第2章 第1节 第1课时 地球的形状和大小 地球仪-【一本】2025-2026学年新教材七年级地理上册教学设计（中图版2024）

第2章 地球和地图 第1节 地球和地球仪 第1课时 地球的形状和大小 地球的模型——地球仪 一、教学目标 1.区域认知：结合人类对地球形状的认识过程，建立对地球空间形态的初步认知。 2.综合思维：通过生活现象和科学证据，综合分析地球是球体的依据，理解地球形状与大小的关联性。 3.地理实践力：制作简易地球仪，在地球仪上准确指出地轴、两极、赤道等结构，提升动手与观察能力。 4.人地协调观：感悟人类探索地球的科学精神，认识科学认知随实践发展的规律。 二、教学重难点 重点：人类对地球形状的认识过程；地球的大小数据（平均半径、赤道周长、表面积）。 难点：地球仪的基本结构（地轴、两极、赤道等）；区分地球仪与真实地球的差异。 三、新课导入 情境一：生活观察 教师展示太阳、月亮的图片：同学们，如果你抬头观察下太阳，会发现它就像一颗火红的圆球，农历15日前后，抬头看看填空，会看到月亮像明亮的圆盘一样悬挂在天上。那我们居住的地球是什么形状呢？ 情境二：历史探究 教师展示郑和宝船复原图与航线图：600 多年前，明代航海家郑和率领庞大船队七下西洋，最远到达非洲东海岸。当船队从刘家港出发驶向印度洋时，船员们发现远方驶来的船只总是先露出桅杆顶端，再逐渐看到船身，这一现象让船员们困惑不已。大家知道这是为什么吗？ 情境三：时事影像 展示空间站拍摄的地球全貌图：这是利用卫星从太空看到的地球，它清晰地呈现了地球的真实形态，今天我们就一起揭开地球形状的奥秘。 四、新课教学 （一）人类对地球形状的认识过程 教师引导：人类对地球形状的认识并非一蹴而就，而是经历了漫长的探索。请大家观察课件中的 “盖天说” 示意图，古人认为地球是什么样子？ 学生回答：古人觉得大地是平的，天空像一个盖子。 教师提问：这是基于观察的猜想还是科学证实？ 学生回答：是臆断，没有科学依据。 教师引导：后来亚里士多德通过月食现象提出了新观点。月食时月面的阴影边缘是弧形的，这说明什么？ 学生回答：地球的影子是圆形的，所以地球可能是圆形的。 教师总结：这是人类首次通过自然现象对地球形状进行科学推测。而麦哲伦船队的环球航行，用实践首次证实了地球是球形的。 教师展示麦哲伦航行路线图。 教师提问：从西班牙出发，最终回到原地，这一过程能证明地球是什么形状？ 学生回答：证明地球是球形的，因为只有球体才能完成环球航行后回到起点。 教师展示地球卫星影像图：“随着科技发展，卫星照片确证了地球的形状，这一过程体现了什么科学精神？” 学生回答：勇于探索、用实践证明真理的精神。 （二）地球形状的证据 教师提问：生活中还有哪些现象能证明地球是球体？请结合生活经验思考。 教师引导：古诗“欲穷千里目，更上一层楼”也蕴含着某种地理原理，谁能解释？ 学生回答：站得越高，视野越广，因为地球是球体，高处能越过曲面看到更远的地方。 教师展示月食示意图：“月食时地球的影子边缘是弧形的，这再次证明了什么？” 学生回答：证明地球是球体，因为只有球体的影子才是弧形的。 （三）地球的大小 教师展示：地球大小数据图（平均半径6371千米、赤道周长约4万千米、表面积5.1亿平方千米）。 教师提问：“赤道周长约4万千米”是什么意思？如果一个人以5千米/时的速度步行，日夜不停绕赤道一周需要多久？ 学生计算：40000÷5=8000小时，8000÷24≈333天。 教师类比：地球表面积5.1亿平方千米，相当于多少个7000平方米的足球场？ 学生回答：5.1亿平方千米= 5.1×10¹⁰平方米，5.1×10¹⁰÷7000≈7.2857×10⁶个。 教师提问：观察数据，地球是正球体吗？赤道半径（6378 千米）和极半径（6357千米）有什么差异？ 学生回答：不是正球体，赤道半径比极半径长，所以地球是两极稍扁、赤道略鼓的不规则球体。 （四）地球仪 教师展示地球仪实物：“这是地球的模型——地球仪。它和真实地球有什么不同？” 学生回答：地球仪是缩小的模型，有地轴、经纬线等符号，而真实地球没有地轴。 教师引导：请观察地球仪，用手指拨动它，它绕着什么转动？ 学生回答：绕着一根穿过地心的轴转动。 教师总结：这是根假想的轴，叫地轴。实际上并不存在。地轴与底座的夹角约66.5°。地轴两端的点是北极和南极，谁能描述北极和南极的方向特点？ 学生回答：北极是最北点，四周都是南方；南极是最南点，四周都是北方。 教师提问：地球仪上与南北两极距离相等的大圆圈是什么？ 学生回答：赤道。 教师实践活动：分发材料（乒乓球、铁丝等），指导学生制作简易地球仪：“请在模型上标注地轴、北极、南极和赤道，体会地球仪的结构。” 教师巡视指导：重点检查地轴是否穿过地心，赤道是否与两极等距。 五、板书设计 六、教学特点与反思 教学特点 1.以情境驱动学习，通过生活现象、科学故事和时事影像激发兴趣。 2.注重师生互动，设计多轮对话引导学生自主探究，落实核心素养。 3.融入实践活动，制作简易地球仪提升地理实践力，强化对地球仪结构的理解。 教学反思： 需关注学生对“两极稍扁、赤道略鼓”形状的直观感知，可增加地球半径数据对比的可视化工具；实践活动中需提前明确操作步骤，确保全员参与。后续可拓展人类探索地球的更多案例，深化科学精神培养。 学科网（北京）股份有限公司 $