第1章 第1节 地球在宇宙中-【一本】2025-2026学年新教材七年级地理上册教学设计（中图版2024）

第1章 地球的宇宙环境 第一节 地球在宇宙中 一、教学目标 1.区域认知：通过示意图描述地球在宇宙中的位置，明确地月系、太阳系、银河系、可观测宇宙的层次关系。 2.综合思维：结合资料分析天体类型及特点，对比八大行星特征说明地球的普通性。 3.人地协调观：探究地球存在生命的条件，理解地球的特殊性，树立保护地球家园的意识。 4.地理实践力：通过观察星空、绘制天体系统示意图，提升地理实践能力。 二、教学重难点 重点：天体的类型和特点；天体系统的层次；地球在宇宙中的位置。 难点：地球存在生命的外部条件和自身条件；理解地球既是普通行星又是特殊行 星。 三、新课导入 情境一：星空观察分享 教师引导：同学们，夏天的夜晚在户外仰望星空时，你们看到过哪些景象？比如有没有一条乳白色的光带？ 学生回答：看到过像河流一样的光带，还有闪烁的星星、偶尔划过的流星。 教师总结：那条光带就是银河，属于银河系的一部分。银河系在宇宙中就像沙漠中的一粒沙，地球在银河系中也似大海中的一滴水。今天我们就来探索地球在这样的宇宙中处于什么位置。 情境二：科幻片段导入 教师引导：播放《流浪地球》中地球离开太阳系的片段，提问：“电影中地球要离开太阳系，你们知道太阳系有哪些成员吗？地球在太阳系中是特殊的存在吗？ 学生回答：有太阳、行星，地球有生命，可能很特殊。 教师总结：想要知道确切的答案，我们就带着这些问题，一起走进“地球在宇宙中”的学习。 情境三：问题链探究 教师提问：我们常说宇宙很大，那么宇宙由什么构成？地球在宇宙中像什么？它和其他星球有什么不同？ 学生回答：宇宙有星星、月亮，地球有人类…… 教师引导：这些“星星”有不同的名字和特点，我们先从“天体”开始认识宇宙。 4、 新课教学 （一）认识天体 多媒体展示与分类 教师引导：展示猎户座大星云、太阳、土星、月球、流星体、海尔—波普彗星的图片。 教师提问：“这些宇宙中的物质有什么共同之处？它们各有什么特点？ 学生回答：都是宇宙中的物质，太阳会发光，月球绕地球转，流星会划过天空…… 教师总结：这些物质统称为天体，包括星云、恒星、行星、卫星、彗星、流星体和星际物质等。其中星云和恒星是基本天体，恒星能自己发光（如太阳），行星绕恒星转（如地球绕太阳转），卫星绕行星转（如月球绕地球转）。 拓展讨论：人造卫星是天体吗？ 教师提问：人类发射的人造卫星在太空中运行，它属于天体吗？ 学生回答：是 / 不是…… 教师总结：课本中天体通常指天然天体，人造卫星、宇宙飞船等属于人造天体，它们是人类探索宇宙的工具。 （二）理解天体系统 演示与分析层次 教师引导：播放天体运动动画。提问：天体之间为什么会形成系统？它们的层次是怎样的？ 学生回答：天体在运动中相互吸引、相互绕转，形成了不同的系统。 教师总结：运动中的天体因相互吸引和绕转形成天体系统，从大到小依次为：可观测宇宙→银河系→太阳系→地月系。银河系有2000多亿颗恒星，太阳只是其中之一；太阳系以太阳为中心，地球是八大行星之一；地月系由地球和月球组成。 绘制示意图 教师引导：请同学们在纸上绘制天体系统层次示意图，标注各层级名称。（5分钟后展示学生作品） 教师提问：这幅示意图中，太阳系和河外星系是什么关系？ 学生回答：河外星系和银河系是并列的，都属于可观测宇宙。 教师总结：没错，银河系以外的星系叫河外星系，它们与银河系共同构成可观测宇宙。 （三）太阳系，地球的普通性 太阳系成员与行星位置 教师引导：展示太阳系模式图。提问：太阳系的中心天体是谁？八大行星距离太阳由近及远依次是什么？ 学生回答：中心是太阳，行星顺序是水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。 教师总结：太阳质量占太阳系总质量的99.86%，是中心天体；小行星带位于火星和木星之间。 地球的普通性 教师引导：对比八大行星的距日距离、体积、质量数据（展示图表）。 教师提问：从这些数据看，地球和其他行星相比有什么特点？ 学生回答：地球的体积、质量和距日距离都处于中间位置，和水星、金星、火星更像。 教师总结：地球在距日远近、体积、质量上与其他行星相比没有特殊之处，是太阳系中一颗普通的行星。八大行星可分为类地行星（水、金、地、火）、巨行星（木、土）、远日行星（天、海）。 （四）地球的特殊性——存在生命 探究外部条件 教师提问：太阳系八大行星各行其道、互不干扰，这对地球有什么意义？ 学生回答：不会碰撞，很安全。 教师总结：这为地球提供了安全的宇宙环境，是生命存在的外部条件之一。此外，地球距日适中，保证了地表有适宜的温度（均温15℃）和液态水。 分析自身条件 教师引导：展示地球大气层示意图。 教师提问：地球为什么有适合生物呼吸的大气层？ 学生回答：可能和地球的大小有关。 教师总结：地球的体积和质量适中，能吸附大量气体形成大气层，这是生命存在的自身条件。同时，地球内部物质运动产生了液态水，为生命起源提供了基础。 情境讨论 教师提问：如果地球处在木星的位置，表面温度会怎样？还适合人类居住吗？ 学生回答：温度会很低，不适合居住。 教师总结：距日过远会导致温度过低，液态水会冻结。说明地球的位置对生命存在至关重要。地球是目前已知唯一有高级智慧生命的天体，是人类唯一的家园。 五、板书设计 六、教学特点与反思 教学特点 1. 多样的情境化导入，结合学生生活与科幻场景，激发学生兴趣； 2. 运用多媒体、绘图、讨论等方法，提升学生参与感； 3. 问题链设计层层递进，有利于学生认识逐渐深入。落实核心素养。 反思 需关注学生绘制天体系统示意图的准确性，可增加小组互评环节；对“星际物质”等概念可适当补充实例，帮助理解。后续可布置 “观察月相” 实践作业，巩固天体运动知识。 学科网（北京）股份有限公司 $