5 秋天的怀念-【一本】2025-2026学年新教材七年级语文上册教学设计（统编版2024）

第二单元 单元整体概述 教材分析 本单元以“亲情”为主题，体裁多样，涵盖散文、散文诗与文言文。写法上，善于借生活小事展现情 感，运用细腻描写与抒情表达。风格或质朴真挚，或清新自然。通过学习，学生能感受到亲情伟大，加 深对家庭情感的理解，提升记叙文阅读与写作能力，培养感恩之心。 《秋天的怀念》这是一篇回忆性散文，作者史铁生追忆了母亲在自己瘫痪后默默付出、悉心照料的 点滴。运用细节描写，如母亲“悄悄地躲出去”“偷偷地听着我的动静”等，展现了母爱的深沉与无私。 表达了作者对母亲的深切怀念，以及对生命意义的重新思考。 《散文诗二首》《金色花》以儿童视角，借孩子与母亲捉迷藏的想象场景，表现孩子对母亲的依恋与 爱；《荷叶·母亲》则由雨中荷叶庇护红莲，联想到母亲对自己的呵护，赞颂了母爱的伟大。两首诗均 运用象征手法，情感细腻，语言优美。 《世说新语》二则中《咏雪》展现了古代少年谢道韫的聪慧，通过对雪的精妙比喻体现其文学才华， 《陈太丘与友期行》讲述了元方对“友人”无信无礼的斥责，强调了诚信与守礼的重要性。两篇短文以 简洁语言塑造人物形象，体现古人的智慧与风度。 学情分析 本单元在七年级语文上册中承上启下。承接第一单元对自然美的感知，引导学生关注身边更贴 近生活的情感一亲情。同时为后续单元深入学习记叙文、提升情感体悟能力奠定基础，在培养学生 语文素养进程中，强化其对生活的观察与感悟，为阅读和写作记叙文提供范例与方法指导。 七年级学生已具备一定语文基础，但在记叙文阅读中，对文章深层情感内涵挖掘不足，难以从生 活小事提炼情感。写作上，记事易平铺直叙，缺乏细节与真情实感。通过本单元学习，可提升其阅读 时把握情感基调、分析细节的能力，学会在写作中通过精心选材、细致描写表达亲情，弥补情感表达与 写作技巧上的欠缺，丰富情感体验。 教学建议 本单元教学可采用朗读感悟法、情境教学法、合作探究法。通过朗读体会情感，创设情境让学生 融入文本，借助合作探究剖析文章内涵，培养学生自主学习与合作能力。 1强化朗读指导：指导学生把握文章情感基调，如《秋天的怀念》读出深沉与愧疚，《散步》读出温馨与 和谐。关注语气、节奏变化，通过范读、分角色读等形式，让学生在朗读中感受情感。开展朗读比 赛，激发学生积极性，提高朗读水平，加深对文本理解。 2.注重情境创设：利用多媒体展示与课文相关的生活场景图片、视频，如家庭团聚、亲子互动等，营造 氛围。如教学《散步》，可播放一家人在田野散步的视频，引导学生联想自身家庭生活，更好体会文 中情感。组织角色扮演活动，让学生演绎课文情节，亲身体验人物情感。 3.布置探究任务，如探究《秋天的怀念》中作者复杂情感的体现，《散步》中以小见大手法的运用。组织 学生小组讨论，分享观点。教师适时引导，培养学生思维能力与合作意识。鼓励小组展示探究成 果，促进学生交流，深化对课文理解。 课时分配 《秋天的怀念》2课时 《散步》2课时 《散文诗二首》2课时 《〈世说新语〉二则》2课时 写作学会记事1课时 专题学习活动有朋自远方来1课时 第二单元 29 5秋天的怀念 教学目标 1.通过有感情地朗读，感知课文的主要内容。 2.梳理文章的叙事脉络，把握人物情感。 3抓住关键语句，理解作者的思想感情。 4.体会文中深沉无私的母爱和生命沉淀之后的思考与感悟。 重点难点 1.梳理文章的叙事脉络。 2.抓住关键语句，把握人物情感。 3.理解作者的思想感情。 课时安排 2课时 第一课时 课时目标 1.把握文题，感知课文的主要内容。 2.梳理文章的叙事脉络，把握人物的情感及形象。 3.抓住关键词句，理解作者的思想感情。 重点难点 1.梳理文章的叙事脉络，把握人物的情感及形象。 2.抓住关键词句，理解作者的思想感情。 教学过程 一、补充文体知识，导入新课 1.课件展示散文特点，指导学生朗读课题。 板书题目、作者。 2.解读课题。 “秋天的怀念”，“秋天”点出了文章叙事的时节，“怀念”直指母亲，突出对母亲的怀念之情，奠定 全文的感情基调。另外，“秋天”蕴含着“丰硕生命”的意味。 3.作者介绍、背景链接。 史铁生(1951一2010)，北京人，当代作家。代表作有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务 虚笔记》，散文《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》等。 史铁生二十一岁的时候，突然得了一场重病，导致双腿瘫痪。在精心照顾他的第六个年头，年 仅四十九岁的母亲因肝病早逝。他在许多作品里都写到了他的母亲，可以说，他的成长之路，是母 亲以生命为代价铺就的。《秋天的怀念》便是一篇怀念母亲的文章。 二、快速读文，初步感知 1学生自学字音、字形、多音字、形近字、词语解释。 课件展示 30一本·初中语文7年级上册RJ版 2.学生快速朗读课文，思考文章感情基调，把握思路和内容。 明确： 感情基调—深沉忧伤 第一部分（第1~2段）：母亲强忍病痛，激励安慰因双腿瘫痪而暴怒无常的儿子。 第二部分（第3~6段）：母亲准备明天带“我”去看菊花时却永远地离开了人世。 第三部分（第7段）：母亲去世后，“我”和妹妹一起去北海看菊花，并懂得了母亲没有说完的话 的含义，表达了对母亲的无比怀念。 3.初步感知课文内容。 本文讲了一个什么样的故事？表达了什么样的情感？ 明确：本文讲述了重病缠身的母亲体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子好好活下去的故事。 本文歌颂了伟大而无私的母爱，抒发了作者对母亲的深切怀念之情。 三、研读文本，感受形象 1.学生用多种方式朗读课文。 跳读、重点读，读出语气，读出重音，读出人物的心理和情感。 2师生讨论，完成表格。 第一次提看花 第二次提看花 独自坐在屋里，看着窗外的树叶唰唰啦啦 “我”的情况 暴怒无常 地飘落 母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方 母亲的表现 偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂， 母亲进来了，挡在窗前 她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我 母亲的话 听说北海的花都开了，我推着你去走走 北海的菊花开了，我推着你去看看吧 “我”的话 “不，我不去！”“我可活什么劲儿！” “什么时候？”“好吧，就明天。” 母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱 母亲的表现 娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿 喜出望外，絮絮叨叨地说 活…” 3.感受人物形象 读出“我”与母亲对话时的暴躁、绝望和母亲的慈爱、包容和坚忍。 (1)重读的词语：突然、砸碎、猛地、摔。（再现“我”暴怒无常的情景） (2)轻读：悄悄地躲、偷偷地听、又悄悄地进来、眼边儿红红的。（再现母亲揪心与小心翼翼的情景） (3)通过节奏感的变化表现人物的思想感情：文段“望着望着…（缓）我会…（急）”与“听着听 着…（缓）我会…（急）”；对话时母亲劝说的话（缓），朗读“我”痛苦时的语言、动作的词语时一气 呵成（急），面对“我”的暴躁、绝望的言行时，母亲的行动、话语（急）。 (4)用“我”和母亲的对话语气、语调的强烈反差表现人物：母亲的语言轻柔，重读“总”（表现母亲的 苦心)；“我”的语言急促，重读“狠命”“捶打”“可恨”“喊”（突出“我”的绝望痛苦）；面对绝望痛苦的儿 子，母亲的三个连续动作“扑”“抓”“忍”要快读（突出母亲的苦痛），而一句“咱娘儿俩在一块儿，好好 儿活，好好儿活…”应停连，读出伤痛和乞求（表现母亲的坚忍、心痛）。 