9 从百草园到三味书屋-【一本】2025-2026学年新教材七年级语文上册教学设计（统编版2024）

第三单元 单元整体概述 教材分析 本单元围绕“学习生活”主题，选取了古今中外的记叙文与文言文。通过多样写法，展现不同时 代、地域少年的学习经历与成长历程，塑造鲜明教师形象。文章风格或清新质朴，或蕴含哲理。学习 本单元，有助于学生感受师生情谊，汲取学习智慧，提升默读及把握关键信息的能力。 《从百草园到三味书屋》作者回忆童年在百草园的欢乐与三味书屋的学习生活。运用生动描写， 如百草园中多角度展现景物，美女蛇故事增添神秘色彩。表达对童年生活的怀念，也让学生看到传统 私塾教育场景，体会作者对知识的渴望。 《往事依依》于漪回忆学生时代与读书相关的往事。以时间为线，通过细腻描述国文老师讲课等 场景，展现往事对自己的深远影响。抒发对过往岁月的留恋，引导学生认识阅读及老师启蒙的重要 性，激励其多读书、读好书。 《再塑生命的人》海伦·凯勒讲述莎莉文老师开启她知识大门的过程。以自身经历为线索，运用细 节描写，如莎莉文老师教她认识“水”。凸显莎莉文老师的耐心、爱心与高超教育艺术，体现海伦·凯勒 对老师的感恩，让学生领悟爱与教育的力量。 《(论语〉十二章》记录孔子及其弟子言行的文言文。涵盖学习方法、态度及为人处世道理。语言 简洁，含义深刻，如“学而不思则罔，思而不学则殆”。能让学生汲取古人智慧，传承经典文化，树立正 确学习观与价值观。 学情分析 本单元处于初中语文学习起始阶段，衔接小学基础并为后续学习奠基。学习生活主题贴近学生， 利于引发共鸣。在知识层面，是巩固小学记叙文阅读，深入学习文言文的过渡；在能力培养上，着重训 练默读及把握关键信息，为复杂文本阅读打基础。 七年级学生对校园生活有体验，易理解单元内容。他们具备一定阅读能力，但默读速度和理解深 度不足，把握文章关键信息及分析人物形象、情感的能力有待提高。在写作写人方面，多数学生能叙 事，但突出人物特点及细节描写不够到位。通过本单元学习，可提升上述能力，培养良好学习习惯与 思维方式。 56一本·初中语文7年级上册RJ版 教学建议 本单元教学可采用默读指导法、情境教学法、合作探究法。通过默读训练，提升阅读速度与理解 能力；创设情境，让学生融入文本；组织合作探究，促进思维碰撞，加深对文章的理解。 1.强化默读训练：详细讲解默读要求，如不出声、不动唇、不指读、不回看，保证阅读完整性与速度。在 课堂上安排限时默读，引导学生圈画关键信息，如标题、开头、结尾及文段中的关键语句，训练后及 时总结，通过练习巩固，逐步提高学生默读水平，使其能快速把握文章大意。 2.创设情境教学：借助多媒体展示与课文相关的图片、音频、视频等，如播放私塾上课音频辅助《从百 草园到三味书屋》学习。也可模拟文中场景，让学生扮演角色，如《〈论语》十二章》中模拟孔子与弟 子对话。使学生身临其境感受文本氛围，增强对内容理解，激发学习兴趣，体会作者情感与文中蕴 含的道理。 3.组织合作探究：布置探究任务，如对比不同课文中老师形象，分析其教育方式异同。将学生分组，小 组内交流讨论，分享观点。教师巡视指导，引导学生深入思考，鼓励发表不同见解。小组汇报后，全 班共同总结，培养学生合作能力、思维能力与语言表达能力，加深对单元主题理解。 课时分配 《从百草园到三味书屋》2课时 《往事依依》2课时 《再塑生命的人》1课时 《论语〉十二章》2课时 写作如何突出中心1课时 课外古诗词诵读1课时 第三单元57 9从百草园到三味书屋 教学目标 1.扫清字词障碍，整体把握课文内容。 2.体会课文写景的精妙，把握作品主题。 3.学习鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由生活、追求新鲜知识的精神。 重点难点 体会课文写景的精妙，把握作品主题。 课时安排 2课时 第一课时 课时目标 1.扫清字词障碍，积累优美的句段。 2.整体把握课文内容，理清文章的脉络。 3.体会课文写景的精妙。 重点难点 1.整体把握课文内容，理清文章的脉络。 2.体会课文写景的精妙。 教学过程 一、新课导入，背景启迪 童年，是一片宽阔的原野，在这上面，你可以任意栽植花草，可以放飞所有的希望，可以播撒一生 的幸福，可以荡漾一生的笑意。童年是美好的，但同样也是容易消逝的，这就需要我们保持一颗敏锐 易感的心，把这一切美好的记忆深深留在心中。今天我们学习《从百草园到三味书屋》，一起去了解鲁 迅先生有关童年的记忆。 介绍作者和写作背景。 