3.1 世界是普遍联系的 教案-2025-2026学年高中政治统编版必修四哲学与文化

该教案聚焦《世界是普遍联系的》，涵盖联系的普遍性、客观性、多样性，整体与部分辩证关系及系统优化方法。通过播放《日本向海洋排放核废水》视频导入，结合学生已有哲学基础，为发展观、矛盾观学习奠基。 以“隔水相‘联’，命运相‘系’”总议题统领子议题，结合《未知的海洋》等视频情境，通过小组讨论、方案设计等活动，培养政治认同与责任意识，为教师提供情境化教学范例，提升学生用联系观点解决问题的能力。

必修四第三课第一框《世界是普遍联系的》议题式教学设计 课 题 3.1世界是普遍联系的 一、教学内容分析 1.地位作用分析 本框题是统编教材高中思想政治必修四《哲学与文化》的第一单元第三课的第一框内容，该框下设两个目题，教学内容主要涵盖了联系的特征、整体与部分的辩证关系、掌握系统优化方法等内容。联系观是唯物辩证法的总特征之一，是学生学习辩证法的入门内容，同时它也为后续学习发展观和矛盾观的内容奠定了基础。恩格斯曾说过，“辩证法是关于普遍联系的科学。”由此可见，联系观在哲学理论中占据着重要的地位，具有十分重要的作用。 2.内容分析 本框下设两目内容，主要阐述了联系的特征和用联系的观点看问题。 在第一目“联系的普遍性、客观性与多样性”中，通过设置材料阅读与思考，引导学生思考和领会世界是一个普遍联系的有机整体。在正文内容中也详细阐述了联系的特征，联系是普遍的、客观的和多种多样的。通过阅读与思考以及相关链接的案例，引导学生认识社会发展中的联系，学会用联系的观点看问题，有助于增强学生的思辨思维。 在第二目“用联系的观点看问题”中，主要讲述了整体与部分的辩证关系和系统优化的方法。通过教材的阅读与思考和名人名言，引导学生正确认识整体与部分的关系，两者既相互区别，又相互联系、密不可分。整体离不开部分，部分也不能脱离整体，要求立足整体、树立全局观念，这有利于培养学生对国家的政治认同感和历史责任感。同时，必须坚持系统观念，引导学生学会用综合的思维方式来认识事物，掌握系统优化的方法。 以上两目内容相承接，具有内在的逻辑联系，第一目侧重于从世界观的角度讲联系，第二目侧重于从方法论的角度讲联系。通过本框的学习，帮助学生树立唯物辩证法的联系观，自觉抵制形而上学的孤立观。 二、学情分析 （一）学习经验和知识储备 高中学生已经接触过一定程度的历史和政治课程，已经具备深入思考的能力和对周围事物的洞察能力。并且，经过前面哲学基本理论和辩证唯物论内容的学习，学生已经具备了一定的哲学理论基础，对哲学也充满了好奇，学习积极性容易调动。因此，根据学生的前期知识储备，教师在教学中注意回顾相关原理，引导学生迁移理解新知内容，把握联系观。 （二）学科能力水平 高中学生的思维能力和分析能力通常较为成熟，但他们需要进一步培养对历史和社会发展的深刻理解能力。而且，本框内容的容量较大，涉及的概念、原理较多，难度较大，对于抽象思维能力和辩证思维能力要求也高，学生在学习时也会有一定的困难。因此，教师需要采用引导式教学方法，鼓励学生思考、提问和进行讨论，以促进他们对教材内容的深入理解，培养他们的批判性思维。 三、教学目标 1.把握联系的内涵，领会世界是普遍联系的。理解联系的特性，联系具有普遍性、客观性、多样性，提高科学精神和公共参与意识。 2.通过热点透析，学会用联系的观点分析和处理问题。理解整体与部分的辩证关系，树立全局观念，增强政治认同感。 3.通过学以致用，掌握系统优化的方法，学会用综合的思维方式认识事物和处理学习、生活中的问题，培养学生政治认同、科学精神、公共参与等学科素养。 四、教学重难点 （一）重点 1.联系的特性 2.整体与部分的辩证统一关系 （二）难点 1.学会用联系的观点看问题 2.掌握系统优化的方法 五、教学方法 议题式教学法 六、教学过程 总议题：隔水相“联”，命运相“系” 子议题1：海洋与我们的联系 子议题2：“谁”在毁灭海洋 子议题3：保护海洋，我们在行动 教师活动 学生活动 环节一：激趣置疑，引入课题 教师活动： 播放视频《日本向海洋排放核废水》 探究与分享：为什么日本排放核废水会引起世界各国的恐慌和抵制？ 