第二单元31 4结合表格概括人物形象：这是怎样的儿子和怎样的母亲？ 明确： 儿子一患病瘫痪，暴怒无常，对生活感到痛苦、绝望。 母亲一重病缠身，活得最苦，却又无比慈爱、包容、细心、无私、坚忍、睿智。 四、细节突破，把握主旨 探究文章抓住动作、神态、语言等刻画人物形象的方法 1.双腿瘫痪后，“我”是怎样的状态？ 明确：双腿瘫痪后，“我”的脾气变得暴怒无常。 2.母亲为什么如此急切地想带儿子去看菊花？ 明确：母亲知道自己病重，所剩时间不多，所以想在生前带儿子去北海看看象征着顽强生命力的花， 让儿子重拾生活的希望，重塑积极的人生态度。 3面对暴怒无常的儿子，母亲又是怎样做的呢？你感受到了怎样的母爱？在文中找一找。 ①母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进 来，眼边儿红红的，看着我。 明确：一系列叠词，写出母亲让儿子尽情发泄心中的苦痛，自己却强忍着内心的悲伤。表现了细腻 而深沉的母爱。 ②母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活…” 明确：“扑”“抓”生动准确地写出了母亲非常在意儿子内心的感受。“忍”字写出了母亲尽管自己十 分悲痛，却抑制悲痛去鼓励、安慰儿子的痛苦心情。语言描写和反复的手法，突出强调了母亲的复 杂情感。一方面她自己正在不屈地与病魔抗争；另一方面她不希望看到儿子失去继续生活的勇气， 她要努力给儿子一份坚定的力量。 ③那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前… 明确：这一“挡”，母亲不仅要把萧瑟的秋天挡在窗外，更要把儿子心中的寂寞、消沉逐出窗外。 ④她高兴得一会儿坐下，一会儿站起…还絮絮叨叨地说着… 明确：能够说服孩子出去走走，母亲高兴得不知所措。表明她非常希望儿子能开心、快乐。 4读完这篇课文，说说你感受到了作者怎样的情感。 明确： (1)作者对母亲的思念之情。 (2)作者对母亲的愧疚之情。 五、小结全文，布置作业 本节课我们梳理了文章思路，概括了人物的形象，分析了文章的情感主旨，感受到了作者对母亲 的情感。课下请你以《我的父亲》为题，写一个片段，从细节处展现父爱，300字左右。 板书设计 0● 慈爱 爱 活什么劲儿 坚忍 绝望 忧伤的回忆 母亲 秋天的 怀念 儿子 深切的悔恨 细心 希望 睿智 怀念 好好儿活 32一本·初中语文7年级上册RJ版 第二课时 课时目标 1.抓住关键词句，理解作者的思想感情。 2.体会插叙、借景抒情的写法。 3.体会文章蕴含的深沉无私的母爱和生命沉淀之后的思考与感悟。 重点难点 体会插叙、借景抒情的写法。 教学过程 一、教师导入，学生朗读 秋天是迷人的，天高云淡，大雁南归，枫叶似火，硕果累累。秋天的美别具一格，秋天的美实实在 在，秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种怀念的情绪。下面请同学们自由 朗读课文，体会标题、结尾段、景物描写部分的内涵。 二、疑难探究，体会写法 1.作者为什么取题为《秋天的怀念》？秋天有什么值得作者去怀念的？ 明确： (1)母亲是秋天去世的，“我”深切怀念母亲对“我”的爱。 (2)秋天里去看菊花，是母亲对“我”的希望，“我”用行动向母亲表示，不仅自己会好好儿活，还要带 着妹妹好好儿活，让母亲在九泉之下放心。 (3)秋天是菊花盛开的时节，“菊花”是母亲坚忍、乐观精神的象征。看到菊花绽放得那样鲜艳、灿 烂，“我”明白了要好好儿活，活出精彩，做生活的强者。 2.“好好儿活”是怎样的活？结合课文最后一段深刻领悟。 明确：菊花在秋风中正开得烂漫，写出了菊花蓬勃的生命力，渲染出悲壮深沉的氛围，突出了“我”的 心理从痛苦、绝望转向明朗、坚强。最后一句“我俩在一块儿，要好好儿活…”意味深长，表现了 “我”对母亲这句话的理解，能够乐观和充满希望地面对未来的生活。