看看这哪是你头发。怎么不是黑的？这眉毛也不清楚，有点不乖。做点菜。不，我有我有。到哪儿了？吴胎儿两道通过检查线路准备进入西沟，西沟1拐洞拐，18点30分通过，准备接车。走，走，你看这儿。写写，快点写。你好。在哪呢？那小苹果看他手上那小金表，比芝加哥还小大刀片就房顶上那个大刀片。你们看这儿，看头上金圈儿。金圈儿，下来。小姑娘们这可危险。我们小你就老了吗？还说危险。你们老待在车上就不头晕，我灌了，那我们也能惯了，日久天长就惯了呗。烧水在哪？大刀片是干什么的？开到没路的地方怎么办？真没事，下次，下次再告诉你们什么。一个书包买档的，谁知道我头上有几个金圈，八个七个。不对，就对，风江你现在头上有几个？他还想那个北京话。对，谁说谁就小，谁小谁知道多来着，真没治。真没劲。能认出来吗？我看是山，我也看出来了，是铁匠山。还有没给咱看看，咱看看。谁来？这个也不是那个，是的，是吧？快看看谁快过来。哎呀哎呀这不是香雪吗？真像香雪，香雪快来。这真是我，你看像吗？真像你能给我吗？当然可以。这哪是我，这么好看。加法交换律A加B。加A乘法教我们的课就上到这儿。好，张巡下午摘柿子去吧。今天都霜降了，说定了，我们等着你好。第几筐了？八筐了。他在那儿，快去，去。上次那件事儿你就忘了吧。什么事儿没什么事儿。我都记着呢。都记着呢。那你说说是不是这件事儿。上次你给我的早，我没来得及给钱，你先收下是时机是不是少了点？少。要不下次谁等你的，下一次还北京人？小弟这点儿。你先收下，下次我再送你十斤。十斤就够了，等于火车站要是子吗？什么价。你看着给。拿好了，一共多少钱？你看着给。老数不清啊，涨四十也该扯点子布买点棉花了。你的围巾真好看，好开是好看，就是不经脏，常洗着点呗。你怎么还吃，他总吃要买鸡蛋吗？谁买鸡？卖鸡蛋的，我买点鸡蛋。你开开窗鸡蛋的。一个都没有，再来一袋，这我不要给。送给你。哟怎么是你出门，不是跟我回北京，明天坐我的车再回来。我不还得回家。下一站是西山口，我爱人有个亲戚住在那儿，你去找他。对，就是我媳妇儿。不。我自己能走回去给你接待。真愁死个人，走到哪算一站，没准儿他就要从西山口下来，要是下不来，这一拉就拉到了北京，拉到北京倒也不赖，就是怕丢了。小雪。放假。 读写频道 回溯与想象：《哦，香雪》解读的新视角 口陈灿 摘要：《哦，香雪》以台儿沟的姑娘们对香雪的呼喊作为尾声，开放的结局引发人们对香雪未来状态的思考。 回探香雪“出走”前的经历与“归途”中的心理，能够想象香雪在“回归”后依旧无法摆脱原有的窘迫，注定将会为追 寻更多的“铅笔盒”而不断“出走”。同时，香雪为获得铅笔盒而“出走”的经历彰显出的“知识”与“文化”的启蒙价 值，与自我“蝶变”的背后所体现出的“坚持”与“真诚”的个人品质相呼应，两者共同构成了小说独特的教育意义，为 “青春激扬”的人文主题留下沉思的余地。 关键词：《哦，香雪》；出走与回归；启蒙价值；品质；教育意义 《哦，香雪》创作至今已四十余年，被选入统编语文 还抓紧空儿打听北京的大学、配乐诗朗诵，询问自动开 教科书必修上册第一单元。整篇小说的叙事结构颇为 关铅笔盒的价格。 独特，香雪的经历与心理构成了叙事的两条线索，以香 小说极力渲染香雪与姑娘们的差异，随后将焦点 雪被火车带离台儿沟为分界明暗交替，“出走”前以展 转移到香雪的学生身份，补充其在公社中学的遭遇，以 现香雪的经历为主，“归途”中重点刻画香雪的内心活 此揭示香雪如此特别的原因。