第3章 第1节 第2课时 中国的行政区划-【一本】2025-2026学年新教材七年级地理上册教学设计（中图版2024）

这份初中地理教案聚焦中国行政区划，核心讲解三级行政区划划分及34个省级行政区构成。通过快递单、车牌、旅游等生活案例导入，将抽象的行政区划知识与学生日常体验结合，搭建具象化学习支架。 该资料以生活情境为切入点，通过地图观察、小组讨论、车牌识别、猜谜语等活动强化空间记忆，融入历史文化元素理解简称由来，凸显区域认知与综合思维。如分析“鲁A”车牌对应山东省，猜“双喜临门”为重庆，既提升学生参与感与空间认知，又助力教师将抽象知识具象化，提升教学效果。

第3章 中国的疆域和人口 第1节 疆域和行政区划 第2课时 中国的行政区划 一、教学目标 1.区域认知：通过读图分析，准确识别 34 个省级行政区的空间分布，建立省级行政区名称、简称与地理位置的对应认知框架。 2.综合思维：结合生活案例（快递、车牌等），分析行政区划的分级意义，理解简称由来与历史文化的关联，培养地理要素关联分析能力。 3.人地协调观：认识三级行政区划对国家管理、经济发展和民族团结的作用，树立因地制宜进行区域治理的观念。 4.地理实践力：通过识记省级行政区全貌，强化国家版图意识，理解香港、澳门特别行政区的特殊性，增强国家认同感。 二、教学重难点 重点：三级行政区划的划分，34个省级行政区的构成（23个省、5个自治区、4个直辖市、2个特别行政区）及名称、简称、行政中心。 难点：省级行政区的空间分布记忆，简称的由来及灵活运用。 三、新课导入 情境一：快递单情境导入 展示快递单截图，提问：“快递地址‘河北省固安县柳泉镇’包含哪几级行政区划？为什么要这样填写？” 情境二：旅游情境导入 播放国庆节旅游视频，追问：“去拉萨旅游需知道它属于哪个省级行政区？行政中心是哪里？” 情境三：车牌情境导入 展示“鲁A”“粤B”车牌图片，引导：“这些车牌开头的汉字代表什么？和行政区划有什么关系？” 四、新课教学 （一）行政区划的划分 教师展示中国政区图，提问：“我国疆域辽阔，为什么要划分行政区划？划分原则是什么？” 学生结合课件回答：“为了方便管理，促进经济发展和民族团结。” 教师引导：“我国基本行政区划分为几级？具体是哪几级？” 学生回答：“三级，省（自治区、直辖市、特别行政区）、县（自治县、市）、乡（镇、民族乡）。” 活动：填写学校所在地的三级行政区划，巩固理解。 （二）34个省级行政区的构成 总体构成 教师展示省级行政区分类图，提问：“34个省级行政区包括哪些类型？各有多少个？” 学生回答：“23个省、5个自治区、4个直辖市、2个特别行政区。” 教师强调：“北京是我国首都，记住特殊类型行政区的名称。” 自治区与特殊行政区 教师展示5个自治区地图，提问：“内蒙古自治区的行政中心是哪里？新疆维吾尔自治区是我国面积最大的省级行政区，对吗？” 学生回答：“呼和浩特；对，新疆面积最大。” 教师展示4个直辖市和2个特别行政区地图，追问：“直辖市中最年轻的是哪个？香港特别行政区、澳门特别行政区的行政中心是什么？” 学生回答：“重庆市；香港、澳门。” （三）省级行政区的空间分布 方位分类记忆 教师展示陆上邻国省级行政区图，引导：“与俄罗斯相邻的省级行政区有哪些？行政中心分别是什么？” 学生小组讨论后回答：“辽宁省（沈阳）、吉林省（长春）、黑龙江省（哈尔滨）等。” 教师展示临海省级行政区图，提问：“北回归线穿过的省级行政区自西向东有哪些？它们的行政中心分别是什么？” 学生回答：“云南省（昆明）、广西壮族自治区（南宁）、广东省（广州）、台湾省（台湾）。” 河流流经区域 教师展示黄河、长江流域图，追问：“黄河流经山东省，其行政中心是哪里？长江流经的直辖市有哪些？” 学生回答：“济南；重庆市、上海市。” （四）简称与行政中心 简称的由来 教师展示简称列表，提问：“四川省为什么有‘川’和‘蜀’两个简称？‘秦’是哪个省的简称？” 学生结合成语回答：“历史上属蜀国；‘秦’是陕西省的简称，‘秦晋之好’里的‘晋’是山西省。” 教师播放戏曲片段，引导：“川剧、豫剧分别对应哪个省？” 学生回答：“四川省、河南省。” 趣味记忆活动 教师展示车牌 “黑 E”“闽 G”，提问：“这些车牌代表哪个省级行政区？” 学生回答：“黑龙江省、福建省。” 教师组织猜谜语游戏：“‘双喜临门’指哪个直辖市的行政中心？” 学生回答：“重庆。” 五、板书设计 六、教学特点与反思 教学特点：以生活案例（快递、车牌、旅游）为切入点，将抽象的行政区划具象化；通过地图观察、小组讨论、趣味游戏等活动，强化空间记忆与参与感；融入历史文化元素，深化对简称由来的理解。 教学反思：需加强省级行政区轮廓与位置的联动记忆，可增加拼图游戏等实操活动，进一步提升空间认知的准确性。 学科网（北京）股份有限公司 $