鲁迅(1881一1936)，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家、革命家、教育家、民主战 土，新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人之一。 《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，这篇文章最早发表在《莽原》半月刊上，在文题下 面写了一个副标题为“旧事重提之六”。后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其他九篇一起编入《朝花 夕拾》中出版。 58一本·初中语文7年级上册J版 二、初读课文，扫清障碍 1.初读课文，了解课文大意。 2.生字正音。（课件展示） 确凿(záo)菜畦(q)斑蝥(mdo) 攒(cun)敛(Iiǎn)脑髓(sui)秕(bi)谷蝉蜕(tui) 书塾(shú) 宿儒(rú)倜(ti)傥(tdng)等 3.多音字、形近字学习。 4.词语积累 三、初读课文，整体感知 课文共分为几部分？文章哪几段文字写百草园？哪几段文字写三味书屋？哪一段是文章的过 渡段？ 明确： 全文分为三部分： 第一部分（第1~8段）：写百草园的生活。 第二部分（第9段）：过渡段。 第三部分（第1024段）：写三味书屋的生活。 四、品读课文，任务探究 任务一：概括课文的主要内容，理清文章的层次结构 1.《从百草园到三味书屋》，从这个题目我们可以得到哪些信息？ (1)地名“百草园”和“三味书屋”，点名文章将要描述的两个场所。 (2)“从…到…”将两个地名联系在一起，由此可见，课文大致分为两个部分，反映了作者由童年 生活到长大读书的成长过程。 (3)表明了文章主要是以空间变换顺序记叙的。 2.脉络梳理。 介绍三味书屋环境（第10段）》 百草园的景物（第2段) 百草园第 美女蛇的故事（第3一6段） 介绍寿镜吾先生（第11段） 1~8段 雪地捕鸟（第7~8段） 三味书屋 第10~24段 询问“怪哉”虫，遭拒绝（第12~16段） 园内偷玩，被叫回（第17~20段） 师生读书时的可笑情景（第21~24段） 过渡 第9段 告别百草园 (总结上文) 到私塾读书 (引起下文) 第三单元 59 任务二：分析作者在百草园和三味书屋的生活乐趣，鉴赏文章在写法上的特点 (一)走进百草园 1通读第1~8段，思考：“我”说百草园是“我的乐园”，“乐”体现在哪里？ 明确：在百草园里抓虫子、拔野草的乐趣，听长妈妈讲美女蛇故事的乐趣，在大雪天里跟闰土父亲学 捕鸟的乐趣。 2.品读第1~6段，思考：第1段中作者说百草园“似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”，这 句话是否矛盾呢？ 教师点拨：不矛盾。前一句是以大人的眼光来看的，“似乎确凿只有”说明大人眼里的百草园没有什 么动人之处；而后一句是以小孩子的眼光来看的，在童年的“我”的眼里，百草园里的一切都那么有 趣，是“我”的乐园。所以并不矛盾。 3.朗读第2段，课文写了百草园的哪些美好的景物？ 菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚、鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首乌、木莲、覆盆子。 4仔细再读课文第2段，边读边思考：第2段分别从哪些感官角度写了百草园里的哪些景物？体现了 百草园的什么特点？ 景物 碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子，何首乌藤 视觉 和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有拥肿的根，（覆盆子）像小珊瑚攒成的小球。 听觉 鸣蝉在树叶里长吟，油蛉在这里低唱，蟋蟀在这里弹琴。 味觉 (覆盆子)又酸又甜。 百草园声、色、味俱全，生机勃勃。 5.第2段自然景物描写的顺序是什么？ (1)从整体到局部的顺序： 不必说…也不必说…单是… (2)时间顺序（季节）： 春（菜畦、皂荚树、桑椹）→夏（鸣蝉、黄蜂、叫天子）→秋（油蛉、蟋蟀…） (3)方位顺序： 低→高（菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹） 高→低（鸣蝉、黄蜂、叫天子） (4)景类顺序： 植物（菜畦、皂荚树…）→动物（鸣蝉、油蛉…）→植物（何首乌、木莲…） (5)景态顺序： 静景（菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹）→动景（鸣蝉〈吟〉、黄蜂〈伏〉、叫天子<窜〉） 60一本·初中语文7年级上册RJ版 6.