公社学校的同学反复询 动，呈现出近似于横置的夹型结构（详见正文结尾处图 问香雪“你们那一天吃几顿饭”来显示自身的优越感， 表)。未闭合的结尾引人遐想，如同《玩偶之家》给读者 问“你为什么不带铅笔盒”来嘲笑她的小木盒，由此可 留下“娜拉走后怎样”的悬念，香雪“回归”之后又会如 以推断出香雪必定时常遭受同学们的奚落，而内心的 何？通过回溯香雪的“出走”与“归途”，合理猜想“回 苦楚在台儿沟又无处言说。 归”后的境遇，能够更为清晰地观照小说的艺术价值与 这种对立形成的冲突使得香雪处境格外尴尬，在 时代意义。 追逐“物质”的姑娘中无法寻求到文化共鸣，在学习“文 一、“出走”前的经历：身份认同的困窘与铅笔盒的 化”的场所又因物质差距被耻笑，成为了夹在两个群体 召唤 中的“另类”，经历着类似于《祝福》中的“我”回到鲁镇 火车的到来打破了台儿沟平静的生活，现代文明 后所面临的身份认同的窘迫。但是，香雪却不可能“明 的突然闯入颠覆了村庄原先的秩序，也造成了作品叙 天决计要走了”，只能压抑住被同伴们不理解的苦闷， 事时间的延缓与加速和“一分钟”的重复叙述，构建起 渴望得到“铅笔盒”来赢得公社同学们平等对待。闭塞 了台儿沟与外界的差异空间四。在火车停留的三个“一 的台儿沟无法满足这一愿望，而先前在火车上见到人 分钟”里，小说描绘了香雪与台儿沟姑娘们的交往过 造革书包的经历让香雪燃起希望的火苗。身份认同的 程，插人了香雪与公社同学之间的故事，环环相扣的矛矛盾成为香雪谋求铅笔盒的推动力，火车承载的可能 盾为香雪因换铅笔盒意外“出走”埋下伏笔。 性又将香雪拉到设定的路径。两股力量的交织如两端 需要指出的是，在前两个“一分钟”的叙述中，小说 紧绷的琴弦，让人物进入预定轨道中，催生出“香雪要 似乎有意塑造“物质”与“文化”的对立。火车来临时， 与火车上乘客交换铅笔盒”的必然结果，但又在具体情 台儿沟的姑娘们抱着新奇的态度打量着未知的“物质 形中给小说蒙上一层不确定的偶然性疑云。 世界”，如金圈圈、手表、电扇；香雪却怀着向往但畏惧 在第三个“一分钟”里，深秋时节开来的火车以一 的心理谨慎地寻求“文化价值”，如关注人造革书包、询 种格外冷漠的态度对待台儿沟的姑娘们。偏偏就是在 问“城市里一天吃几顿饭”。回去的路上姑娘们争论的 这一天的这一辆火车上，香雪发现了朝思暮想的铅笔 是火车上的物件、“北京话”的个人情况，香雪处在其中 盒，却只能与之隔窗相望。如此巧合的情节设置所展 不知所措。做买卖时，姑娘们用核桃、鸡蛋之类的农产 现出的矛盾与前文“物质”与“文化”冲突形成的矛盾相 品交换发卡等手工制品，香雪只说“你看着给吧”，有时 扣，凝聚成了小说独特的艺术张力，先前紧绷之弦也在 学语女2025年第3期 中国知网 https://www.cnki.net 读写频道 这一刻扭曲到了极致。在身份认同的困窘与铅笔盒的 月光下的铁轨记录下了香雪艰难跋涉的历程，在 召唤的合力作用下，香雪最终鼓足勇气，学着“北京话 经历了复杂的情感波折后，香雪看见了隧道的那头来 的样子踏上火车，成为了台儿沟第一个“坐上”火车的 找寻她的姐妹们，再也抑制不住自己哭了起来。眼泪 人。壮士断腕般的冒险精神让紧绷之弦断裂，伴随而 中所包含的情感是复杂的，长期受到嘲笑的心酸，敢于 来的是被断弦划伤的风险与挑战。关闭的火车无情地 跨上火车的骄傲，得到铅笔盒的兴奋，被姑娘们寻找的 载着香雪呼啸离去，毫无准备的“出走”也让小说如掷 幸福等。抹干眼泪、拔掉草茎的动作表明香雪卸下了 出的回旋镖般迎来了不确定的“回归”拐点。 夜路独行强装的镇定，同伴们没有抛下自己让香雪内 二、“归途”中的心理：静谧夜景下的精神蝶变与自 心汹涌。回顾这场追求铅笔盒的考验，“出走”的路上， 我重塑 那个原先懦弱的“香雪”被火车带离了远方；在“归途” 随着香雪被火车带离台儿沟，小说直接快进到香 的险境中，香雪战胜了未知的恐惧，也克服了胆怯的自 雪的“归途”，火车上的情形、交换铅笔盒的过程均隐匿 我，实现了精神上的超越，姑娘们迎回的是一个敢在夜 于“归途”中香雪的回忆，伴随着先前香雪与周围人的 幕中独自穿越山路甚至是隧道的“香雪”。 交往沉入冰山之下。在深秋静谧的野外，香雪的内心 与此同时，在香雪心目中，有了铅笔盒，在公社中 世界逐渐袒露，原先被压抑的情感随之泛滥。耐人寻 学就不再会被同学们嘲笑，铅笔盒的到来也将给予台 味的是，得到铅笔盒的香雪并未按常理表现出欣喜若 儿沟希望，姑娘们都将迎来美好的未来，在同学眼中自 狂的姿态，反倒分外平静，路途中的思绪如山谷中环绕 己也不再是原先那个“小地方”“穷地方”来的。铅笔盒 的断弦余音般缓缓流动。正如孙犁所言：这篇小说，从 所象征的“知识与文化”的力量让香雪变得不再自卑， 头到尾都是诗，它是一泻千里的、始终一致的。2透过舒 在精神蝶变的同时也完成了自我重塑，举起铅笔盒朝 缓的诗意表达，能够发现香雪“归途”中实现的精神 着姑娘们奔去的姿态，宛如胜利的英雄带着战利品 蝶变。 凯旋。 在黑夜中面对深山，香雪的直观感受便是恐惧，并 三、“回归”后的想象：“希望”的试金石与“出走”的 联想到那些原先自己畏惧的东西，对“归途”充满了担 引领 忧。可她之前拒绝了“北京话”的邀请，意外出走的恐 整部小说在姑娘们对香雪的呼喊声中戛然而止， 惧和希望在同学面前展示铅笔盒的愿望让她迫切想要 看似以香雪得到了梦魂萦绕的铅笔盒圆满收尾，但不 早点回到台儿沟，火车的离开也斩断了退路。对此，香 禁引人思考：铅笔盒的到来真的能够改变现状吗？香 雪只能再次冒险踏上“归途”，期间的心路历程也呈现 雪“回归”之后生活是否会发生变化？“今晚发生的事 出类似于“起-承-转-合”的趋向： 情”又会给台儿沟带来什么影响？以上问题不妨结合 一起，月亮突然升起，照亮了山路，也让香雪注意 作品内容合理猜测。 到手中的铅笔盒，摆弄一番后再次为能在同学面前扬 一方面，在台儿沟的姑娘们看来，香雪对铅笔盒的 眉而满意。月光驱散了前路的黑暗，铅笔盒也增添了 追求一直都是“不值当”的，即便香雪与姑娘们之间友 前行的勇气，这让香雪变得“不再害怕了”，在枕木上跨 谊深厚，但观念差异显著，香雪依旧可能会不被理解。 着大步朝前走去。二承，心境的转变令香雪对曾经熟 另一方面，虽然铅笔盒象征着知识与文化，但知识与文 悉的大山有了新的感触，并设想着台儿沟的“崛起”：姑 化却不等同于铅笔盒，公社的同学们还会映射到如卷 娘们都会被火车上的小伙子追求，父亲也会有干不完 笔刀、皮书包等类似的物件，所以将赢得平等对待寄托 的活。