第四单元参考活动1《地震来袭》教学设计　2025-2026学年苏少版初中综合实践七年级上册

《地震来袭》教学设计 一、教学基本信息 学科：初中综合实践活动 年级：初一年级 课题：地震来袭（地震认知、应急避险技能与安全传播实践） 课时安排：3 课时（遵循学校常规教学时长，第一课时：地震知识探究与避险要点梳理；第二课时：应急避险实操与家庭应急包制作；第三课时：避险方案优化与安全知识传播展示，确保学生有充足时间开展知识学习、技能练习与实践创新，不设定具体时间限制） 教学内容来源：本课题以苏少版《初中综合实践活动》教材（七年级上册）“安全生活” 单元 “灾害应对与自我保护” 主题为核心，聚焦 “地震防灾知识的系统化学习与应急技能的实操化掌握”。教材中 “地震预警信号识别”“基础避险动作”“应急资源准备” 是核心知识点；同时融合三大拓展资源：① 地震科普资源（地震成因简易原理（板块运动）、我国地震分布特点、本地历史地震案例（如区域内轻微地震事件））；② 应急避险资源（不同场景（教室、家庭、户外）避险方法、自救互救基础技能（如止血、呼救）、本地应急避难所分布（学校操场、社区广场））；③ 跨学科元素（地理 “板块运动与地震形成”、生物 “创伤急救基础”、数学 “应急包物资统计”、语文 “避险口诀编写”），并依据《中小学综合实践活动课程指导纲要》中 “人文底蕴 — 生命安全意识”“自主发展 — 学会学习”“社会参与 — 实践创新与责任担当” 素养要求，实现 “教材知识 — 生活实践 — 安全传播” 的深度融合，契合初一年级学生 “对自然现象好奇、动手意愿强、需强化安全意识” 的认知与心理特点。 二、教学目标（基于核心素养） （一）文化基础 —— 人文底蕴（生命安全意识与科学认知） 能够通过观看地震科普视频、查阅本地防灾手册，清晰阐述 “地震的核心知识”：① 成因（板块挤压或拉伸引发地壳震动）；② 预警信号（蓝 / 黄 / 橙 / 红四级预警的含义，如 “蓝色预警：无破坏性，注意关注”“红色预警：有强破坏性，立即避险”）；③ 危害（房屋倒塌、次生灾害（火灾、泥石流）），并用完整语言分析 “本地所处地震带特点与防灾重点”（如 “位于华北地震带边缘，需重点防范房屋晃动导致的坠物伤害”），建立科学的地震认知，消除恐慌心理。 能够在安全讨论中，结合 “生命至上” 理念，分析 “不同场景下避险决策的合理性”（如 “教室地震时‘躲桌下’而非‘跑出门’，因为‘跑出门易被坠物砸伤’”），撰写 100 字左右的 “避险价值观短文”（如 “地震来袭，冷静是前提，科学避险是关键，保护自己才能帮助他人”），增强生命安全意识与责任意识。 （二）自主发展 —— 学会学习（信息收集与方案设计） 能够通过 “走访学校应急避难所”“咨询班主任（校园防灾预案）”“采访家长（家庭避险经验）”，系统收集 “地震应急信息”：① 本地应急避难所的 “位置（如学校操场东北角、社区中心广场）、标识（蓝底白十字、应急广播喇叭）、物资（应急供水点、医疗箱）”；② 不同场景的 “避险步骤（教室：伏地→遮挡→手抓牢；家庭：远离窗户→躲承重墙根；户外：远离电线杆→蹲空旷处）”；③ 应急包必备物资（矿泉水、压缩饼干、手电筒、创口贴、哨子），填写 “地震应急信息采集表”，提升信息提取、整合与归纳能力。 能够结合 “收集的应急信息” 与 “自身生活场景（学校、家庭、上下学路线）”，独立设计 “个人地震应急方案”，明确 “不同场景的避险动作、应急联络方式（家长电话、班主任电话、应急电话 12320）、避难所前往路线（绘制简易地图）”，绘制方案草图（标注避险位置、路线节点、应急包存放处），并通过小组讨论优化方案（如 “判断路线是否避开危险区域、联络方式是否齐全、应急包物资是否遗漏”），避免 “方案脱离实际（如路线经过高楼下方、物资无法携带）”。 （三）社会参与 —— 实践创新（技能掌握与物资准备） 能够熟练掌握 “地震应急核心技能”：① 基础避险动作（伏地：双手抱头，身体蜷缩；遮挡：躲在坚固桌子下，用书包护头；手抓牢：抓住桌腿，避免晃动摔倒），在模拟场景中能 “快速反应（听到预警信号后立即行动）、动作标准（无遗漏步骤）”；② 简易自救技能（被埋压时 “用硬物敲击管道发声呼救，避免大喊消耗体力”；轻微划伤时 “用清水冲洗→贴创口贴”），操作时能 “符合安全规范（如冲洗时水流适中、创口贴粘贴牢固）”，避免 “动作不规范导致的二次伤害（如躲桌下时身体暴露、划伤后不清洗直接贴创口贴）”。 能够基于 “家庭需求” 制作 “个性化家庭应急包”：① 合理选择物资（按 “3 天生存需求” 准备，如矿泉水 2 瓶、压缩饼干 3 包、手电筒 1 个、电池 2 节、创口贴 10 片、家庭联络卡 1 张（写清家长电话、家庭住址））；② 科学收纳（用防水背包分类存放，物资贴标签（如 “食品区”“医疗区”），放在家门口易拿取处）；③ 制定 “应急包定期检查计划（每月检查 1 次，更换过期食品、补充消耗物资）”，避免 “物资不足（如缺水）、存放不当（如放高处拿不到）、过期失效（如饼干过期）”。 （四）社会参与 —— 责任担当（安全传播与社区服务） 能够在地震应急实践全程 “规范履行安全责任”：① 模拟演练时 “遵守纪律（不推搡、不喧哗）、帮助同伴（提醒动作不规范的同学、协助弱小同学避险）”；② 制作应急包时 “按需准备（不浪费物资，如按家庭人数准备食品）、分类整理（物资摆放整齐，方便取用）”；③ 传播安全知识时 “语言通俗（用初一学生易懂的话讲解，如 “躲桌下要像‘小乌龟’一样缩起来”）、态度认真（不敷衍，确保他人理解）”，培养认真负责的安全责任态度。 能够主动 “向家庭与社区传播地震安全知识”：① 向家长演示 “基础避险动作”，讲解 “家庭应急包补充建议”；② 制作 “地震安全宣传卡”（正面画避险动作简笔画，背面写避险口诀，如 “地震来，不要慌，伏地遮挡手抓牢”），在社区公告栏张贴或分发给邻居；③ 参与学校 “安全宣传周” 活动，作为 “安全小讲解员”，向低年级同学介绍 “地震预警信号识别”，培养安全传播意识与社区服务责任感。 三、教学重难点 （一）教学重点 掌握 “地震核心知识与不同场景的避险方法”：引导学生理解 “地震预警信号与应对动作的关联”（如 “黄色预警→准备避险，红色预警→立即躲桌下”）、“场景差异与避险选择的关系”（如 “教室有桌子，优先躲桌下；户外无遮挡，优先蹲空旷处”），能熟练背诵 “避险口诀”（如 “预警响，别乱跑，坚固物下藏得好；手护头，身蜷缩，次生灾害要防到”），避免 “预警信号与动作对应错误（如蓝色预警就跑出门）、场景混淆导致的避险失误（如家庭中躲窗户边）”。 