通过学生回答。老师总结：“对了，因为我们所处的世界是一个普遍联系的有机整体，没有一个事物是孤立存在的。今天就让我们一起来学习唯物辩证法的联系观。” 学生活动： 展开讨论，回答问题。 学生：“因为世界是普遍联系的，日本排放核废水会对其他国家也造成不良的影响。” 设计意图：通过视频，引发学生情感上的共鸣，激发学生的探知欲，达到引入课题的目的。 环节二：突破重难，深化理解 教师活动： 子议题1：海洋与我们的联系 【议学情境1】播放视频《未知的海洋》 【议学问题】结合视频，谈谈海洋与人类有哪些联系？ 【议学总结】联系是普遍的、多种多样的。事物之间以及事物内部诸要素之间都存在着相互依赖、相互影响、相互制约和相互作用的关系，我们要用联系的观点看问题，反对孤立的观点看问题。海洋与人类的生存发展息息相关，海洋与我们的联系也是具体的有条件的，在认识海洋与人类的关系上，既要注重客观条件，又要恰当运用主观条件；既要认识事物的有利条件，又要重视事物的不利条件。总之，要一切以时间、地点和条件为转移。 【议学情境2】播放视频《如果海水消失》 【议学问题1】结合视频，思考讨论人类能否隔绝与海洋的联系？离开了海洋我们的生活会发生怎样的变化？ 【议学总结1】是的，我们是无法切断人类与海洋的联系的。因为，联系是客观的，是不以人的意志为转移的。海洋早在人类诞生之前就已经存在了，这是自在事物的联系，人类是没办法去改变的。所以，我们必须尊重客观规律，按规律办事，否则就会遭到大自然的惩罚。 【议学问题2】有人认为既然自在事物的联系我们无法改变，那像港珠澳跨海大桥这样的人造事物的联系能否随意改变呢？ 【议学总结2】人为事物是人类实践的产物，尽管呈现出“人化”的特点，渗透着人类的目的性、计划性，但它也是客观的。因为，人为事物的联系是以自在事物的联系为基础，人为事物的联系形成之后，便独立于人的意识之外，是不以人的意志为转移的，是客观的。 【议学情境3】观点辨析：既然联系是客观的，那么因人类对于海洋所造成的伤害而引发的一系列不利影响，我们也只能束手无策，听天由命吧。 【议学总结3】联系是客观的，并不意味着人对事物的联系无能为力，人们可以充分发挥主观能动性，根据事物固有的联系，改变事物的状态，调整原有的联系，建立起新的具体的联系。 学生活动： 结合视频，列举海洋与人类的联系。 学生a：地球上50%的氧气都来自海洋，我们的每一次呼吸，其中一半的氧气都来自于海洋。（直接联系） 学生b：海洋给我们提供了盐和鱼类等海产品供人类生存。（间接联系） 学生c：海洋对大气运动和气候变化起着十分重要的作用，而气候变化会对我们的生活造成影响。（间接联系） 学生d：海洋里有着十分丰富的资源，它为人类的科研发展作出了重要贡献。 （有利联系） 学生e：但海啸会对沿海城市造成危害。（不利联系） …… 学生活动：思考讨论问题 学生：“水是生命之源，人类无法脱离海洋而存在，离开了海洋人类就会慢慢灭亡。” 学生：好像可以的吧。（犹豫） 学生：不是，人类还是可以积极发挥主观能动性的，可以积极采取措施与自然和命运抗争。 设计意图：通过播放视频和小组讨论的活动，学生将更加直观的了解和感受到海洋与人类的联系，并认识到该种联系是普遍的、客观的、多种多样的，是无法割舍和放弃的。这有助于加深他们对唯物辩证法联系观的理解，学会用联系的观点看问题。 教师活动： 子议题2：“谁”在毁灭海洋 【议学情境】播放视频《被污染的海洋》 【议学问题】是谁在污染、甚至毁灭海洋？ 【议学总结1】海洋和人类都同属于地球，我们都是人类中的一员，这就好比整体与部分的关系，两者既是互相区别的，又是相互联系、密不可分的。 【课件展示】整体与部分的辩证关系 教师：那么依据整体与部分的关系，我们该如何看待那些国家或个人污染海洋的行为？ 【议学总结2】整体与部分的辩证关系原理，要求我们应当树立全局观念，掌握系统优化的方法,用综合的思维方法认识事物。要立足整体，把各个部分、各个要素联系起来考察，优化组合，选择最佳方案，实现整体的最优目标，从而达到整体功能大于部分功能之和的理想效果。