三转，换掉的四十个鸡蛋让香雪对辛劳的父亲 在铅笔盒上也只是一厢情愿的幻想。换言之，铅笔盒 产生歉意，犹豫“回去怎么说”。随即又回想起小时候 实际上能够发挥的作用微乎其微，香雪窘迫的状况仍 没有听从凤娇的话欺骗母亲，做出告诉母亲实情的决 然难以改变。 定，依旧保持诚实的品质并相信母亲能够理解自己。 不过，从长远上看，香雪的这次“出走”必将带来巨 四合，香雪在小溪捧水洗脸、抿头发，以新的面貌重新 大影响。就香雪本人而言，未来注定还会出现更多的 赶路。面对月光无法照亮的隧道，香雪如孩童般拔下 “铅笔盒”，这次追寻铅笔盒的经历如同一块“试金石”， 草茎插入小辫辟邪，克服胆怯，一路奔跑，并望见了前 香雪在试炼中迈出的这一小步将作为未来一次次“出 来找寻她的台儿沟的姑娘们。 走”的开端。对台儿沟的姑娘们来说，既然香雪可以 68 学语女2025年第3期 中国知网 https://www.cnki.net 读写频道 “坐”火车离开台儿沟，火车原有的“神圣不可侵犯”的 要通过“知识和文化”引领人们走向未来。 样貌就被打破，那么她们是否也有这种“坐上”火车的 然而，这条追求知识与文化的道路却并不顺利，香 可能？此外，香雪在台儿沟的姑娘们面前如何描述山 雪既得不到姑娘们的理解，又受到同学的嘲笑，深陷身 外的世界？是否会激起台儿沟的姑娘们“出走”的念 份认同的迷茫之中。即便身处囹圄，香雪亦未放弃纯 想？值得一提的是，《哦，香雪》中台儿沟的原型为河北 真的品质，依旧坚定追求心中所想。物品交换时的澄 涞水县的苟各庄，铁凝时隔九年重返此地，发现这里完 澈，被同学们嘲笑时的迟钝，踏上火车追求铅笔盒的勇 全变了模样。“从前的香雪们也早已不像等情人一般地 气，回归路上的决定告诉母亲实情的诚实，拔下草茎插 等待火车，她们有的考入度假村做了服务员、导游，有 在小辫用来辟邪的天真，都体现出香雪所闪耀着的心 的则成了家庭旅馆的女店主”。这也从侧面印证了香 灵之美。这种人性的光芒也让“丑小鸭”变成“白天 雪的“出走”如同蝴蝶振翅，将在台儿沟掀起未知的 鹅”，使得作品犹如童话故事般纯真灵动。最终，香雪 风暴。 如英雄完成试炼，获得铅笔盒得胜“归来”，实现了自我 以上对小说情节发展的揣摩自然延伸到对主旨的 蝶变，也昭示着真诚是通往远方的道路，坚持是敲开理 探求，当前的解读多关注到铅笔盒、火车、大山所象征 想之门的钥匙。 的寓意，将小说主旨定位于城乡二元关系，这种理解固 统编高中语文教材将《百合花》与《哦，香雪》并置， 然合理。但如果聚焦于作品中台儿沟姑娘们的象征意 作为单元尾声，两篇小说都聚焦于时代之下的小人物， 义，亦可咀嚼出别样的韵味。 为“青春激扬”的人文主题留下了些许沉思。徜若《百 社会的快速发展会出现不少在十字路口徘徊与挣 合花》是在书写战乱年代幻灭中青春的可能，《哦，香 扎的群体，台儿沟姑娘们象征着其中的三类心理。多 雪》则是在表现社会变革期青春的迷茫与出路。那个 数姑娘沉浸在新鲜事物的欢愉中，无心也无力改变自 时代也不只有一个“香雪”，“香雪”也不只存在于那个 我；凤娇内心虽抱有些许幻想，但却摇摆不定；唯有香 时代。