熟练掌握 “基础避险动作与应急包制作”：确保学生的避险动作 “标准规范（身体蜷缩、双手护头、抓牢固定物）”，在模拟场景中能 “快速反应（听到信号后 3 秒内行动）”；应急包制作能 “满足 3 天生存需求、分类清晰、存放合理”，例如 “食品放上层，医疗物资放中层，工具放下层，背包放家门口鞋柜上”，避免 “动作不标准（如身体伸直易受伤）、物资遗漏（如缺手电筒）、存放不当（如放衣柜深处拿不到）”。 培养 “地震安全传播与责任意识”：引导学生理解 “安全知识传播的重要性”（如 “告诉家人避险方法，能保护全家安全”），掌握 “通俗化传播技巧”（如用简笔画、口诀代替复杂文字），能独立完成 “1 次家庭或社区传播实践”（如教弟弟妹妹避险动作、帮邻居检查应急包），避免 “传播内容难懂（如用专业术语）、传播态度敷衍（如只说不说做）”。 （二）教学难点 辩证理解 “地震危害与科学应对的关系”：初一年级学生易出现 “过度恐慌（认为地震一定会导致严重伤亡）” 或 “轻视忽视（认为本地不会发生地震）”，需通过 “本地轻微地震案例分析（如 “2023 年 XX 区域 2.1 级地震，无伤亡，因居民正确避险”）”“地震破坏力分级讲解（如 “3 级以下地震无明显感觉，7 级以上才会有强破坏”）” 帮助突破，建立 “重视但不恐慌” 的科学态度。 灵活应对 “复杂场景的避险决策”：学生易在 “多干扰场景”（如教室上课突发地震，同桌摔倒、书本掉落）中 “慌乱忘记动作” 或 “盲目模仿他人（如别人跑自己也跑）”，需通过 “多干扰模拟演练（如播放嘈杂声音、扔纸屑模拟坠物）”“场景决策讨论（如 “同桌摔倒，先躲好自己再伸手拉他，还是先拉他再躲？”）” 帮助解决，培养 “冷静判断、优先自保再互助” 的决策能力。 实现 “应急包制作与家庭实际需求的适配”：不同家庭的 “人数（如 3 人家庭 vs5 人家庭）、特殊需求（如有老人需带降压药、有小孩需带奶粉）” 差异大，学生易制作 “千篇一律的应急包（如只按标准清单准备，不考虑特殊成员）”，需通过 “家庭需求调研表（提前填写家庭人数、特殊成员、常用药品）”“个性化调整指导（如 “有老人的家庭，多带 1 盒降压药、1 个折叠拐杖”）” 帮助实现。 四、教学准备 （一）教师准备 教学课件（PPT）：① 地震科普图谱（板块运动简易动画、我国地震带分布图、本地应急避难所地图（标注学校、社区位置）、预警信号对比图（蓝 / 黄 / 橙 / 红，配应对动作））；② 应急避险教程（分场景步骤图（教室：听到预警→抱头→躲桌下→抓桌腿；家庭：远离窗户→躲承重墙根→拿应急包；户外：远离电线杆→蹲地→手护头）、避险动作正误对比图（正确：蜷缩；错误：伸直））；③ 应急包制作指南（物资清单表（按 “食品、医疗、工具、联络” 分类）、收纳示意图（防水背包分层存放）、检查计划表（每月 1 日检查））；④ 安全传播模板（宣传卡设计样例（正面简笔画、背面口诀）、讲解话术范例（如 “低年级同学，记住‘蹲、护、抓’三个动作，地震时就能保护自己啦”））；⑤ 方案设计模板（含 “场景、避险步骤、联络方式、路线图、应急包清单”）。 教具与物资：① 模拟演练道具（课桌（模拟教室场景）、抱枕（模拟护头物）、纸屑（模拟坠物）、应急广播录音（含不同预警信号声音））；② 应急包材料（每组 1 套：防水背包、矿泉水、压缩饼干、手电筒、电池、创口贴、哨子、家庭联络卡模板、标签纸、马克笔）；③ 展示材料（地震科普海报（贴教室四周）、本地应急避难所照片、优秀应急方案案例、安全宣传卡样例）；④ 安全保障物资（急救箱（含碘伏、纱布）、防滑垫（铺演练区域）、分贝仪（控制模拟声音大小，避免惊吓））。 视听资源：① 地震科普视频（如《初一学生地震小课堂》，时长 6 分钟，含板块运动、预警识别、避险动作）；② 应急演练视频（如《不同场景地震避险示范》，含教室、家庭、户外场景）；③ 安全警示视频（如《地震避险错误行为警示》，含 “跑出门被坠物砸伤”“躲窗户边被玻璃划伤” 案例）；④ 背景音乐（轻柔的安全主题音乐，如《安全守护》，用于知识讲解环节；模拟预警信号录音，用于演练环节）。 （二）学生准备 预习教材 “安全生活” 单元 “灾害应对与自我保护” 章节，回顾 “地震预警信号、基础避险动作” 基础知识，观看 2-3 个地震科普短视频（如《校园地震应急演练指南》），记录 “2 个自己不懂的问题”（如 “为什么地震时不能躲衣柜里？”“应急包要准备多少水？”），思考 “自己家附近的空旷场地（如小区花园、公园）是否适合做临时避难所”。 携带个人学习工具（笔记本、笔、彩色笔（用于画方案图））；自愿收集 “地震相关材料”（如家里的手电筒、创口贴、旧背包（用于应急包制作））；提前向家长咨询 “家庭防灾习惯”（如 “家里的急救箱放在哪里”“地震时家长通常会怎么做”），准备课堂分享。 提前绘制 “家庭简易地图”（标注卧室、客厅、门口位置，用 “△” 标出适合避险的地方（如承重墙根），用 “○” 标出应急包存放建议位置），准备在课堂上用于设计家庭应急方案。 五、教学过程 第一课时：地震知识探究与避险要点梳理 （一）个性化导入新课（创设情景 + 问题引导） 情景创设：“校园地震应急体验馆” 开馆仪式 教师将教室布置为 “地震应急体验馆”：① 主体验区：摆放 3 组模拟场景 ——“教室一角”（有课桌、课本）、“家庭一角”（有沙发、窗户模型）、“户外一角”（有电线杆模型、空旷区域标识），每组场景旁贴 “场景避险提示卡”（如 “教室：躲桌下，抓桌腿”）；② 科普展示区：张贴 “地震科普海报”（板块运动图、预警信号图、本地避难所照片），摆放 “地震应急道具”（手电筒、哨子、应急包样品）；③ 互动问答区：设置 “安全问题墙”（贴有 “地震时能躲衣柜吗？”“应急包要准备什么？” 等问题卡片）。 播放轻柔的安全主题音乐，教师佩戴 “应急体验馆讲解员” 徽章，手持 “地震应急手册”，走上讲台：“同学们，‘校园地震应急体验馆’今天正式开馆！上周我们刚经历了校园地震应急演练，大家还记得听到预警信号时，我们做了什么吗？（等待学生回答 “躲在桌子下”）没错！但地震来袭时，除了躲桌下，我们还需要知道‘地震是怎么来的’‘不同地方该怎么躲’‘遇到危险怎么求助’。今天，我们就一起走进体验馆，解锁地震应急的‘安全密码’！” 老师对学生提出问题要求 观察体验馆的场景与道具后，说说你 “对地震最想了解的 2 个问题”（如 “地震为什么会摇晃？”“家里没有桌子，该躲哪里？”），结合预习内容尝试自己回答 1 个问题。 回忆校园应急演练，说说你 “当时的动作是怎样的”（如 “我蹲在桌子下，双手抱头”），对照场景旁的 “避险提示卡”，判断自己的动作是否标准，哪里需要改进（如 “我没抓桌腿，下次要抓住”）。 结合你提前绘制的 “家庭地图”，说说 “家里哪些地方适合地震时躲避”（如 “客厅的承重墙根，旁边没有窗户”），为什么这些地方安全（如 “承重墙结实，不会轻易塌；远离窗户，不会被玻璃划伤”）。 