第4~6段中，插叙美女蛇的故事有什么作用？ 美女蛇的故事吸引着“我”，使“我”产生了“做人之险”的感受，同时也给百草园增添了更多的神 秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。 7.默读第7~8段，思考：这两段写了发生在冬天的百草园的什么事情？作者又是怎样具体写这件事 的经过的？ 先抑后扬，欲扬先抑。 以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。 经过： 扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人 远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。 这些动词准确生动地写出了捕鸟的全过程，表现了冬天下雪时的百草园给“我”带来了无穷的乐趣， 说明了百草园的确是“我”的乐园。 8.作者如何表现出“百草园”乐趣的？ ①形象生动的细节描摹。色彩的描绘，给人强烈的视觉冲击，勾画出鲜活的画面，表现“我”轻松、愉 悦的心理状态。形状的描摹，生动地再现了各类动植物的具体情态，形象可感。听觉的描写，赋予 昆虫以人的情思与行动，精确而传神。味觉的展现，增添了百草园多姿多彩的奇妙乐趣。 ②层次井然的记述顺序。“不必说…也不必说…单是…”这一句型结构从百草园整体到其中 某一个局部，突出了“泥墙根一带”对于儿童的特殊吸引力，表现了作者历数儿时趣味的欢喜，表现 出儿童特有的一种情趣。写景时有序的时空安排，使百草园中纷繁、杂乱的景物得到清晰而有条理 的组织，使文章结构层次更加分明。 ③独具情韵的童真回忆。“美女蛇”的传说写出了“我”听故事时的紧张、好奇，也给百草园增添了更 多的神秘色彩。“雪地捕鸟”的回忆表现出冬季百草园的妙趣横生，再现了儿童对大自然的好奇与 亲近。 (二)三味书屋时光 1.默读课文第三部分，说说作者从哪些方面写了三味书屋的读书生活。 书屋内的陈设（第10段） 对先生的印象（第11段） 询问怪哉虫（第12~16段） 后园拾趣（第17~20段） 师生读书（第21~23段）》 做戏、画画（第24段） 2作者具体从哪些方面描写了寿镜吾老先生？从中可看出寿镜吾老先生是一个怎样的老师？ 外貌描写：他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。 第三单元 61 神态描写：他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。 动作描写：他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。 从中可以看出寿镜吾老先生是一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的老师。 3.你认为“三味书屋”的生活是“严”还是“趣”？结合具体内容说说你的依据。 (1)行礼 [严]两次行礼一拜孔子、拜先生：严格的学习规矩。 [趣]对着匾和鹿行礼、“算是”：对规矩的调侃。 三味书屋有严格的学习规矩，但在小鲁迅看来，却像是在做游戏。 (2)课堂 [严]“不应该问”“只要读书”“我就只读书”：压抑的学习氛围。 [趣]偷跑进书屋后面的园子、“人声鼎沸”地读书、在指甲上做戏、画画儿：天真、可爱的童心。 问“怪哉虫”体现了儿童好奇的天性，三味书屋枯燥的学习内容和学习模式抑制了儿童的好奇心，但 天真、可爱的童心是压抑不住的。 (3)先生 [严]“怒色”“人都到那里去了”：疾言厉色的先生。 [趣]“因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”：陶醉而可亲的 先生。 严厉的先生，并不常用体罚的手段。课堂上，严厉的先生与调皮的儿童都自得其乐。 总结： (示例1)我认为“三味书屋”的生活是严厉的。繁复的规矩、压抑的学习氛围、古板的老师…这些 都和“百草园”自由、纯粹的快乐形成鲜明对比，儿时的“我”对枯燥的学习生活是反感与厌恶的。 (示例2)我认为“三味书屋”的生活也是充满乐趣的。虽然儿时的“我”经历了艰苦、枯燥的学习过 程，但孩童天真、可爱的心灵更赋予这段生活以色彩与欢乐。 五、课堂总结 写百草园，作者抓住了一个“乐”字来写，有乐景、乐闻、乐事。洋溢着生机和活力，情趣盎然。表 现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。 