“谁的青春不迷茫”之类的议题屡屡被书写，在今 雪渴望并执着地追求着“知识和文化”，是最有希望进 天依旧具有深厚的现实意义。正值青春的学生以什么 入“城市”的存在。结合小说创作的时代背景可以窥见 样的姿态走向巨变的社会，用什么方式实现青春的价 铁凝在创作时的集体无意识，当时社会兴起的“文化热 值？香雪的故事给这些同样追求着知识与文化的学子 潮”无形地投射在了香雪身上，让其不自觉地充当了 以启示：成长路上固然困难重重，但保持纯真的自我， “文化启蒙”的角色。得到铅笔盒的香雪在“归途”中不 坚定对未来的信念，必定能战胜沿途的风险与挑战，收 光期待自己今后的状况，还设想了台儿沟的将来。神 获希望！ 圣的铅笔盒将给香雪和台儿沟带来希望，似乎在暗示 纵轴左侧：香雪“出走”前 纵轴右侧：香雪“归途”中 实线：香雪的经历 横轴上方：小说所书写 ---> 横轴下方：小说所隐匿 虚线：香雪的心理 参考文献： [3]铁凝.温暖孤独旅程[M].珠海：珠海出版社，1996 [1]姜敏，康海燕.时空流转一一《哦，香雪》叙事新解 192-197. [J].语文建设，2024(05) (作者：陈灿，华东师范大学中文系语文课程与教 [2]孙犁.耕堂文录十种·远道集[M].天津：百花文艺出 学论方向博士研究生) 版社，2012：111-112. [责编：张应中；校对：尹达] 学语女2025年第3期 69 中国知网 https://www.cnki.netnull 铁 凝 1 铁 凝 2 教学目标 1.语言建构与运用 2.思维发展与提升 感受小说“纯净如诗”的审美特色，结合自身表达青春感悟。 理解改革开放初期的时代背景，传承纯粹勇敢的青春精神。 掌握“哦”字的多音多义及情感内涵，体会诗化小说的语言风格。 梳理情节并分析香雪形象，解读“火车”“铅笔盒”的象征意义。 3.审美鉴赏与创造 4.文化传承与理解 3 课堂导入：铁轨穿山来，故事由此始 同学们，想象这样一幅画面——幽深的大山里，一条闪亮的铁轨蜿蜒而过，一列火车每天准时停靠一分钟。这短暂的一分钟，会给山民们的生活带来什么变化？又会点燃怎样的青春梦想？ 4 今天，我们就一起走进铁凝的《哦，香雪》，沿着这条载着梦想的铁轨，去认识一群大山里的姑娘，尤其是那个名叫“香雪”的女孩。让我们先齐读课题——《哦，香雪》。 5 聚焦“哦”字 “哦”的读音及释义： é：吟哦、 吟咏； ó：表疑问、惊奇； ò：表领会、醒悟； ò：表承诺、答应； ò：表惊喜、赞美。 6 —— 走进铁凝与《哦，香雪》的世界 —— 7 作者介绍 铁凝，1957年生于北京，祖籍河北赵县，现任中国共产党第十九届中央委员会委员，中国文学艺术界联合会主席、中国作家协会主席。她以一个女作家的敏锐、细腻的艺术感受力，真挚美好的情致，对生活素材独到的发掘和精巧提取，语言清朗睿智，作品蕴涵深挚，质朴优美。 8 作者介绍 长篇 小说 《玫瑰门》《无雨之城》 《大浴女》《笨花》 中篇 小说 《麦秸垛》《对面》《午后悬崖》 《永远有多远》《没有纽扣的红衬衫》 短篇 小说 《哦，香雪》《孕妇和牛》 《马路动作》《安德烈的晚上》 《哦，香雪》是她的成名作，发表于1982年，一问世就以纯净的风格打动了无数读者。 9 背景介绍 20世纪80年代初，中国正处于改革开放初期，“现代化”的浪潮开始向偏远地区渗透。