第2章 第1节 第2课时 纬线和经线-【一本】2025-2026学年新教材七年级地理上册教学设计（中图版2024）

该初中地理教案聚焦纬线和经线的特点、经纬度划分及半球与纬度区域划分，通过地球仪观察、海南半球判断等生活情境及冬夏差异趣味问题导入，搭建从直观感知到联系实际的学习支架。 以区域认知（地球仪观察建立空间尺度）、地理实践力（模拟测量纬度、经纬网图判读）和综合思维（对比经纬线特点、分析东西半球划分原因）为导向，结合地球仪、测高仪图片等直观工具，通过问题互动与实战演练，提升学生空间想象与应用能力，为教师提供多样情境设计，助力重难点落实。

第2章 地球和地图 第1节 地球和地球仪 第2课时 纬线和经线 一、教学目标 1.区域认知：通过观察地球仪，准确识别赤道、经线、纬线等要素，理解经纬线分布规律，建立地球空间尺度认知观念。 2.综合思维：通过分析经纬线特点、经纬度划分及半球分界依据，培养地理事物联系与差异的分析能力。 3.地理实践力：通过模拟测量纬度、判读经纬度位置等活动，提升运用地理工具解决实际问题的能力。 4.人地协调观：认识经纬线在生活、导航等领域的应用价值，理解人类对地理规律的运用与适应。 二、教学重难点 重点：纬线与经线的定义、特点；纬度与经度的度数变化规律；南北半球、东西半球的划分依据。 难点：东西半球不以0°和180°经线为界的原因；经纬线特点的对比及实际应用。 三、新课导入 观察探究情境 展示地球仪，提问：同学们观察地球仪，除了南北两极和地轴，表面这些纵横交错的弧线是什么？它们标注的度数有什么用？ 生活情境 小明暑假去海南旅游，妈妈说那里在南半球，对吗？我们如何判断某地在哪个半球？ 趣味问题情境 为什么我国冬天时，澳大利亚是夏天？这与地球表面的线有什么关系？ 四、新课教学 （一）纬线和纬度 纬线的定义与特点 教师展示地球仪，引导：“请同学们找出与赤道平行的线，它们就是纬线。” 教师提问：“观察纬线，它们的形状是什么？” 学生回答：“是圆圈。” 教师引导：“赤道和两极的纬线长度一样吗？” 学生观察后回答：“赤道最长，向两极越来越短，到两极变成点。” 教师总结：纬线特点为形状是圆、赤道最长且向两极递减、指示东西方向、所有纬线相互平行，任意两条纬线间隔处处相等。 纬度的划分 教师展示纬度标注图：“为区分纬线，人们标注了纬度。赤道是 0°纬线，是纬度起始线。” 教师提问：“赤道以北的纬度叫什么？用什么字母表示？度数变化有何规律？” 学生回答：“叫北纬，用‘N’表示，从赤道向北越来越大，最大90°。” 教师追问：“赤道以南呢？” 学生回答：“南纬，用‘S’表示，向南越来越大，最大 90°。” 教师展示简易测高仪图片：“这是测量当地纬度的工具，北极星的高度角近似当地北纬度数。” 南北半球与高、中、低纬度划分 教师展示南北半球划分图：“南北半球的分界线是什么？” 学生回答：“赤道（0°纬线）。” 教师出示纬度划分表：“低、中、高纬度如何划分？30°和 60°纬线属于哪个区域？” 学生回答：“低纬度0°～30°，中纬度30°～60°，高纬度60°～90°；30°和 60°是分界线，不属于任何区域。” 教师总结赤道的地理意义：纬度起始线、最长纬线、南北纬和南北半球分界线。 （二）经线和经度 经线的定义与特点 教师展示经线示意图：“连接南北两极并垂直于纬线的线是经线。” 教师提问：“经线的形状是什么？所有经线长度相等吗？” 学生观察后回答：“是半圆，所有经线长度相等。” 教师引导：“经线指示什么方向？两条经线的间隔在赤道和两极有何不同？” 学生回答：“指示南北方向；间隔从赤道向两极递减。” 教师总结：经线特点为形状是半圆、长度相等、指示南北方向、所有经线相交于南北两极。 经度的划分 教师展示本初子午线图片：“0°经线叫本初子午线，是经度起始线，位于英国格林尼治天文台。” 教师提问：“本初子午线以东的经度叫什么？用什么字母表示？度数变化规律？” 学生回答：“东经，用‘E’表示，向东越来越大，最大180°。” 教师追问：“以西呢？” 学生回答：“西经，用‘W’表示，向西越来越大，最大180°。” 教师展示经线圈示例：“度数和为180°，东西经相反的两条经线组成经线圈，如20°W 和160°E。” 东西半球划分 教师展示东西半球图：“东西半球的分界线是20°W和160°E，而非0°和 180°经线，为什么？” 学生讨论后回答：“为避免一个大陆或国家分到两个半球。” 教师结合地图验证：“比如非洲和欧洲，用 20°W 和 160°E 划分，能减少跨半球国家。” （三）实战演练 教师出示上面的经纬网图：“请判断 A（15°N）、B（15°S）在哪个半球？C（40°N）、D（70°S）属于哪个纬度区域？” 学生回答：“A 在北半球、低纬度；B 在南半球、低纬度；C 在北半球、中纬度；D 在南半球、高纬度。” 教师再出示经度判读图：“写出 A（10°E）、B（160°W）、C（50°E）、D（10°W）的半球位置。” 学生回答：“A 在东半球，B 在西半球，C 在东半球，D 在东半球。” 五、板书设计 六、教学特点与反思 教学特点：以核心素养为导向，通过多样情境导入激发兴趣；结合地球仪、图片等多媒体，直观呈现知识点；设计多轮师生互动，落实问题导向教学；融入生活案例和实践演练，提升参与感。 教学反思：基于初中学生空间想象能力较弱的年龄特点，需加强经纬网模型演示；可增加小组合作绘制经纬网图的活动，深化对知识点的理解与应用。 学科网（北京）股份有限公司 $