预设学生回答情况 关于地震问题与回答：“我最想知道‘地震会提前告诉我们吗？’‘户外走路时遇到地震，旁边有电线杆，该怎么办？’—— 预习时我知道地震有预警信号，蓝色预警就是提醒我们要注意，可能会有地震；户外有电线杆，应该远离，因为电线杆可能会倒下来砸到人，要蹲在空旷的地方。”“我想知道‘地震时能躲在衣柜里吗？’‘应急包要准备多少天的吃的？’—— 我觉得不能躲衣柜，因为衣柜是木头的，不结实，万一塌了会被埋住；应急包应该准备 3 天的吃的，之前看视频说灾难后 3 天内救援会到。” 关于演练动作与改进：“演练时我躲在桌子下，双手抱头，但没抓住桌腿，桌子晃的时候我差点摔倒；看提示卡说要‘抓牢桌腿’，下次我会用手紧紧抓住桌子腿，身体再缩一点，这样更稳。”“我当时蹲在桌子旁边，没有完全躲到桌子下面，提示卡说‘要躲在桌子正下方，让桌子挡住上面掉下来的东西’，下次我会往桌子中间挪一点，把身体都藏在桌子下面。” 关于家庭避险位置与原因：“我家客厅的沙发旁边有面承重墙，我觉得那里适合躲 —— 承重墙很粗，比其他墙结实，沙发还能挡一下；那里离窗户远，不会被玻璃碎片划伤，也没有书架，不会有东西掉下来砸到我。”“我卧室里有个书桌，书桌旁边是墙，不是窗户，我想躲在书桌下面 —— 书桌是铁的，比木头桌子结实，躲在下面能护着头，书桌抽屉里还有手电筒，万一没电了能拿出来用。” 设计意图 通过 “校园地震应急体验馆” 沉浸式情景，用学生熟悉的校园演练、家庭场景为切入点，让抽象的地震知识变得 “可看、可触、可联想”；问题设计从 “好奇问题” 到 “动作反思” 再到 “家庭应用”，层层递进引导学生主动关联 “知识 — 自身 — 生活”，避免 “被动听知识”；预设学生回答贴近初一认知水平，确保课堂互动真实有效，同时培养人文底蕴素养（建立地震科学认知）。 （二）新知探究 1：地震核心知识与预警信号认知 小组讨论：“地震知识梳理与预警应对” 教师布置任务：将学生分成 4-5 人一组，每组发放 “地震知识探究包”（含地震科普视频片段（《初一学生地震小课堂》）、本地防灾手册节选、“探究记录表”），开展 15 分钟讨论，完成以下任务： ① 梳理 “地震核心知识”：从 “成因、预警、危害、本地特点” 四方面整理，用 “关键词 + 短句” 记录（如 “成因：板块挤压或拉伸，地壳震动；预警：蓝色→注意，黄色→准备，橙色→避险，红色→紧急避险；危害：房屋塌、坠物砸、次生灾害（火灾）；本地：位于华北地震带边缘，多轻微地震，少强震”）。 ② 分析 “预警信号与应对动作的对应关系”：填写 “预警信号应对表”，明确 “听到 / 看到什么信号，该做什么”（如 “听到黄色预警广播，停止上课，把书包放在头顶，准备躲桌下；看到红色预警灯闪，立即躲桌下，抱头抓桌腿”），标注 “关键注意事项”（如 “红色预警时，不要犹豫，先躲再想”）。 ③ 辨析 “常见地震误区”：结合手册内容，判断 “误区说法”（如 “地震时要跑出门”“躲在窗户边看得清外面”“应急包越重越好”）是否正确，说明理由（如 “跑出门易被坠物砸伤，优先躲坚固物下；窗户边易被玻璃划伤；应急包要轻便，方便携带”）。 ④ 讨论 “本地应急避难所的优势”：结合本地避难所照片（如学校操场、社区广场），分析 “为什么这些地方适合做避难所”（如 “操场空旷，无高楼，不会有坠物；有应急供水点，能提供水；有广播，能听通知”），记录 “自家到最近避难所的路线要点”（如 “从家出门，右转走 XX 路，过 2 个路口就到社区广场，路上要远离高楼”）。 教师巡视指导，重点引导：“初一同学记知识，要‘抓重点、编口诀’，比如预警信号，就记‘蓝注意、黄准备、橙避险、红紧急’；不要记太多复杂术语，比如‘板块运动’，就理解成‘地球表面的板块碰在一起或分开，导致地面晃’就行。讨论误区时，要结合本地情况，比如‘本地多轻微地震，不用慌，但也要准备应急包’，不要盲目跟从别人的说法。” 小组分享与教师总结 每组派 1 名代表上台分享 “探究成果”，教师结合分享内容，用 PPT 梳理 “地震核心知识与预警应对框架”： 类别 核心内容 记忆技巧（适合初一） 地震知识 1. 成因：板块挤压 / 拉伸→地壳震动（像两块积木碰在一起，会晃）；2. 预警：蓝（注意）、黄（准备）、橙（避险）、红（紧急）；3. 危害：坠物砸伤、房屋倒塌、次生灾害（火灾、漏电）；4. 本地：华北地震带边缘，多轻微地震，避难所：学校操场、XX 社区广场 1. 成因口诀：“板块碰，地面动”；2. 预警口诀：“蓝注意、黄准备、橙躲好、红紧急”；3. 危害口诀：“上防坠，下防塌，次生灾害也要怕” 预警应对 1. 蓝色预警：继续上课，关注广播，不慌张；2. 黄色预警：停止活动，书包护头，站在桌旁，准备躲；3. 橙色预警：立即躲桌下，抱头抓腿，身体缩；4. 红色预警：保持姿势，不哭闹，等待震动停，听指挥 应对口诀：“蓝不慌，黄准备，橙躲桌，红坚持” 常见误区 1. 误区 1：地震要跑出门→错，易被坠物砸；2. 误区 2：躲窗户边→错，易被玻璃划；3. 误区 3：应急包越重越好→错，要轻便，方便带 误区口诀：“不跑门，不躲窗，应急包，轻又全” 避难所路线 1. 学校→操场：出教室门，沿墙根走，不推挤，到操场东北角集合；2. 家庭→社区广场：出门右转，走 XX 路，远离高楼，过 2 个路口即到 路线口诀：“沿墙走，远高楼，集合点，记心头” 教师补充：“地震不可怕，可怕的是‘不懂、不防、不乱’——‘不懂’会慌，‘不防’会乱，‘不乱’才安全。我们记住这些口诀，遇到预警就知道该怎么做，平时准备好应急包，就能保护自己。比如本地去年有次 2.0 级地震，因为大家都知道‘蓝注意’，没有慌乱，也没有受伤，这就是科学应对的好处。” 设计意图 通过小组讨论与成果分享，让学生从 “被动接收知识” 变为 “主动梳理、辨析、总结”，深入理解 “地震知识 — 预警应对 — 本地实际” 的关联，避免 “知识与生活脱节”；教师总结用 “口诀化” 语言，符合初一学生记忆特点，为后续技能学习奠定知识基础，同时培养人文底蕴（科学认知）与学会学习（信息整合）素养。 （三）新知探究 2：不同场景的避险要点与方案设计 教师演示：“场景避险方案设计与优化” 教师以 “家庭地震应急方案” 为例，现场演示 “方案设计” 的完整过程，明确方案需包含 “场景分析、动作步骤、联络方式、路线规划” 四大要素，提供适合初一学生的模板： 步骤 1：填写 “地震应急方案表（家庭版）”（示例） 方案要素 具体内容 设计要点（适合初一） 场景分析 家庭场景：客厅（有沙发、承重墙、窗户）、卧室（有书桌、衣柜、窗户）；风险点：窗户（玻璃易碎）、书架（易坠物）；安全点：承重墙根、书桌下 1. 