火车作为现代文明的象征，第一次驶入封闭的山村，打破了山民们世代平静的生活。《哦，香雪》就诞生在这样的时代背景下，它讲述的不仅是一个山村女孩的故事，更是一个时代的缩影——传统与现代的碰撞，以及青春对美好与进步的向往。 10 11 任务1：梳理小说情节脉络 火车的到来，给台儿沟带来了热闹。请同学们快速浏览课文，用简洁的语言概括文中围绕“火车”发生的关键事件，完成下面的情节链： 火车停靠台儿沟，姑娘们 __________________________________ 香雪在火车上，____________________________________________ 为换铅笔盒，香雪 _________________________________________ 最终，香雪 ________________________________________________ 12 情节链： 为换铅笔盒，香雪 _____________________________ （登上火车、被带离台儿沟） 香雪在火车上，______________________________ （发现铅笔盒、渴望换取） 火车停靠台儿沟，姑娘们 _____________________ （换东西、看世界） 最终，香雪 __________________________________ （独自走夜路返回台儿沟） 13 影视片段 任务2：初识香雪形象 在这些情节中，香雪和其他姑娘的表现有什么不同？ 对比维度 其他姑娘 香雪 关注焦点 行为特点 心理动机 火车带来的零食、发卡、纱巾等小物件 追火车、看热闹、换东西 对外部物质的好奇 女学生的塑料铅笔盒 因铅笔盒登上火车，用鸡蛋交换 对知识与尊严的渴望（摆脱 “乡巴佬” 标签） 15 请找出文中描写香雪的关键词句，说说你对她的初步印象。 示例： “香雪总是第一个出门，火车还没到，她就站在村口的大树下张望”（体现期待与向往）。 “香雪的心再也不能平静了…… 她要告诉娘，这是一个宝盒子”（对铅笔盒的向往与珍视）。 “她站了起来，忽然感到心里很满意，风也柔和了许多”（换得铅笔盒后的满足与释然）。 “她用手背抹净眼泪，拿下插在辫子里的那根草棍儿，然后举起铅笔盒，迎着对面的人群跑去”（走夜路时的勇敢与坚定）…… 16 香雪不像凤娇那样追着火车要发卡、说玩笑，她更安静，关注的是铅笔盒这样的“学习用品”，透着一股单纯和对知识的向往。 香雪是台儿沟姑娘中追求知识、向往文明的典型，她的行为不仅是对物质的渴望，更是对自我价值与尊严的探寻，体现了乡村少女在时代变革中的精神觉醒。 小结： 17 任务1：解读核心意象——“铅笔盒”与“火车” 18 在香雪的故事里，“铅笔盒”和“火车”这两个事物反复出现，它们绝不仅仅是普通的物品，而是具有象征意义的“意象”。请同学们结合文本，分组讨论： “铅笔盒”对香雪来说意味着什么？为什么她宁愿用四十个鸡蛋换，甚至独自走夜路也要带回它？ 小组1 “火车”在文中象征着什么？它给台儿沟和香雪带来了什么改变？ 小组2 既是现代学习用品的象征，也是香雪对“尊严”“进步”的渴望。同学因她的木质铅笔盒嘲笑她，让她自卑；而塑料铅笔盒代表着山外的文明，拥有它，意味着她向“更好的自己”靠近，体现了青春的要强与追求。 