第1章 第1节 藻类、苔藓植物和蕨类植物 -【一本】2025-2026学年新教材七年级生物上册教学设计（人教版2024）

第一章 藻类与植物的类群 第一节 藻类、苔藓植物和蕨类植物 一、教学目标 1.生命观念： •阐述藻类、苔藓植物和蕨类植物的主要结构特点，理解其对环境的适应。 •通过对比藻类、苔藓植物和蕨类植物的形态结构，建立“结构与功能相适应”的生物学观念。 2.科学思维: •运用归纳法概括藻类、苔藓植物和蕨类植物的主要特征，比较分析其生活环境、结构特点的进化趋势。 •基于赤潮、水华等现象，运用批判性思维探讨植物与环境的相互作用机制。 3.探究实践： •通过观察水绵临时装片，提升显微镜操作及实验现象记录分析能力。 •在“藻类和植物与人类生活的关系”的探究中，学会设计简单的调查方案并收集证据。 4.态度责任： •结合青蒿素发现案例，认同植物资源的科学价值，树立生物多样性保护意识。 •针对苔藓作为空气污染指示植物的应用，形成环境保护的社会责任感。 二、教学重难点 重点 •藻类、苔藓植物和蕨类植物的主要结构特点及其与人类生活的关系。 难点 •从进化角度理解植物结构与环境适应的关联性。 3、 教学准备 教具：多媒体课件。 实验材料：水绵、载玻片、盖玻片、显微镜等，葫芦藓、肾蕨实物标本。 四、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 展示屠呦呦提取青蒿素的资料，引出“植物与人类生活的关系”的话题。 结合资料讨论植物资源的科学利用价值。 通过科学案例创设问题情境，激发学习兴趣，渗透社会责任素养。 新课讲授1： 藻类 展示海带、水绵、衣藻等的实物或显微图片，引导学生对藻类进行分类（单细胞 / 多细胞）。 演示水绵临时装片制作，强调叶绿体观察要点。 提问： “藻类没有根、茎、叶，如何生存？” 分组观察水棉临时装片，记录细胞结构（如叶绿体）。 完成“藻类特征记录表”，归纳其生活环境、繁殖方式。 小组讨论：“赤潮形成的原因及危害”。 通过实验观察培养科学探究能力，结合环境问题培养科学思维。 新课讲授2： 苔藓植物 展示墙角、树干上的苔藓照片，提问：“为什么苔藓多生活在潮湿环境中？” 分发葫芦藓标本，引导学生观察假根、“茎”“叶”的特征，用放大镜观察“叶”的单层细胞。 触摸苔藓标本，描述形态特征，绘制结构简图。 分析“苔藓假根与藻类根状物的功能差异”。 通过实物观察强化结构认知，结合生态学应用培养社会责任感，建立“进化与适应”的观念。 新课讲授3： 蕨类植物 展示肾蕨、满江红实物，对比苔藓提问：“为何蕨类能长得更高大？” 用解剖刀纵切蕨类茎，展示输导组织。 组织“蕨类经济价值”资料分享会（药用、食用、绿肥等）。 分组解剖蕨类标本，标注根、茎、叶及孢子囊位置。 完成“输导组织对陆生适应的意义”思维导图。 汇报蕨类在食品、医药等领域的应用案例。 通过解剖实验提升科学探究能力，结合进化案例培养科学思维，理解生物多样性的实用价值。 巩固提升 呈现藻类、苔藓植物和蕨类植物的特征，引导学生完善“生活环境—结构—繁殖”关系。 展示植物进化历程，提问：“从藻类到蕨类植物，进化的总体趋势是什么？” 总结孢子植物对水环境的依赖，为种子植物学习铺垫。 小组合作完成对比表，派代表讲解进化过程。 绘制“植物进化树”简笔画，标注关键特征。 通过归纳总结培养科学思维，建立生物进化观念，形成知识体系。 板书设计 作业设计 基础作业：完成练习册P34-35。 实践作业：调查本地公园中藻类、苔藓植物和蕨类植物的分布，分析其结构特点与生活环境。 教学反思 成功点：通过实物观察，有效增进学生对“输导组织进化意义”的理解。 改进点：实验环节可引入数字化工具（如显微镜拍照投屏），提升观察效果。 素养落实：生命观念（结构与功能观）、科学思维（对比归纳）在探究活动中得到充分体现。 学科网（北京）股份有限公司 $