只写自己熟悉的房间，不写复杂区域（如厨房，有煤气，风险高，优先躲客厅 / 卧室）；2. 风险点 / 安全点用 “△”“○” 标注在家庭地图上 避险步骤 1. 听到预警（如黄色）：① 若在客厅，立即走到承重墙根，远离窗户，拿起沙发上的抱枕护头；② 若在卧室，立即躲到书桌下，双手抱头，抓住桌腿；2. 震动时：① 身体蜷缩，不站起来，不哭闹；② 若有东西掉落，用抱枕挡住头部；3. 震动停：① 检查自己是否受伤（如手被划伤），若受伤，用卧室抽屉里的创口贴处理；② 按 “家庭联络方式” 给家长打电话，说清自己的位置和情况 1. 步骤分 “预警时、震动时、震动停”，每步只做 1-2 件事，不复杂；2. 动作写具体（如 “拿抱枕护头”），不写抽象表述（如 “做好防护”） 联络方式 1. 家庭内部：爸爸电话 138XXXX1234，妈妈电话 139XXXX5678；2. 外部求助：班主任电话 137XXXX7890，应急电话 12320；3. 联络口诀：“先打爸妈，再打老师，紧急情况打 12320” 1. 电话只写常用的 3-4 个，不写太多记不住；2. 编口诀，方便记忆，避免慌乱时忘电话 避难所路线 1. 家庭→社区广场：① 从家门出来，右转走 XX 路（路边无高楼）；② 过 2 个红绿灯，左转进入社区广场，到广场中央的 “应急广播” 处集合；2. 路线风险：XX 路有 1 根电线杆，要绕着走，不靠近 1. 路线写 “右转、左转” 等简单方向，不写复杂路标（如 “XX 超市旁边”）；2. 标注 1 个风险点，知道要避开，不写太多干扰 应急包准备 1. 存放位置：家门口鞋柜上（易拿取）；2. 必备物资（3 天需求）：① 食品：矿泉水 2 瓶、压缩饼干 3 包；② 医疗：创口贴 10 片、碘伏棉片 2 片；③ 工具：手电筒 1 个、电池 2 节、哨子 1 个；④ 联络：家庭联络卡 1 张（写清电话、住址） 1. 物资只写 “能看懂、能拿到” 的，不写专业物资（如止血带）；2. 存放位置写 “家门口、书桌抽屉” 等易拿的地方，不写 “衣柜深处” 步骤 2：方案优化示范 教师展示 “初始方案”（联络方式写了 5 个电话、路线写了 3 个风险点），引导学生发现问题：“初始方案里，电话太多，初一同学记不住，选 3 个最常用的就行；路线风险点太多，会让人慌乱，重点记 1 个要避开的电线杆就够了。大家设计时，要‘少而精’，比如避险步骤，别写‘先拿东西、再躲’，要‘先躲、再拿东西’，安全第一！” 学生实践：“个人地震应急方案设计与互评” 教师布置任务：学生结合 “探究成果”“家庭地图”，独立填写 “地震应急方案表”（可选 “学校版” 或 “家庭版”），绘制方案草图（标注安全点、路线、应急包位置）；完成后小组内交叉互评，填写 “方案互评表”（含 “步骤清晰、联络齐全、路线合理、物资合适”4 个维度，每个维度分 “优秀、良好、需改进” 三级），并根据互评建议修改方案。 教师巡视指导，重点帮助 “方案设计困难” 的学生： 步骤混乱：有学生写 “震动时，先找手机，再躲桌下”。教师引导：“震动时，找手机会耽误躲的时间，容易被砸伤，应该‘先躲桌下，等震动停了再找手机’；步骤要按‘先安全、再做事’的顺序，比如‘震动停了，再处理伤口、打电话’，这样才对。” 联络方式不全：有学生只写了爸爸的电话，没写妈妈和老师的。教师提示：“万一爸爸电话打不通，就没人能帮你了，要写 2 个家庭电话（爸爸 + 妈妈）和 1 个学校电话（老师），总共 3 个，好记又保险；编个口诀，比如‘爸 138、妈 139、老师 137’，这样不容易忘。” 路线复杂：有学生写 “从家出门，走 XX 路，经过 XX 超市、XX 公园，再到社区广场”。教师建议：“路线不用写太多地标，写‘右转走 XX 路，过 2 个红绿灯左转’就行，地标多了容易记混；重点记‘远离高楼、避开电线杆’，这两个是关键，不管走哪条路，都要做到。” 设计意图 教师演示用 “简单化、口诀化” 的方案模板，避免学生因 “不知如何下笔” 而放弃；学生独立设计培养 “自主思考” 能力，小组互评培养 “批判思维” 能力，让学生在交流中发现方案漏洞；教师针对性指导解决 “步骤混乱、联络不全、路线复杂” 等问题，确保方案 “安全、可行、易记”，为下节课实操演练奠定基础，同时培养学会学习（方案设计）与责任担当（安全意识）素养。 （四）第一课时课堂小结与课后任务 知识梳理 教师用 PPT 展示 “地震知识 — 预警应对 — 方案设计” 逻辑图，带领学生回顾：“今天我们学会了‘地震是什么、预警怎么应对、不同场景怎么躲’，还设计了自己的应急方案 —— 下节课，我们就要‘动起来’，模拟地震场景练避险动作，还要动手做应急包，让知识变成能用到的技能！” 课后任务布置 “请大家课后完成三件事：① 完善自己的应急方案，把‘避险口诀’抄在笔记本上，每天背 1 遍；② 向家长请教‘家庭应急包现在有什么’，记录下来，下节课带过来；③ 准备 1 个旧背包（不用太大，能装下 3 瓶水和几包饼干就行）、1 个手电筒、5 片创口贴，下节课用来做应急包；记得把方案也带来，我们要用到哦！” 设计意图 知识梳理用直观逻辑图，帮助初一学生构建 “知识 — 应对 — 方案” 的认知框架，避免知识点混乱；课后任务为实操演练和应急包制作做好物资与知识准备，让学生提前关联 “课堂学习与家庭实践”；背口诀、请教家长等任务，培养学生的 “自主学习” 与 “家庭沟通” 能力，契合学会学习与责任担当素养。 第二课时：应急避险实操与家庭应急包制作 （一）个性化导入新课（复习 + 情景延伸） 复习回顾与方案分享 教师邀请 2-3 名学生分享 “完善后的应急方案” 与 “家庭应急包现状”：“上节课后，大家完善了应急方案，谁愿意说说你的方案里‘家庭场景的避险步骤’是什么？向家长了解到家里现在有应急包吗？里面有什么物资？” 预设学生分享：“我的家庭方案里，震动时如果在客厅，就躲到承重墙根，拿抱枕护头，震动停了再给妈妈打电话；我家现在没有专门的应急包，但妈妈说医药箱里有创口贴和碘伏，我准备把这些先放进我的旧背包里，再加上矿泉水和饼干。”“我方案里卧室避险是躲书桌下，抓住桌腿，震动停了检查有没有受伤；我家有个小背包，里面有手电筒和电池，爸爸说这是之前露营用的，我可以拿来当应急包，再补充点吃的。” 情景创设：“地震应急演练场 —— 技能挑战日” 教师将教室布置为 “地震应急演练场”：① 场景模拟区：划分 “教室模拟区”（摆放 6 张课桌，地上撒纸屑模拟坠物）、“家庭模拟区”（摆放沙发模型、书桌模型，贴承重墙标识）、“户外模拟区”（用绳子围出 “空旷区域”，旁边放电线杆模型）；② 物资准备区：每组桌子上摆放 “应急包制作材料”（旧背包、矿泉水、压缩饼干、手电筒、电池、创口贴、联络卡模板、标签纸、马克笔）；③ 技能指导区：张贴 “避险动作标准图”“应急包收纳示意图”，2 名 “应急小导师”（提前培训的初二学生）佩戴徽章，准备指导动作与制作。 