同时必须重视部分的作用，用局部的发展推动整体的发展。 学生活动： 根据视频，结合实际情况，回答问题。 学生a：有些人 学生b：日本 学生c：人类 学生：“天下兴亡，匹夫有责”。地球是一个有机联系的整体，人类和海洋都是地球上的一部分。不管是日本排污也好，还是有些人往海洋倾倒垃圾，这都是人类在毁灭海洋的行为。我们都是人类的一员，保护海洋，同样责无旁贷，旁观者亦是“帮凶”。 设计意图：通过对该议题的分析，学生将更深入地理解整体与部分的辩证关系，有助于培养他们的大局观，坚定政治认同。 环节三：学以致用，升华感悟 教师活动： 子议题3：保护海洋，我们在行动 【议学情境】请围绕“保护海洋，我们在行动”主题，分小组设计一个全民参与的活动方案，引导全广大人们践行绿色生产生活方式，为人与自然的和谐共处做出自己的贡献。 （要求：主题鲜明，内在逻辑一致，学科语言使用规范，活动具有可操作性。） 学生展示后，教师进行课堂总结：同学们今天课堂活动参与积极，表现非常不错。也许有的同学到现在都还未亲眼见过大海；也许有的同学，他的梦想就是翻过大山，去见一见山那边的海。海洋，是生命的摇篮，是梦想的摇篮，我们怎能忍心去伤害它。最后，用习总书记在会见出席中国人民解放军成立70周年多国海军活动的外方代表团团长时提出的“构建海洋命运共同体”理念与大家共勉： 我们人类居住的这个蓝色星球，不是被海洋分割成了各个孤岛，而是被海洋连结成了命运共同体，各国人民安危与共。加强海洋环境污染防治，保护海洋生物多样性，实现海洋资源有序开发利用，为子孙后代留下一片碧海蓝天。 教师：请大家与我一同宣誓——保护海洋，从我做起！ 学生活动： 围绕主题，展开设计，课堂上展示成果。 小组1：我们的方案是拍摄宣传片，将人类污染海洋的行为以及对海洋生物造成的伤害，通过宣传片的形式传播出去，让人类认识到事情的严重性，引起大家的重视，从而践行绿色生产和生活方式。 …… 学生站起来宣誓： 保护海洋，从我做起！ 设计意图：通过完成活动方案设计，把知识与生活联系，深化学生对联系观在实践中应用理解，提高学生解读现实生活、解答生活实际的能力，增强学生的政治认同。把思想政治的小课堂同社会实践的大课堂进行了结合。 环节四：归纳总结，巩固提升 教师活动： 引导学生对知识点进行归纳总结。 知识体系图示： 学生活动： 跟着老师进行知识点的回顾。 设计意图：帮助学生巩固所学内容，深化对理论知识的理解和感悟，增强学生的思辨思维。 七、教学反思与改进 （1）反思： 首先，通过学情分析，我注意到高二学生刚接触哲学不久，在辩证法等哲学理论方面的知识储备相对较低，这导致了一些学生在理解复杂的哲学原理和抽象的概念时感到困难。 其次，虽然学生对学习哲学有一定的兴趣，但在批判性思维和问题解决方面的能力还需要加强。同时，深奥晦涩的哲学原理可能会影响他们学习的持久性，这需要老师注意课堂教学方式，因课施教，采用多样化教学方法，增加互动，增强学生的学习积极性。 （2）改进设想： ① 建立知识基础：为了应对学生的知识储备不足，我计划在教学的前期阶段，设立一个基础知识回顾环节，如辩证法的内涵，这将帮助学生建立起对课程内容的基本认识，为后续深入学习奠定基础。 ②增加互动与实践： 为了提高学生的批判性思维和问题解决能力，我打算增加更多的互动性学习活动。例如，我可以组织小组辩论，让学生就特定问题展开讨论，激发他们的思考和分析能力。此外，我会引入案例分析，让学生从实际问题出发，分析社会矛盾和提出解决方案。 ③多样化的教学资源： 我会积极寻找并整合多样化的教学资源，包括图表、视频、演示文稿等，以支持不同学习风格和需求的学生。这将丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。 八.学习评价设计 （1）知识获得：定期进行形成性测验，涵盖课程中的关键知识点，以检测学生对课程内容的掌握程度。 （2）能力提升：鼓励学生参与社会案例分析，从多角度思考问题，提出解决方案，以评估他们的批判性思维和问题解决能力，同时，培育他们的社会责任感和公民意识。 33 学科网（北京）股份有限公司 $