六、布置作业 背诵第2段。 板书设计 “小”鲁迅之“乐” “百草园”之“乐” 从百草园 “三味书屋”之“严”与“趣” 《朝花夕拾》 到三味书屋 的温情与感概 “大”鲁迅之“失” “百草园”被卖 “三味书屋”绣像遗失 62一本·初中语文7年级上册RJ版 第二课时 课时目标 1把握作品主题。 2.学习鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由生活、追求新鲜知识的精神。 重点难点 把握作品主题。 教学过程 一、检查提问，复习回顾 1.回顾课文内容。 2.听写生字。 二、研读课文，质疑问难 1.“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢？你是从哪些词语中看出来的？ 明确：不知道。由“也许是…也许是…也许是…都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽 管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。 2.“Ade,我的蟋蟀们！Ade,我的覆盆子们和木莲们！”表达了作者什么心理？ 明确：表达了作者对百草园的依恋。 3.怎样理解先生不回答“怪哉”这虫的问题？ 明确：私塾先生通常要求学生读他们所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个 刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且动怒的原因。这种教育思想是不可 取的，它挫伤了学生求知的积极性。 4.“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”说明先生是一个什么样的人？ 明确：打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后 的教育方式持保留态度，也反映他对学生的宽容。 三、自读课文，熟读精思 1.三味书屋后面也有一个园，与百草园相比，哪个好玩？ 明确：百草园好玩。百草园很大，三味书屋后面的园子很小。在百草园有许多动植物，有许多好看、 好听、好吃、好玩的东西，能自由自在地玩耍；而三味书屋后面的园子只能爬上花坛去折蜡梅花，寻 蝉蜕，最好的工作只不过是捉了苍蝇喂蚂蚁，又必须静悄悄地没有声音，玩伴又不能太多，时间也不 能太久。 2.三味书屋里读的是什么书？作者写这些教学内容有什么用意？ 明确：《论语》《周易》等书。这些书艰深难懂，不符合这一阶段学生的年龄特点，学生只能死记硬背， 作者这样写表达他对束缚儿童身心发展的封建教育的不满。 第三单元 63 3.怎样理解少年鲁迅背着先生画画儿这个举动？ 明确：因为私塾只要求学生读书，不许做别的活动。画画儿是少年鲁迅的艺术爱好。背着先生画画 儿，表现了少年鲁迅发展个性的强烈愿望以及对束缚儿童身心发展的封建私塾教育的不满。 四、总结中心 1.“百草园”和“三味书屋”寄寓了鲁迅先生怎样的思想情感呢？ 明确： (示例1)“百草园”和“三味书屋”是鲁迅成长的两个精神空间，“百草园”中自由、无虑的成长岁月和 “三味书屋”中严厉、枯燥的学习经历形成鲜明对比。作者正是借此表达对孩童纯真、美好天性的赞 美，对快乐童年的怀恋。 (示例2)“我”在“百草园”中感受到了自由、纯粹的童年快乐，而在“三味书屋”中体会到压抑、沉重的 成长压力。这样的经历让“我”意识到保护孩童天真本性的重要性，也更清楚地认识了封建教育的 落后与腐朽。 (示例3)百草园自由快乐的生活与三味书屋枯燥无味的生活作对比，表现了儿童热爱自然的心理， 同时表达了对束缚儿童身心发展的封建教育的不满。 中心思想：作者通过描写童年在百草园和三味书屋的生活，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐 生活的心理，同时，也表达了对束缚儿童身心发展的封建教育的不满。 2.从“百草园”到“三味书屋”，意味着作者怎样的转变过程？ (以“从百草园到三味书屋，是‘我’从…到…的转变”句式回答) 从百草园到三味书屋，是“我”从幼时玩乐到少年读书的转变。 从百草园到三味书屋，是“我”从天真顽皮到成熟懂事的转变。 从百草园到三味书屋，是“我”从偏隅一园到走向世界的转变。 五、布置作业，拓展延伸 课外阅读《朝花夕拾》，思考童年生活对鲁迅成长的影响。 板书设计 ●● 百草园的有趣生活一热爱大自然，自由快乐 从百草园 到三味书屋 对比 三味书屋的私塾生活一束缚儿童发展 64一本·初中语文7年级上册RJ版