播放 “地震预警信号录音”（先播放黄色预警，再播放红色预警），教师佩戴 “演练场总指挥” 徽章，手持 “技能挑战卡”，引导语：“‘地震应急演练场’今天开启‘技能挑战’！我们有两个挑战：一是‘场景避险挑战’，在不同模拟场景里，做出标准的避险动作；二是‘应急包制作挑战’，用带来的材料，做一个能满足 3 天需求的应急包。挑战成功的同学，能获得‘应急小能手’徽章！现在，我们先看小导师示范第一个挑战 —— 教室场景避险！” 老师对学生提出问题要求 观看小导师示范教室场景避险后，说说 “标准动作有哪 3 个关键点”（如 “躲桌下、抱头、抓桌腿”），你之前的动作有哪些地方需要调整（如 “我之前没抓桌腿，现在要加上”）。 结合你带的物资和家庭应急包现状，说说 “你的应急包要补充哪些物资”（如 “我带了手电筒和创口贴，还要补充矿泉水和饼干”），为什么这些物资是必须的（如 “矿泉水能解渴，饼干能充饥，地震后可能没水没吃的”）。 思考 “应急包制作时，物资该怎么摆放”（如 “把吃的放上面，用的时候好拿”），这样摆放的好处是什么（如 “紧急情况下，不用翻来翻去，能快速找到需要的东西”）。 预设学生回答情况 关于避险动作关键点与调整：“标准动作的关键点是‘躲、抱、抓’—— 躲到桌子正下方，不是旁边；双手抱头，保护脑袋不被砸；抓住桌腿，不让自己晃倒。我之前躲在桌子旁边，下次要往中间挪，躲到正下方，还要用手抓住桌腿，身体再缩一点，像小刺猬一样。”“小导师示范时，震动停了没有马上站起来，而是先听指挥，这也是关键点！我之前演练完就想站起来跑，其实应该等老师说‘可以起来了’再动，不然外面可能还有坠物。” 关于应急包补充物资与原因：“我带了旧背包、手电筒和 5 片创口贴，还要补充矿泉水和压缩饼干 —— 地震后可能会停水停电，没水喝会口渴，没东西吃会饿，这两样能保证 3 天内不缺水不缺吃的；还要写一张联络卡，万一手机没电了，别人能帮我联系家长。”“我家的应急包有手电筒和电池，我带了过来，还要补充创口贴和碘伏棉片 —— 万一被玻璃划伤，能自己处理伤口，不用等别人帮忙；再带一包纸巾，擦手擦伤口都能用。” 关于物资摆放与好处：“我想把吃的和喝的放背包上层，医疗物资放中层，工具放下层 —— 饿了渴了，打开背包就能拿到吃的喝的，不用翻下面；受伤了，伸手就能拿到创口贴，很方便；工具不常用，放下面没关系。”“我要给物资贴标签，‘食品’‘医疗’‘工具’，贴在背包内侧，找的时候一看标签就知道在哪；联络卡放在背包最外层的小口袋里，拿出来就能看，不用打开大口袋。” 设计意图 通过方案分享与问题引导，让学生提前明确 “实操重点”，为演练和制作做好心理准备；“地震应急演练场” 情景用模拟场景、技能挑战，激发学生的 “动手兴趣” 与 “竞争意识”；问题设计从 “动作关键” 到 “物资补充” 再到 “摆放逻辑”，引导学生全面规划实操过程，避免 “盲目动手”，同时培养实践创新（技能准备）与责任担当（安全意识）素养。 （二）新知探究 1：不同场景的避险动作实操演练 教师与小导师演示：“分场景避险动作与模拟演练” 教师与小导师配合，按 “教室→家庭→户外” 顺序，演示 “预警信号→避险动作→震动后处理” 完整流程，全程用实物投影展示细节，同步讲解 “动作标准” 与 “安全注意事项”： 演示 1：教室场景（黄色→红色预警） 操作：① 黄色预警（广播声 “现在发布黄色地震预警，请做好避险准备”）：学生停止写字，将书包放在头顶（护头），双脚分开与肩同宽，站在课桌旁，身体微蹲，眼睛看向前方，不推搡；② 红色预警（广播声 “现在发布红色地震预警，立即避险”）：学生快速弯腰，双手抱头，躲到课桌正下方，膝盖弯曲，身体蜷缩，一只手抓住桌腿（抓靠近自己的一侧），另一只手护头，保持安静，不哭闹；③ 震动模拟（播放轻微震动音效，小导师轻晃桌子）：学生保持姿势，不抬头，不站起来；④ 震动停（广播声 “地震震动已停止，请有序撤离”）：学生缓慢从桌下出来，双手护头，沿墙根走，不跑不挤，到教室外空旷处集合，小导师检查是否有 “受伤”（如假装划伤），指导用创口贴处理。 动作标准：① 躲桌下时 “身体完全进入桌下，不暴露肩膀”；② 抓桌腿时 “抓牢，不松手，避免桌子晃动导致摔倒”；③ 撤离时 “沿墙根，不靠近窗户和书架”。 安全注意事项：① 演练时 “不真的推搡、不故意晃桌子”，避免摔倒；② 动作幅度 “适中，不猛蹲猛起”，避免头晕；③ “受伤” 处理时 “轻拿轻放创口贴”，不撕拉皮肤。 演示 2：家庭场景（卧室→客厅） 操作：① 黄色预警（手机铃声模拟预警通知）：学生在卧室看书，听到铃声后，立即放下书，走到书桌旁，拿起抱枕护头，站在承重墙根旁，远离窗户；② 红色预警（铃声变急促）：学生快速躲到书桌下，双手抱头，抓住桌腿，身体蜷缩；③ 震动停：学生从桌下出来，检查卧室是否有 “坠物”（如书本掉落），用手拨开，不直接用脚踩；走到客厅，查看 “家庭应急包” 是否在原位，拿起应急包，准备前往避难所。 动作标准：① 躲书桌下时 “远离衣柜和窗户”，避免衣柜倾倒、玻璃划伤；② 拿应急包时 “单手拿包，另一只手护头”，不双手抱包，防止头部暴露。 安全注意事项：① 模拟 “坠物” 时 “用轻质书本，不扔重物”，避免砸伤；② 拿应急包时 “不跑，走快步”，保持身体平衡。 演示 3：户外场景（走路时遇红色预警） 操作：① 红色预警（远处预警灯闪红）：学生在 “户外模拟区” 走路，看到红灯后，立即停止走路，远离电线杆模型，快速走到 “空旷区域”（绳子围的区域）；② 避险动作：学生双腿蹲下，双手抱头，身体前倾，不站起来，不四处张望；③ 震动停：学生缓慢站起来，拍掉身上的 “灰尘”（模拟），查看四周是否有 “危险”（如电线杆模型是否 “倾倒”），确认安全后，向避难所方向走。 动作标准：① 远离 “危险物”（电线杆、大树、高楼模型），距离至少 5 米；② 蹲下时 “双腿分开，重心低”，避免晃动摔倒。 安全注意事项：① 户外演练时 “不跑到教室外”，在划定区域内活动；② 不触摸 “危险物” 模型，避免碰倒砸伤。 学生实操：“分场景避险演练与动作纠正” 教师布置任务：学生分成 3 组，每组轮流在 “教室、家庭、户外” 场景演练，每组演练时，1 名小导师负责 “发出预警信号、模拟震动”，1 名小导师负责 “纠正动作（如‘身体再缩一点’‘抓住桌腿’）”，其他学生认真观察，轮到自己时按标准动作完成；演练后填写 “避险动作记录表”（含 “场景、动作完成情况、需改进之处”）；教师巡视指导，重点帮助 “动作不标准” 的学生： 教室场景动作不标准：有学生躲桌下时身体暴露一半，没抓桌腿。