第2章 第1节 第3课时 地球上的五带 经纬网-【一本】2025-2026学年新教材七年级地理上册教学设计（中图版2024）

第2章 地球和地图 第1节 地球和地球仪 第 3 课时 地球上的五带 经纬网 一、教学目标 1.区域认知：通过五带划分图识别五带名称及分界线，运用经纬网确定地球表面任意点位置。 2.综合思维：分析五带气候特征与太阳热量分布的关系，归纳经纬度变化规律。 3.地理实践力：在经纬网图中读取坐标、判断方向，提升空间定位能力。 4.人地协调观：理解地理规律在生活生产中的应用，培养地理工具使用意识。 二、教学重难点 重点：五带的名称、分界线（回归线、极圈）；经纬网的定义、坐标读取步骤；经纬网的定位和定向作用。 难点：经纬度的判读（南北纬、东西经的区分）；极地经纬网中方向的判断；五带气候特征与分界线的关联。 三、新课导入 情境一：生活场景类比 教师提问：“同学们在电影院如何快速找到座位？依靠什么信息？” 学生回答：“看电影票上的排数和座位号。” 教师引导：“地球表面的地点也有‘排号’，就是经度和纬度，今天我们学习如何用它们定位。” 情境二：景观差异提问 展示热带雨林、温带落叶林、极地冰原的图片。 教师提问：“这些地区景观差异巨大，主要和什么因素有关？划分这些区域的依据是什么？” 学生回答：“和热量、太阳照射有关。” 情境三：科学问题导入 教师讲述：“航海家在海上航行时，如何确定自己的位置从而避免迷路？古代和现代的方法有什么不同？” 学生回答：“现在可能用GPS和BDS，古代可能通过看星星来确定方位。” 教师总结：“经纬网就是地球表面的‘导航系统’，今天我们揭开它的奥秘。” 四、新课教学 （一）地球上的五带 划分依据与名称 展示五带划分示意图，教师提问：“人们根据什么划分地球表面的温度带？共分为哪几个带？” 学生回答：“根据太阳热量的分布状况；分为热带、北温带、南温带、北寒带、南寒带。” 教师总结：“太阳热量是划分五带的核心依据，从赤道向两极热量逐渐减少。” 分界线识别 在示意图中标注回归线和极圈，教师提问：“热带和北温带的分界线是什么？度数是多少？” 学生回答：“北回归线，23.5°N。” 教师追问：“温带和寒带的分界线是什么？请说出北温带与北寒带的分界线及度数。” 学生回答：“极圈；北温带和北寒带的分界线是北极圈，66.5°N。” 教师引导：“南纬对应的分界线是南回归线（23.5°S）和南极圈（66.5°S），回归线和极圈是重要的地理界线。” 气候特征分析 展示各带气候景观图，教师提问：“热带地区的气候有什么特点？为什么？” 学生回答：“终年炎热，因为有阳光直射现象。” 教师追问：“寒带地区有什么特殊现象？温带的气候特征是什么？” 学生回答：“寒带有极昼、极夜现象，终年寒冷；温带四季变化明显。” 教师总结：“太阳照射的差异导致了五带气候的不同，分界线正是这些差异的‘分水岭’。” 实例应用 展示太原、纽约、开罗、巴西利亚的位置图，教师提问：“这些城市分别位于哪个温度带？陕西位于哪个带？” 学生回答：“都位于北温带；陕西位于北温带。” （二）经纬网 定义与构成 展示经纬网示意图，教师提问：“什么是经纬网？它由什么交织形成？” 学生回答：“经线和纬线相互交织形成的网络就是经纬网。” 教师总结：“经纬网是地球仪上的‘坐标系统’，经线指示南北，纬线指示东西。” 类型识别 展示方格状、球面、极地经纬网图，教师引导：“观察这三幅图，经纬网的形状有什么不同？分别适用于什么区域？” 学生回答：“方格状的横平竖直，极地的像放射状；方格状可能用于普通区域，极地的用于南北极附近。” 教师补充：“不同类型的经纬网是为了更清晰地展示不同区域的位置关系。” 坐标读取步骤 以例题图为例，教师提问：“读取某点经纬度的第一步是什么？如何判断是北纬还是南纬？” 学生回答：“先读纬线度数；看是否在赤道以北，以北是北纬（N），以南是南纬（S）。” 教师追问：“第二步读什么？东西经如何判断？” 学生回答：“读经线度数；0°经线以东是东经（E），以西是西经（W）。” 教师总结：“经纬度书写格式是‘纬度在前，经度在后’，如（20°N，20°W）。” 作用与应用 展示航空、航海场景图，教师提问：“经纬网有什么作用？在哪些领域应用？” 学生回答：“可以定位和定向；应用在军事、航海、航空、气象观测等领域。” 教师引导：“比如地震发生后，用震中经纬度能快速确定救援位置，这就是经纬网的实用价值。” 实战演练 展示练习图，教师提问：“图中 A 点的经纬度是什么？A 在 B 的什么方向？” 学生回答：“A（0°，40°W）；A 在 B 的正西方向。” 教师追问：“C 点位于哪个半球？属于中纬度的是哪个点？” 学生回答：“C 在北半球；C 点属于中纬度。” 五、板书设计 六、教学特点与反思 教学特点：通过生活类比、景观对比等情境激发兴趣，结合示意图和实战演练突破重难点；多轮对话引导学生主动归纳规律，突出地理实践力培养。 教学反思：部分学生对极地经纬网方向判断仍有困难，可增加实物地球仪演示；经纬度书写易混淆顺序，需加强格式训练。后续可结合实时定位案例（如救灾、旅行），增强知识应用感知。 学科网（北京）股份有限公司 $