“好好儿活”指不仅要活着，而 且要活得坚强，活出尊严，要找到一条走向自己幸福的路。 3.课文多次写了秋天的景色，这些描写有哪些不同的意义？ 明确：第3段写“窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落”，暗示了“我”当时悲凉的心情；同时为下文母亲“挡 在窗前”，又央求“我”去北海看菊花作了铺垫。课文结尾，描写北海的各色菊花，无论是“淡雅”“高 洁”，还是“热烈而深沉”，都是“泼泼洒酒，秋风中正开得烂漫”。这寓意着母亲的期望：无论遭遇怎 样的厄运，无论选择什么样的人生之路，都要活得坚忍，活出尊严，活出自我生命的个性与美丽。 4.文中有几处插叙的内容，请找出一处，然后说说它在文中所起的作用。 明确： 第一处：母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。 (1)说明母亲是一个非常热爱生活的人。 (2)说明母亲为儿子放弃了对生活的享受。 第二处：后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。 (1)补充说明母亲的病具体到了哪步田地。 (2)说明母亲的坚忍。 第二单元33 第三处：别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿 .为 说明母亲心里只为儿女的幸福着想，从未把自己放在心上。 三、随文练笔，加深感悟 学生当堂练笔：读完本文后，你想对文中的母亲、“我”和妹妹说些什么？写一段话。学生完成后， 小组交流，推举写得精彩的范读。 四、拓展作业 1.阅读《我与地坛》《合欢树》，进一步体会史铁生对母亲的怀念。 2.阅读《病隙碎笔》《命若琴弦》《我的遥远的清平湾》，进一步体会史铁生对人生的思考。 板书设计 标题的理解 秋天的 “好好儿活”的内涵 思考母爱 怀念 感悟人生 写菊花的作用 插叙的效果 五、拓展延伸，推荐阅读 1.华语文学传媒大奖2002年度杰出成就奖得主史铁生授奖词。 史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全连在了一起，在自己的 “写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表 达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。他的《病隙碎 笔》作为2002年度中国文学最为重要的收获，一如既往地思考着生与死、残缺与爱情、苦难与信仰、 写作与艺术等重大问题，并解答了“我”如何在场、如何活出意义来这些普遍性的精神难题。当多数 作家在消费主义时代里放弃面对人的基本状况时，史铁生却居住在自己的内心，仍旧苦苦追索人之 为人的价值和光辉，仍旧坚定地向存在的荒凉地带进发，坚定地与未明事物斗争，这种勇气和执着， 深深地唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关怀。 2.史铁生怀念母亲的文字。 有一年，十月的风又翻动起安详的落叶，我在园中读书，听见两个散步的老人说：“没想到这园 子有这么大。”我放下书，想，这么大一座园子，要在其中找到她的儿子，母亲走过了多少焦灼的路。 多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的 脚印。 (选自《我与地坛》) 我摇着车躲出去，坐在小公园安静的树林里，想：上天为什么早早地召母亲回去呢？迷迷糊糊 的，我听见回答：“她心里太苦了。上天看她受不住了，就召她回去。”我的心得到一点安慰，睁开眼 睛，看见风正在树林里吹过。 (选自《合欢树》，有删改) 【设计意图：通过拓展阅读，加深学生对文章主旨的理解。】 34一本·初中语文7年级上册R刷版