教师指导：“慢慢往桌子中间挪，让桌子完全挡住你的身体，肩膀不要露在外面；用靠近桌子的那只手，紧紧抓住桌腿，像抓着救命稻草一样，这样桌子晃的时候你就不会倒了。” 家庭场景动作不标准：有学生躲在窗户边的书桌下。教师提示：“书桌虽然安全，但窗户边有玻璃，万一碎了会划伤你，快往远离窗户的一侧挪，躲到书桌靠近墙的一边，那里没有窗户，更安全；拿抱枕的时候，要把抱枕放在头顶，不是抱在怀里，这样能挡住掉下来的东西。” 户外场景动作不标准：有学生蹲下时还靠在电线杆模型旁。教师建议：“电线杆很危险，地震时可能会倒，快走到绳子围的空旷区域，离电线杆远一点；蹲下时双腿分开，身体前倾，双手抱头，这样重心低，不容易晃倒，也能保护好脑袋。” 演练验收：所有场景演练结束后，每组选 2 名学生进行 “随机场景考核”（教师随机说场景和预警信号，学生做动作），考核通过的小组获 “场景避险达标组” 称号，未通过的小组由小导师再指导 1 次，确保所有学生都能掌握标准动作。 设计意图 教师与小导师配合演示，用 “真实预警信号、模拟震动” 增强演练代入感，让学生直观理解 “动作标准”；分组轮流演练确保每个学生都有充足的练习机会，避免 “少数人练，多数人看”；动作纠正与考核确保 “每个学生都能掌握标准动作”，为实际应急奠定技能基础，同时培养实践创新（技能掌握）与责任担当（安全演练态度）素养。 （三）新知探究 2：家庭应急包制作与收纳 教师演示：“应急包制作与科学收纳” 教师以 “3 天生存应急包” 为例，现场演示 “物资选择、分类收纳、标签标注” 完整过程，结合初一学生动手能力，强调 “简单、实用、易拿”： 操作：① 物资选择与检查：从材料中挑选 “3 天需求物资”—— 矿泉水 2 瓶（检查保质期，未过期）、压缩饼干 3 包（独立包装，方便拿取）、手电筒 1 个（装电池测试，确保能亮）、电池 2 节（备用，与手电筒型号匹配）、创口贴 10 片（检查包装，未破损）、家庭联络卡 1 张（填写家长电话、家庭住址、班主任电话）；② 分类收纳：用防水背包分层 —— 上层：矿泉水（竖放，开口朝上）、压缩饼干（放矿泉水旁边，方便拿）；中层：创口贴（装在小袋子里，贴标签 “医疗”）、碘伏棉片（与创口贴放一起）；下层：手电筒（开机状态，方便快速使用）、备用电池（装在手电筒旁的小口袋里）；联络卡：放在背包外侧的透明口袋里，正面朝外，能直接看到；③ 标签标注：用马克笔在标签纸上写 “食品区（上层）”“医疗区（中层）”“工具区（下层）”，分别贴在背包内侧对应分层处；在背包外侧贴 1 张大标签，写 “家庭应急包，3 天需求，存放位置：家门口鞋柜”；④ 检查与调整：拎起背包，感受重量（不超过 5 斤，初一学生能轻松拿起）；打开背包，检查物资是否 “拿取方便”（如伸手能拿到上层的饼干），若不方便，调整位置（如把饼干移到更靠近开口的地方）。 制作要点：① 物资 “只选必需的，不选多余的”（如不选玩具、零食，占空间又不实用）；② 收纳 “分层分类，不混放”（如食品和医疗物资分开，避免污染）；③ 标签 “写清楚，不潦草”（如 “医疗区” 别写成 “药”，避免看不懂）；④ 重量 “轻便，能携带”（初一学生拎着走 10 分钟不费劲）。 安全注意事项：① 检查物资时 “不打开食品包装”（如压缩饼干，打开后易受潮）；② 装手电筒时 “电池正负极要装对”，避免短路；③ 贴标签时 “不用剪刀剪标签，用手撕或用圆头剪刀”，避免划伤手。 学生实践：“个性化家庭应急包制作与互评” 教师布置任务：学生结合 “家庭需求”（如家里有老人需带降压药、有小孩需带奶粉）、“带的物资”，制作 “个性化应急包”，填写 “应急包物资清单”（含 “物资名称、数量、用途、存放位置”）；完成后小组内交叉互评，填写 “应急包互评表”（含 “物资齐全、分类清晰、拿取方便、标签清楚”4 个维度），并根据互评建议调整（如 “补充缺的矿泉水、调整物资位置”）；教师巡视指导，重点帮助 “制作困难” 的学生： 物资遗漏：有学生只带了食品，没带医疗物资。教师指导：“地震时可能会被划伤，没有创口贴怎么处理伤口呢？快从小组材料里拿 5 片创口贴，装在小袋子里，放在背包中层，和食品分开，这样受伤了就能马上拿到。” 收纳混乱：有学生把所有物资都混放在背包里，找不到东西。教师提示：“把吃的放上层，医疗的放中层，工具放下层，像老师演示的那样；比如矿泉水和饼干放上面，创口贴放中间，手电筒放下面，再贴标签，下次找的时候一看标签就知道在哪，不混乱。” 标签不清：有学生标签写 “吃的”“用的”，不具体。教师建议：“标签写清楚一点，比如‘吃的’写成‘食品区（矿泉水、饼干）’，‘用的’写成‘工具区（手电筒、电池）’，这样你和家人都知道里面是什么，不会拿错；字写大一点，别太小，看不清。” 应急包验收：教师逐一检查每个学生的应急包，重点检查 “物资是否齐全（至少含食品、医疗、工具、联络 4 类）、是否能拿取方便、标签是否清楚”，验收通过的学生获 “应急包制作小能手” 徽章，未通过的学生在小导师帮助下补充调整，确保每个学生的应急包都 “符合 3 天需求、实用易拿”。 设计意图 教师演示用 “可复制、易操作” 的制作流程，避免学生因 “不知如何选物资、如何收纳” 而放弃；个性化制作让学生结合家庭实际，避免 “千篇一律”；小组互评与验收确保 “应急包实用、达标”，让学生掌握 “物资准备与收纳” 的核心技能，同时培养实践创新（动手制作）与责任担当（家庭安全责任）素养。 （四）第二课时课堂小结与课后任务 知识梳理 教师用 PPT 展示 “场景避险动作流程与应急包制作框架图”，带领学生回顾：“今天我们练会了‘教室、家庭、户外’的标准避险动作，还做了能满足 3 天需求的应急包 —— 下节课，我们要‘分享成果’，把自己的应急方案和应急包介绍给同学，还要学习怎么把安全知识告诉家人和邻居！” 课后任务布置 “请大家课后完成三件事：① 把制作的应急包带回家，放在之前方案里写的位置（如家门口鞋柜上），和家长一起检查，补充家里需要的特殊物资（如有老人，加 1 盒降压药）；② 在家中模拟‘黄色预警’，给家长演示标准的避险动作，让家长帮你纠正；③ 准备 1 张 A4 纸、彩色笔，下节课用来做‘地震安全宣传卡’，宣传卡要画 1 个避险动作简笔画，写 1 句避险口诀。” 设计意图 知识梳理帮助学生巩固 “技能与制作” 的核心要点，形成系统认知；课后任务让学生 “将课堂技能延伸到家庭”，通过 “放应急包、演示动作”，实现 “家庭安全共建”；宣传卡准备为下节课的安全传播奠定基础，同时培养责任担当（家庭安全传播）素养。 第三课时：避险方案优化与安全知识传播展示 （一）个性化导入新课（复习 + 情景延伸） 复习回顾与实践分享 教师邀请 2-3 名学生分享 “课后家庭实践情况”：“上节课后，大家把应急包带回家，还和家长一起模拟了预警，谁愿意说说你家的应急包现在放在哪里？