第4章 第5节 重要地理分界线及主要分区(1)-【一本】2025-2026学年新教材七年级地理上册教学设计（中图版2024）

该教案聚焦秦岭—淮河线地理意义、四大地理区域划分及特征，课堂导入通过广西与黑龙江冬季景观对比、“橘生淮南则为橘”诗句、北方窑洞与南方竹楼等生活实例，以问题链引导学生从现象探究地理分界线影响，梳理自然与人文差异的空间分布逻辑。 特色在于多情境导入激活兴趣，结合地图对比、问题链分析，培养区域认知与综合思维。通过景观图、诗句、生活实例具象化抽象分界线，落实人地协调观。如民居饮食差异案例助学生直观理解区域差异，提升参与感，也为教师提供丰富教学素材，增强课堂实效。

第4章 中国的自然环境 第五节 重要地理分界线及主要分区 一、教学目标 1.区域认知：通过地图识别秦岭—淮河线的位置及四大地理区域范围，明确南北两侧自然与人文差异的空间分布特征。 2.综合思维：分析秦岭—淮河线地理意义的成因及四大区域划分的主导因素，理解自然环境与人类活动的关联。 3.人地协调观：认识地理分界线对生产生活的影响，树立因地制宜利用区域差异的协调发展观念。 4.地理实践力：通过有目的地去往我国不同的地理区域，了解我国地理区域的多样性，增强对国家自然环境的认知与热爱，认同区域差异的价值。 二、教学重难点 重点：秦岭—淮河线的地理意义（自然与人文差异），四大地理区域的划分及范围，各区域的地形、气候与农业特征。 难点：秦岭—淮河线两侧差异的成因，四大区域划分的主导因素（气候、降水、地形）。 三、新课导入 情境一：景观对比情境 —— 南北冬季差异 展示广西与黑龙江冬季景观图，提问：“两地冬季景观差异显著，主要受什么地理分界线影响？这条线为何能造成如此差异？” 情境二：诗句情境 —— 地理分界的文化体现 展示 “橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳” 诗句，追问：“诗句反映的现象与哪条地理分界线有关？体现其什么地理意义？” 情境三：生活实例情境 —— 民居与饮食差异 展示北方窑洞与南方竹楼、面食与米饭图片，引导：“这些差异与我国哪条重要分界线相关？它如何影响人们的生活？” 四、新课教学 （一）秦岭—淮河线 位置与走向 教师展示秦岭—淮河线地图，提问：“秦岭和淮河的走向分别是什么？自西向东穿过哪些省级行政区？” 学生回答：“秦岭东西走向，淮河自西向东；穿过甘肃、陕西、河南、安徽、江苏。” 教师强调：“秦岭—淮河线横亘我国中部，是重要的地理阻隔。” 地理意义与自然差异 教师展示 1 月等温线和等降水量线图，提问：“秦岭—淮河线是我国哪条等温线和等降水量线的分界线？” 学生回答：“1 月 0℃等温线和 800 毫米年等降水量线。” 教师引导：“线北与线南的温度带、干湿区、植被有何不同？” 学生对比后回答：“线北暖温带、半湿润区、温带落叶阔叶林；线南亚热带、湿润区、亚热带常绿阔叶林。” 人文差异 教师展示旱地与水田图片，提问：“秦岭—淮河线南北的耕地类型、主要农作物和传统主食有何差异？” 学生回答：“北为旱地，种小麦，主食面食；南为水田，种水稻，主食米饭。” 教师补充：“民居北厚南薄，体育活动北溜冰南游泳，体现气候对人文的影响。” （二）四大地理区域 划分与主导因素 教师展示四大地理区域图，提问：“我国四大地理区域是如何划分的？主导因素分别是什么？” 学生回答：“北方与南方以秦岭—淮河为界（气候）；北方与西北以 400 毫米年降水量线为界（降水）；青藏地区以第一、二级阶梯为界（地形）。” 区域特征 北方地区：教师展示东北平原景观图，提问：“北方地区的主要地形和耕作制度是什么？” 学生回答：“平原和高原为主，一年一熟至两年三熟，以旱地为主。” 南方地区：教师展示江南水乡图，追问：“南方地区的气候特征和农作物有何特点？” 学生回答：“亚热带季风气候，湿热；一年两熟至一年三熟，种水稻、甘蔗。” 西北地区：教师展示草原与荒漠图，提问：“西北地区的气候类型和农业类型是什么？” 学生回答：“温带大陆性气候，干旱；以畜牧业为主，有绿洲农业。” 青藏地区：教师展示青藏高原景观图，引导：“青藏地区的典型牲畜和农业类型是什么？” 学生回答：“牦牛、藏绵羊；高寒畜牧业和河谷农业（主要种植青稞、小麦等）。” （三）区域差异的影响 教师组织讨论：“地理分界线和区域差异对我国经济发展有何意义？” 学生回答：“利于因地制宜发展农业和产业，保护生态环境，促进区域协调发展。” 五、板书设计 六、教学特点与反思 教学特点：以景观、诗句、生活案例多情境导入，通过 “读图对比—问题链分析—区域讨论” 强化认知；结合地图与实物图片，将抽象分界线与区域特征具象化，提升参与感。 教学反思：需增加 “绘制秦岭—淮河线和四大区域简图” 活动；可引入本地与区域关联的案例（如作物种类），增强学生对区域差异的直观理解。 学科网（北京）股份有限公司 $