第2章 第3节 第1课时 海拔和相对高度 陆地地形 等高线地形图-【一本】2025-2026学年新教材七年级地理上册教学设计（中图版2024）

该教案聚焦初中地理“海拔和相对高度、陆地地形、等高线地形图”核心知识点，通过珠峰高程热点、地形景观图片、拳头模拟等情境导入，连接生活与地理知识，为地形识别及等高线判读搭建认知支架。 特色在于融合地理实践力与综合思维，通过拳头模拟山体部位、计算珠峰与吐鲁番相对高度等活动，将抽象等高线知识具象化；结合建蹦极选址、找河流流向等实例，培养学生解决实际问题能力，为教师提供多样化互动教学方案。

第2章 地球和地图 第3节 地形图 第1课时 海拔和相对高度 陆地地形 等高线地形图教学设计 一、教学目标 1.区域认知：通过实例区分海拔与相对高度，识别五种陆地地形类型及特点。 2.综合思维：分析等高线分布与地形起伏的关系，归纳山体部位的等高线特征。 3.地理实践力：计算海拔和相对高度，在等高线地形图上判读坡度陡缓和山体部位。 4.人地协调观：理解地形与人类活动的关系，培养运用地形知识解决实际问题的意识。 二、教学重难点 重点：海拔和相对高度的计算；五种陆地地形的海拔与形态特点；等高线地形图的特点及山峰、山脊等五种山体部位的判读。 难点：等高线地形图中坡度陡缓的判断；山谷与山脊的区分；地形知识在生活中的实际应用。 三、新课导入 情境一：热点问题导入 教师提问：“2020年公布的珠穆朗玛峰最新高程为 8848.86 米，这个高度是如何测量的？它指的是相对高度还是海拔？” 学生回答：“可能是海拔，从海平面开始算的。” 教师引导：“带着这个疑问，今天我们就学习海拔、相对高度及地形的相关知识。学习完本节课，大家就对海拔和相对高度有了确切的认知。” 情境二：生活观察导入 展示山地、平原、盆地的景观图片。 教师提问：“这些地表形态有什么不同？我们家乡属于哪种地形？判断依据是什么？” 学生回答：“有的高有的低，有的平坦有的起伏大；家乡可能是平原，因为很平坦。” 情境三：实物模拟导入 教师拿出拳头：“大家看拳头的不同部位，山顶、山坳、山坡，这些在地图上如何表示？” 学生好奇观察，教师总结：“这节课我们学习用等高线地图‘画’出地形。” 四、新课教学 （一）海拔和相对高度 概念辨析 展示海拔和相对高度示意图，教师提问：“什么是海拔？什么是相对高度？图中A点的海拔是多少？” 学生回答：“海拔是高出海平面的垂直距离，相对高度是高出另一点的垂直距离；A点海拔8240米。” 教师追问：“A和B的相对高度如何计算？” 学生回答：“8240米减去3708米，等于4532米。” 实战计算 教师提问：“珠穆朗玛峰海拔8848.86米，吐鲁番盆地最低点海拔-154.31米，两者相对高度是多少？” 学生计算后回答：“8848.86-(-154.31)=9003.17米。” 教师总结：“相对高度是两点海拔的差值，注意负数的计算哦！” （二）陆地地形 地形类型及特点 展示五种地形景观图，教师提问：“陆地地形有哪五种？山地和丘陵的主要区别是什么？” 学生回答：“山地、丘陵、高原、平原、盆地；山地海拔500米以上，起伏大；丘陵海拔500米以下，起伏小。” 教师追问：“高原和平原有何异同？” 学生回答：“都平坦，高原海拔500米以上，平原200米以下。” 实例识别 展示世界地形图，教师提问：“青藏高原、亚马孙平原、四川盆地分别属于哪种地形？各有什么特点？” 学生回答：“青藏高原是高原，海拔高且平坦；亚马孙平原是平原，低平宽广；四川盆地四周高、中间低。” 教师总结：“地形特点从海拔和地表起伏两方面描述，这是区分地形的关键。” （三）等高线地形图 等高线概念 展示等高线绘制示意图，教师提问：“什么是等高线？等高线地形图是如何绘制的？” 学生回答：“海拔相同的点的连线；把多条等高线投影到平面上就成了等高线图。” 等高线特点 展示等高线图，教师提问：“等高线有哪些特点？同一条等高线上海拔相同吗？” 学生回答：“是闭合曲线，同线同高，同一幅图等高距相同。” 坡度陡缓判断 展示陡坡和缓坡的等高线图，教师提问：“坡陡的地方等高线有什么特点？爬山选陡坡还是缓坡？” 学生回答：“坡陡等高线密集，坡缓稀疏；选缓坡，省力。” 山体部位识别 展示山峰等高线图：“等高线闭合、数值中高周低，这是什么部位？” 学生回答：“山峰。” 展示鞍部图：“两座山峰之间的连接部位是什么？” 学生回答：“鞍部。” 展示山脊和山谷图，教师提问：“等高线向低处弯是山脊，向高处弯是山谷，对吗？山谷和山脊哪个可能有河流？” 学生回答：“对；山谷，因为水往低处流，山谷是凹进去的。” 展示陡崖图：“等高线重合的地方是什么？适合做什么活动？” 学生回答：“陡崖；蹦极、攀岩。” 拳头模拟活动 教师引导：“用拳头模拟地形，指节凸起是山峰，两节之间是鞍部，指侧凸起是山脊，凹陷处是山谷，指甲边缘是陡崖。”学生动手模拟，加深理解。 （四）等高线地形图的应用 展示实战例题，教师提问：“若要建蹦极项目，选图中哪个部位？为什么？” 学生回答：“选陡崖，因为等高线重合，地势陡峭。” 教师追问：“图中哪里可能有河流？流向如何判断？” 学生回答：“山谷处，等高线向高处弯；河流从高海拔流向低海拔，自北向南流。” 教师总结：“等高线地图能帮我们规划活动、找河流，实用性很强！” 五、板书设计 六、教学特点与反思 教学特点：通过实物模拟、情境问题激发兴趣，用 “概念辨析 + 实战计算 + 景观对比” 突出重点，突破难点；用拳头模拟演示山体部位，让抽象地形具象化，通过多轮对话引导主动思考。 教学反思：山谷与山脊的区分仍是难点，可增加“画等高线”小组活动；部分学生计算相对高度易出错，需加强针对性练习。后续可结合校园地形绘制简易等高线图，提升地理实践力。 学科网（北京）股份有限公司 $