家长对你的避险动作有什么评价？有没有补充什么特殊物资？” 预设学生分享：“我的应急包放在家门口的鞋柜上，妈妈说这个位置很好，出门就能拿到；我给妈妈演示躲桌下的动作，妈妈说我身体蜷缩得不够，让我再缩一点，像个小球；我们还在应急包里加了 1 盒爷爷的降压药，因为爷爷有高血压，地震时不能断药。”“我家的应急包放在客厅的柜子上，爸爸帮我检查，说我少了 1 瓶矿泉水，我们又加了 1 瓶；我教弟弟躲在沙发旁边的承重墙根，弟弟一开始会跑，我告诉他‘不能跑，要躲好’，现在他也会做标准动作了。” 情景创设：“地震安全传播站 —— 成果分享会” 教师将教室布置为 “地震安全传播站”：① 方案展示区：摆放学生的 “应急方案草图”，贴在展示板上，标注 “优秀方案”（如 “步骤清晰、联络齐全”）；② 应急包展示区：每组桌子上摆放学生的 “个性化应急包”，贴 “物资清单卡”；③ 宣传制作区：每组桌子上摆放 A4 纸、彩色笔、剪刀、胶水（用于制作宣传卡）；④ 分享互动区：设置 “安全小讲台”，摆放话筒（模拟讲解），旁边贴 “分享话术提示卡”（如 “大家好，我要教大家……”“记住这个口诀……”）。 播放轻柔的安全主题音乐，教师佩戴 “传播站站长” 徽章，手持 “分享任务卡”，引导语：“‘地震安全传播站’今天举办‘成果分享会’！我们有三个任务：一是‘优化应急方案’，根据家庭实践情况，修改方案里的不足；二是‘制作安全宣传卡’，把避险知识画出来、写出来；三是‘安全分享’，上台介绍你的方案或应急包，教大家避险知识。分享成功的同学，能获得‘安全小讲解员’证书！” 老师对学生提出问题要求 结合家庭实践，说说你 “应急方案里需要修改的地方”（如 “之前写的应急包位置太远，现在改到家门口”），为什么要这样修改（如 “家门口近，地震时能快速拿到，之前的位置在衣柜里，拿不到”）。 思考 “安全宣传卡要画什么避险动作、写什么口诀”（如 “画躲桌下的动作，写‘躲桌下，抓牢腿，身体缩成小刺猬’”），这样设计的好处是什么（如 “简笔画好看，口诀好记，别人一看就懂”）。 准备 “1 分钟上台分享内容”，说说你要 “介绍应急方案的哪个部分，或应急包的哪个物资”（如 “我要介绍家庭场景的避险步骤，教大家怎么躲”），分享时要注意什么（如 “声音大，说清楚，指着方案或应急包说”）。 预设学生回答情况 关于方案修改与原因：“我之前方案里写应急包放在卧室的抽屉里，拿的时候要打开抽屉，很麻烦，现在改到家门口的鞋柜上，不用打开抽屉，伸手就能拿到；还有联络方式，我之前只写了妈妈的电话，现在加了爸爸的，万一妈妈电话打不通，还能打爸爸的。”“我之前方案里户外路线写‘走 XX 路’，爸爸说那条路有很多高楼，地震时不安全，现在改成‘走 XX 小路’，小路旁边没有高楼，只有矮房子，更安全，我还在方案里画了新路线。” 关于宣传卡设计与好处：“我要画‘户外避险’的动作，一个小朋友蹲在空旷的地方，双手抱头，旁边画个叉，代表不能靠近电线杆；口诀写‘户外蹲，远高楼，手护头，别乱走’—— 简笔画小朋友很可爱，别人愿意看，口诀短，好记，低年级同学也能学会。”“我画‘家庭躲承重墙根’的动作，一个人躲在墙旁边，手里拿抱枕，旁边写‘承重墙，真结实，躲旁边，不害怕’；这样画，大家知道要躲在承重墙根，还知道拿东西护头，很清楚。” 关于上台分享内容与注意事项：“我要介绍我的应急包，说说里面有什么物资，放在哪里，教大家怎么准备；分享时声音要大，拿着应急包，指着里面的物资说，比如‘这是矿泉水，放在上层，渴了就能拿’；还要说口诀‘应急包，轻又全，食品上，医疗中，工具下，好查找’。”“我要介绍教室场景的避险步骤，拿着我的方案草图，指着上面的步骤说‘黄色预警时，要站在桌旁，拿书包护头；红色预警时，躲桌下，抓桌腿’；分享时看着同学，不看地面，让大家都能听到。” 设计意图 通过家庭实践分享，让学生感受到 “课堂技能的家庭价值”，增强成就感；“地震安全传播站” 情景用 “展示、制作、分享”，激发学生的 “传播兴趣”；问题设计从 “方案优化” 到 “宣传卡设计” 再到 “分享准备”，引导学生主动思考 “知识的优化与传播”，避免 “学了不用”，同时培养实践创新（宣传设计）与责任担当（安全传播）素养。 （二）新知探究 1：应急方案优化与安全宣传卡制作 学生实践 1：“应急方案优化” 教师布置任务：学生结合 “家庭实践反馈”（如家长建议、实际操作问题），修改完善自己的应急方案，重点优化 “避险步骤（如调整躲的位置）、应急包位置（如改到易拿处）、路线规划（如避开高楼）”，在方案草图上用 “红色笔标注修改处”，填写 “方案修改说明”（如 “原位置：衣柜里；修改后：家门口；原因：拿取方便”）；小组内互相交流修改思路，提出进一步优化建议（如 “你可以在方案里加‘家庭集合点’，地震后和家人在门口集合”）。 教师巡视指导，重点帮助 “修改困难” 的学生： 不知如何修改：有学生说 “家长没提建议，不知道改什么”。教师引导：“想想你模拟演练时，有没有觉得不方便的地方？比如应急包放在之前的位置，拿的时候要花多久？如果超过 5 秒，就改到更近的地方；或者联络方式，有没有人电话换了，要更新号码？” 修改不具体：有学生写 “修改路线”，没写怎么改。教师提示：“写清楚‘原路线是走 XX 路，修改后走 XX 路’，还要写‘为什么改’，比如‘原路线有高楼，新路线没有’，这样方案才具体，别人看了也知道你改了什么。” 学生实践 2：“安全宣传卡制作” 教师演示：教师展示 “安全宣传卡样例”（正面：简笔画 “躲桌下”，反面：口诀 “地震来，不慌张，桌下藏，保平安”），讲解制作步骤：① 正面：用彩色笔画 1 个 “标准避险动作”（如躲桌下、户外蹲），画得 “大一点、可爱一点”（如用圆形画脑袋，三角形画桌子），不画复杂背景；② 反面：用马克笔写 1 句 “避险口诀”（8-12 个字，押韵易记），字写 “大一点、工整一点”，可在旁边画小装饰（如小星星、小云朵）；③ 装饰：用剪刀剪宣传卡的边角为圆角（避免划伤），用胶水贴 1 片小贴纸（如安全之星贴纸），不贴太多，避免遮挡内容。 学生制作：学生自主制作 “安全宣传卡”，可选择 “场景（教室 / 家庭 / 户外）、动作（躲桌下 / 蹲空旷处）、口诀（自编或用课堂学的）”，制作过程中，教师巡视指导，帮助 “画画困难” 的学生（如 “教画简笔画：先画圆形脑袋，再画身体，最后画动作”）、“口诀编写困难” 的学生（如 “提示‘蹲、护、远’等关键词，组合成口诀”）。 设计意图 方案优化让学生 “结合实践反思改进”，培养 “自主反思” 能力；安全宣传卡制作让学生用 “可视化、通俗化” 的方式呈现避险知识，为传播奠定基础；教师指导解决 “修改困难、制作困难” 等问题，确保 “方案更完善、宣传卡更实用”，同时培养学会学习（方案优化）与实践创新（宣传设计）素养。 （三）新知探究 2：安全知识分享与成果评价 成果分享与互动 步骤 1：小组内分享（10 分钟）：学生在小组内轮流 “分享优化后的方案”“介绍应急包”“讲解宣传卡”，每人分享 1 分钟，其他学生认真听，提出 1 个优点和 1 个改进建议（如 “你的方案步骤很清楚，建议加家庭集合点”“你的宣传卡口诀好记，建议把动作画大一点”）。 步骤 2：全班分享（15 分钟）：每组选 2 名 “优秀分享者”，上台在 “安全小讲台” 分享，可选择 “方案、应急包、宣传卡” 中的 1 项，分享时 “手持成果（方案 / 应急包 / 宣传卡），声音洪亮，看着同学”，分享结束后，其他学生可提问（如 “你的应急包为什么加降压药？”“这个口诀怎么记？”），分享者回答。 多元评价 ① 学生自评：每个学生填写 “安全实践自评表”，从 “知识掌握（会背预警口诀）、技能掌握（会做标准动作）、实践应用（应急包制作 / 家庭模拟）、传播准备（宣传卡制作）”4 个维度，给自己打星（1-5 星），并写 “自评反思”（如 “我会做动作，但宣传卡画画不好，下次要多练习”）。 ② 学生互评：全班学生每人拿 1 张 “投票卡”，投票选出 “最佳方案奖”“最佳应急包奖”“最佳宣传卡奖”“最佳分享奖”，每类奖项投 1 票，投票后在小组内说说 “为什么投给他”（如 “他的方案修改很具体，应急包物资很全”）。 ③ 教师评价：教师结合 “三课时表现（知识探究、技能演练、成果分享）”“成果质量（方案、应急包、宣传卡）”“分享效果（语言清晰、互动良好）” 综合点评，重点肯定 “进步大、实践认真、分享积极” 的学生，如 “XX 同学从第一课时不敢发言，到第三课时主动上台分享，还教大家口诀，进步很大；他的应急包考虑到爷爷的降压药，很贴心，体现了家庭责任”；同时提出 “普遍改进建议”，如 “很多同学的宣传卡口诀太长，下次要更短；方案里要加‘家庭集合点’，方便地震后找家人”。 颁奖与总结 颁奖：根据 “学生投票 + 教师评价” 结果，颁发 “地震安全小卫士” 奖项：① 最佳方案奖（3 人）：颁发定制方案夹、安全口诀手册；② 最佳应急包奖（3 人）：颁发应急包收纳袋、补充物资（如碘伏棉片）；③ 最佳宣传卡奖（3 人）：颁发彩色笔套装、宣传卡展示架；④ 最佳分享奖（3 人）：颁发 “安全小讲解员” 证书、小话筒模型；所有学生获 “地震安全实践者” 证书，鼓励继续学习安全知识。 教师总结：“这三节课，我们从‘知道地震’到‘会躲地震’，再到‘会教别人躲地震’，完成了‘知识 — 技能 — 实践 — 传播’的成长！地震虽然可怕，但只要我们‘记知识、练技能、做准备、敢分享’，就能保护自己、保护家人。希望大家把今天的成果带回家，和家人一起完善家庭防灾计划，把安全知识告诉更多人，让我们身边的人都能安全应对地震！” 设计意图 成果分享为学生提供 “展示与交流的平台”，增强自信心与成就感；多元评价用 “自评 + 互评 + 教师评”，全面评估学生的 “知识、技能、实践、传播” 能力，避免 “单一评价” 的片面性；颁奖与总结强化 “安全责任与传播意识”，让学生感受到 “学习安全知识的价值”，同时培养人文底蕴（生命安全意识）、实践创新（成果认可）与责任担当（安全传播）素养。 （四）第三课时课堂小结与课后拓展 知识体系梳理 教师用 PPT 展示 “地震认知 — 技能演练 — 实践应用 — 安全传播” 完整图谱，用初一学生易懂的语言回顾：“我们学了地震知识，记了口诀；练了避险动作，会躲会撤；做了应急包，放了安全位置；还做了宣传卡，教别人知识 —— 以后遇到地震预警，我们就知道该怎么做，还能帮家人和朋友，这就是‘学以致用’！” 课后拓展任务 基础任务：① 每周和家人一起 “复习 1 次避险动作”“检查 1 次应急包”（更换过期食品、补充物资）；② 把制作的安全宣传卡贴在家庭冰箱上，或分发给邻居家的小朋友，教他们记口诀；③ 观看 1 部地震防灾纪录片（如《地震求生指南》），记录 “1 个新的避险技巧”，下次班会分享。 拓展任务（选做）：① 和家长一起 “绘制家庭防灾地图”，标注 “避险点、应急包位置、集合点、避难所路线”，贴在家门口；② 参与学校 “安全宣传周” 活动，作为 “安全小讲解员”，向低年级同学演示避险动作；③ 调研 “社区的应急避难所”，记录 “避难所的物资（如供水点、医疗箱）”，写 1 篇 “社区避难所调研报告”，交给社区居委会。 设计意图 知识体系梳理帮助学生构建 “完整的安全实践认知框架”，理解各环节的关联；基础任务让 “安全知识与技能融入日常”，实现 “长期巩固”；拓展任务鼓励学生 “深入社区服务”，培养 “社会责任感”，同时落实责任担当（社区安全服务）素养，实现综合实践课程 “安全生活、服务社会” 的目标。 六、教学反思预设 （一）预设成功之处 知识、技能、实践、传播深度融合：全程围绕 “地震安全” 核心，从 “认知知识” 到 “练技能”，再到 “做应急包、传知识”，每环节都紧扣 “实用、落地”，避免 “纯理论教学”；通过 “家庭模拟、社区调研”，让安全知识从 “课堂” 延伸到 “生活”，实现 “学用结合”。 符合初一学生认知与动手特点：知识呈现用 “口诀化、可视化”（如预警口诀、简笔画），技能演练用 “场景化、游戏化”（如技能挑战、达标考核），成果制作用 “简单化、个性化”（如应急包选常见物资、宣传卡画简笔画），降低学习难度，让学生 “学得会、做得来、愿意传”。 安全与责任意识贯穿全程：通过 “模拟演练安全提示、应急包物资检查、家庭实践反馈”，强化 “安全第一” 理念；通过 “家庭应急包制作（考虑特殊成员）、社区宣传卡分发（教他人知识）”，培养 “家庭责任与社区责任”，避免 “只关注自身安全，忽视他人”。 （二）预设待改进之处 复杂场景的避险演练不足：受教室条件限制，仅模拟了 “简单场景”（如教室有桌子、户外有空旷区），未模拟 “无遮挡场景”（如操场无桌子、家庭无沙发），学生在这类场景下的避险决策能力可能不足，需通过 “户外真实场景演练（如学校操场）” 补充。 应急包物资的多样性不足：课堂提供的物资以 “通用型” 为主（如矿泉水、饼干），未涵盖 “特殊需求物资”（如老人的药品、小孩的奶粉、残疾人的辅助工具），部分学生因家庭有特殊成员，需额外准备但不知如何选择，需提前发放 “家庭特殊需求调研表”，课堂提供更多样的物资参考。 安全传播的深度不足：课堂传播仅停留在 “制作宣传卡、上台分享”，未延伸到 “社区实际传播”（如进社区张贴、给邻居讲解），学生的 “传播实践” 不够深入，需加强与社区的合作，提供 “真实传播场景”。 学科网（北京）股份有限公司 $