象征着现代文明、外部世界。它的到来打破了台儿沟的封闭，让姑娘们看到了山外的精彩，也点燃了香雪对“远方”和“美好”的梦想，是推动她成长的动力。 “火车” “铅笔盒” 20 回到课题，结合我们对香雪的了解，现在你觉得标题中的“哦”应该读什么音？表达了什么情感？ 著名作家孙犁评价这篇小说： “从头到尾都是诗，它是一泻千里的、始终一致的。这是一首纯净的诗，即是清泉。它所经过的地方，也都是纯净的境界。” 你从“哦，香雪”这个标题中，感受到这种“纯净”了吗？ 任务2：再品标题——“哦，香雪”中的情感与诗味 21 “哦”的情感 可以是“ò”（赞叹）—— 赞叹香雪为追求梦想的勇敢； 可以是“ò”（醒悟）—— 醒悟到平凡少女身上的美好； 也可以是“ó”（惊奇）—— 惊奇于三十里夜路中她的坚韧。 这些情感交织在一起，都源于香雪“纯净”的品格。 “哦”的情感 诗化体现 标题没有复杂的词汇，用一个简单的语气词呼唤名字，像一首小诗的开头，质朴又深情，恰好呼应了孙犁所说的“纯净”风格——没有激烈的冲突，只有少女最本真的向往与善良。 诗化体现 诗化小说兼具诗歌意境与小说叙事，其特点可简洁概括为： 语言凝练 语言兼具诗意的含蓄与跳跃，常运用隐喻、留白，避免繁琐描写，如“她要告诉娘，这是一个宝盒子，谁用上它，就能一切顺心如意”，以直白隐喻传递少女心事。 以自然景物、心理感受为核心，用抒情笔触构建如诗画面，如用 “台儿沟的月光”“铅笔盒的反光” 等意象，勾勒出山村的纯净与少女的憧憬，雪夜火车过境的场景充满画面韵律。 意境营造 诗化小说的特点 诗化小说兼具诗歌意境与小说叙事，其特点可简洁概括为： 抒情内核 以情感抒发为主导，叙事服务于情绪氛围，如以香雪对 “铅笔盒” 的执念为载体，抒发对知识、尊严的向往，叙事始终浸润着诗意的浪漫与温柔。 不追求强冲突与完整叙事，以片段化场景或心理流动串联，如核心事件（香雪用鸡蛋换铅笔盒）被弱化冲突，聚焦于她在火车上的心理波动与归途中的情绪流动。 淡化情节 诗化小说的特点 诗化小说答题格式 说明叙事结构特点+典型文本例证（例：本文采用......）。 1. 情节特征 分析形象虚化手法+细节描写作用（例：通过......表现......）。 2. 人物塑造 解读意象组合+情感共鸣（例：......描写渲染了......氛围）。 3. 意境营造 4. 语言风格 5. 主旨立意 指出修辞手法+音韵特征（例：运用......达成......效果）。 关联散文化叙事与深层意蕴（例：借......表达对......的思考）。 本单元的主题是“青春的价值”。香雪的青春，没有轰轰烈烈的事迹，却让人深深感动。请结合全文，说说香雪的青春价值体现在哪里？ 任务3：紧扣单元主题——香雪的青春价值 任务3：紧扣单元主题——香雪的青春价值 香雪的青春价值，在于她的“纯粹追求”与“勇敢成长”。 她不满足于台儿沟的封闭，渴望知识、向往尊严，为了小小的铅笔盒，敢于独自面对黑夜，这份对“美好”的执着，对“进步”的坚持，正是青春最珍贵的底色 —— 不功利、不世俗，只凭内心的热爱与勇气前行。 四、拓展延伸：联结现实，畅谈青春 香雪的铁轨载着她的梦想，而我们每个人的青春，也有属于自己的“铁轨”——可能是对知识的渴望，可能是对理想的追求。 请同学们结合自己的生活，说说你青春里的“铅笔盒”是什么？你愿意为它付出怎样的努力？ 四、拓展延伸：联结现实，畅谈青春 无论是想考上理想的大学，还是掌握一项技能，只要像香雪一样保持纯粹的初心、勇敢的态度，我们的青春就会有属于自己的价值。 五、课堂小结 今天，我们沿着台儿沟的铁轨，认识了纯净勇敢的香雪。我们读懂了“火车”与“铅笔盒”的象征意义，体会了诗化小说的质朴之美，更明白了：青春的价值，不在于多么耀眼，而在于有敢于追求的勇气、保持纯粹的初心。希望同学们都能像香雪一样，找到自己的“铁轨”，载着梦想坚定前行。 六、随堂练习 她站了起来，忽然感到心里很满意，风也柔和了许多。她发现月亮是这样明净。群山被月光笼罩着，像母亲庄严、神圣的胸脯；那秋风吹干的一树树核桃叶，卷起来像一树树金铃铛，她第一次听清它们在夜晚，在风的怂恿下“豁啷啷”地歌唱。她不再害怕了，在枕木上跨着大步，一直朝前走去。大山原来是这样的！月亮原来是这样的！核桃树原来是这样的！香雪走着，就像第一次认出养育她成人的山谷。台儿沟呢？不知怎么的，她加快了脚步。她急着见到它，就像从来没见过它那样觉得新奇。台儿沟一定会是“这样的”：那时台儿沟的姑娘不再央求别人，也用不着回答人家的再三盘问。火车上的漂亮小伙子都会求上门来，火车也会停得久一些，也许三分、四分，也许十分、八分。它会向台儿沟打开所有的门窗，要是再碰上今晚这种情况，谁都能从从容容地下车。 （摘选自《哦，香雪》） 阅读下面的文字，完成下面小题。 六、随堂练习 1.下列选项中，划线的词语和文中“怂恿”所用修辞手法相同的一项是（　　） A．主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。 B．乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。 C．周公吐哺，天下归心。 D．无限的太平洋提起他全身的力量来要把地球推倒。 “怂恿”的意思是鼓动、撺掇别人去做某事。文中指风吹动核桃叶发出声响，属于拟人。 A.“管弦”以乐器代指音乐，属于借代。 B.“千堆雪”将浪花比作雪花，属于比喻。 C.化用典故，表达求贤若渴之意，属于用典。 D. “提起他全身的力量”“把地球推倒”赋予太平洋以人的动作与力量，属于拟人。 故选D。 六、随堂练习 2.文中画横线句子，如果改写成：“大山、月亮、核桃树原来是这样的！”从语义上看，二者基本相同，你赞同吗？哪种表达效果更好？ 不赞同。原文表达效果更好。 因为原文用的是排比句式，强调了香雪对大山、月亮、核桃树有了全新的认识，感受到大自然的美好与关怀； 而改写的句子则无强调意味，不能深入表达香雪此时此刻的细腻感受。 六、随堂练习 3.文中一连用了七个“她”，属于用第三人称叙事，说说这种第三人称叙事方式的好处。 ①用第三人称叙事，叙述人可不受时空的限制自由叙述； ②更能客观、直接地展现人物心理和丰富多彩的生活； ③能自由灵活地刻画人物，反映社会生活。 七、课下作业 1.摘抄文中体现“诗化风格”的句子，写下你的赏析（不少于200字）。 2.以“我的青春‘铅笔盒’”为题，写一段短文（300字左右），说说你青春中的追求。 $