第3章 第3节 统一的多民族国家-【一本】2025-2026学年新教材七年级地理上册教学设计（中图版2024）

该初中地理教案聚焦“统一的多民族国家”，以人民币图案、传统节日视频、民族服饰图片等生活情境导入，衔接民族构成、分布特点与文化多样性，搭建从生活体验到地理知识的学习支架。 亮点在于融合区域认知与综合思维，通过民族分布图培养空间视角，分析服饰建筑与自然环境关联渗透人地协调观，宪法条文解读强化政策理解，助力学生形成中华民族共同体意识，为教师提供生活化、互动性强的教学方案。

第3章 中国的疆域和人口 第3节 统一的多民族国家 一、教学目标 1.区域认知：通过民族分布图，明确我国 56 个民族的构成及分布特征，理解 “大杂居、小聚居、交错杂居” 的空间分布规律。 2.综合思维：结合民族特色与分布特点，分析民族政策制定的依据，认识民族分布与文化多样性的关联。 3.人地协调观：了解民族特色（服饰、建筑等）与自然环境的适配性，树立尊重民族文化与自然协调的观念。 4.地理实践力：查阅相关资料，理解民族平等、区域自治政策，增强民族团结意识，认同中华民族共同体理念。 二、教学重难点 重点：我国由 56 个民族构成（汉族为主，55 个少数民族），民族分布呈现“大杂居、小聚居、交错杂居”的特点，民族平等与区域自治政策。 难点：民族分布特点对民族交往的意义，民族政策与中华民族共同体意识的关联。 三、新课导入 情境一：人民币纸币印刷图案 展示 100 元人民币背面图案，提问：“人民币上印有藏文、蒙古文等多种文字，这反映我国民族构成的什么特点？” 情境二：传统节日 播放那达慕节、泼水节视频片段，追问：“这些节日分别属于哪个民族？我国为什么有这么多特色民族节日？” 情境三：民族服饰 展示藏族、蒙古族服饰图片，引导：“这些服饰与当地自然环境有什么关系？体现了我国民族的什么特征？” 四、新课教学 （一）众多的民族 教师展示民族构成数据图，提问：“我国共有多少个民族？其中汉族和少数民族分别有多少个？汉族人口占比是多少？” 学生回答：“56 个民族，汉族 1 个，少数民族 55 个，汉族占 91.1%。” 教师引导：“少数民族中人口最多的是哪个民族？人口数量差异如何？” 学生结合课件回答：“壮族人口超 1500 万，赫哲族、珞巴族人口很少，数量相差悬殊。” 教师强调：“我国是统一的多民族国家，各民族不论大小一律平等。” （二）民族的分布 分布地区 教师展示中国民族分布图，提问：“汉族主要分布在哪些地区？少数民族呢？” 学生观察后回答：“汉族遍布全国，东部和中部最集中；少数民族主要分布在西南、西北、东北地区。” 分布特点 教师追问：“从图中能看出我国民族分布的整体特点吗？‘汉中有少，少中有汉’是什么意思？” 学生讨论后回答：“大杂居、小聚居、交错杂居；汉族居住地有少数民族居住，少数民族居住地也有汉族居住。” 教师总结：“这种分布特点有利于各民族交往合作，促进共同繁荣。” 特殊分布 教师提问：“我国分布最广的少数民族是哪个？少数民族最多的省级行政区是哪里？” 学生回答：“回族；云南省。” （三）民族特色与文化 教师展示多民族语言文字图片，提问：“大多数民族有自己的语言文字，这体现了民族文化的什么特征？” 学生回答：“多样性。” 教师播放那达慕节、火把节、泼水节视频，追问：“这些节日分别属于哪个民族？与当地自然环境有关吗？” 学生回答：“蒙古族那达慕节、彝族火把节、傣族泼水节；泼水节与南方湿热气候有关，方便降温祈福。” 教师展示藏族碉楼、傣族竹楼图片，引导：“这些建筑特色与当地自然环境有什么关系？” 学生回答：“藏族碉楼适应高原寒冷多风环境，傣族竹楼防潮通风，适应湿热气候。” （四）民族政策与中华民族共同体 民族政策 教师展示宪法条文截图，提问：“我国宪法规定的民族基本原则是什么？少数民族聚居地区实行什么制度？” 学生回答：“各民族一律平等；民族区域自治制度。” 共同体意识 教师提问：“在生活中，我们应如何与少数民族同学相处？中华民族共同体意识的意义是什么？” 学生回答：“尊重文化习俗；是民族团结、国家统一的思想基石。” 教师总结：“各民族像石榴籽一样紧紧相拥，共同构成中华民族大家庭。” 五、板书设计 六、教学特点与反思 教学特点：以人民币、节日、服饰等生活场景切入，通过地图观察、视频感知、问题讨论强化互动；将民族文化与自然环境关联，突出人地协调理念。 教学反思：可增加民族文化实物展示（如馕、哈达）增强直观体验；设计 “民族文化分享会” 活动，深化学生对民族团结的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $