第5课《秋天的怀念》-【一本】2025-2026学年新教材七年级语文上册教学课件（统编版2024）

练高分，来一本 旨在为一线教师打造高质量的，提升课堂效率与效果的，实用性的产品与服务 课件全新升级 初中语文 七年级上册　RJ版 新教材 · 新课件 · 新服务 练 高 分 ， 来 一 本 教学目标 1.通过有感情地朗读，感知课文的主要内容。 2.梳理文章的叙事脉络，把握人物情感。 3.抓住关键语句，理解作者的思想感情。 4.体会文中深沉无私的母爱和生命沉淀之后的思考与感悟。 文体知识 散文是与诗歌、小说、戏剧并称的一种文学体裁。 散文的主要特点是“形散而神不散”： 　　“形散”是说散文取材十分广泛自由，不受时间和空间的限制，可以叙述事件的发展，可以描写人物形象，可以托物抒情，可以发表议论； 　　“神不散”是从散文的立意方面说的，即散文所要表达的主题必须明确而集中。 解题 秋天的怀念 点明叙事时节 突出对母亲的怀念之情、奠定感情基调 根据内容和表达方法的不同，散文主要分为叙事散文、抒情散文和议论散文。 （1）叙事散文：即以写人叙事为主的散文，通过写人叙事表达作者特定的感受和思想。这类散文善于通过某些生活片段、场景和细节描写以及人物最突出的性格特征，表现人物的精神风貌，揭示事件的意义。 （2）抒情散文：即以抒发感情为主的散文，它主要是抒发作者对现实生活的感受、激情和意愿，其基本特征是寓情于景、寓情于物、借景抒情、托物言志等。也就是通过对景和物极尽其妙的艺术描写，抒发作者的主观感受和特定情思。 （3）议论散文：即以说理为主的散文，其特点是议论、抒情和描写相结合。这类散文近似于杂文，但比一般杂文更具文艺性。 文体知识 文体知识 第一课时 字词积累 瘫痪（ ） 暴怒（ ） 沉寂（ ） 侍弄（ ） 捶打（ ） 憔悴（ ） 央求（ ） 絮叨（ ） 诀别（ ） 淡雅（ ） 高洁（ ） 烂漫（ ） 翻来覆去（ ） 喜出望外（ ） tān huàn bào jì shì chuí qiáo cuì xù jué yāng yǎ jié màn fù wàng 瘫痪（ ） 暴怒（ ） 沉寂（ ） 侍弄（ ） 捶打（ ） 憔悴（ ） 央求（ ） 絮叨（ ） 诀别（ ） 淡雅（ ） 高洁（ ） 烂漫（ ） 翻来覆去（ ） 喜出望外（ ） màn 字词积累 悄 （ ）悄然 （ ）悄悄 扁 （ ）踩扁 （ ）扁舟 决（ ） 诀（ ） qiǎo qiāo biǎn piān jué jué 决定 诀别 字词积累 憔悴：形容人瘦弱，面色不好。 诀别：分别（多指不易再见的离别）。 烂漫：颜色鲜艳而美丽。 翻来覆去：形容一次又一次。也形容来回翻动身体。 喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特别高兴。 絮絮叨叨：形容说话啰唆。 作者简介 　 史铁生(1951—2010)，北京人，当代作家。1969年去延安插队务农。1972年患病回北京住院，双腿瘫痪。1978年发表处女作《爱情的命运》。《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》分别获得1983年和1984年全国优秀短篇小说奖。代表作有小说《命若琴弦》《务虚笔记》，散文集《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》等。 背景链接 本文选自《史铁生散文选》（人民文学出版社2005年版）。史铁生二十一岁的时候，突然得了一场重病，导致双腿瘫痪。在精心照顾他的第六个年头，年仅四十九岁的母亲因肝病早逝。他在许多作品里都写到了他的母亲，可以说，他的成长之路，是母亲以生命为代价铺就的。《秋天的怀念》便是一篇怀念母亲的文章。 任务探究 听读课文，思考文章感情基调，然后尝试有感情地朗读课文。 名家诵读 心灵倾诉 本文的感情基调是什么？ 感情基调——深沉忧伤 小 贴 士 感情基调，是指一篇文章整体的、基本的感情色彩和声音语调。有人把文章的感情色彩分为挚爱和憎恨、悲哀和喜悦、惊惧和欲求、急切和冷漠、愤怒和疑惑等不同种类。朗读时，内心对文章的感情基调有一个明确的把握和提示，才能准确而充分地传达出恰如其分的感情。比如，《春》的感情基调是轻松、愉快、热烈、充满希望的，《济南的冬天》的感情基础则是温和、明净、亲切、眷恋的。 任务探究 读出“我”与母亲对话时的暴躁绝望和母亲的慈爱、包容和坚忍。 （1）重读的词语：突然、砸碎、猛地、摔。（再现“我”暴怒无常的情景） （2）轻读：悄悄地躲、偷偷地听、又悄悄地进来、眼边儿红红的。（再现母亲揪心与小心翼翼的情景） （3）通过节奏感的变化表现人物的思想感情：文段“望着望着……（缓）我会……（急）”与“听着听着……（缓）我会……（急）”；对话时母亲劝说的话（缓），朗读“我”痛苦时的语言、动作的词语时一气呵成（急），面对“我”的暴躁绝望的言行时，母亲的行动、话语（急）。 （4）用“我”和母亲的对话语气、语调的强烈反差表现人物：母亲的语言轻柔，重读“总”（表现母亲的苦心）；“我”的语言急促，重读“狠命”“捶打”“可恨”“喊”（突出“我”的绝望痛苦）；面对绝望痛苦的儿子，母亲的三个连续动作“扑”“抓”“忍”要快读（突出母亲的苦痛），而一句“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”应停连，读出伤痛和乞求（表现母亲的坚忍、心痛）。 任务探究 分小组，每个小组选择自己喜欢的段落朗读，根据前面学到的方法边读边揣摩其他段落。明确全文感情的变化。 第2段：写母亲为了“我”隐瞒病情，语气陡然低沉，应读出“我”内心的沉重与愧疚。 第3段：写母亲央求“我”去看菊花，母亲因“我”的答应而喜出望外，语气略有点轻松愉快。 第4段：独句成段，母亲骤然离去，又陡然低沉，要读得缓慢、沉重，表现“我”的愧疚、悲痛之情。 第5、6段：写母亲临终前对“我”和妹妹的牵挂，要读得沉重、痛心，强调“我”与母亲天人永隔的巨大悲痛和深深的自责。 第7段：写又一年秋天，妹妹推“我”去北海看菊花，要读得沉着、淡定，而且在读之前要停顿较长时间，拉开回忆的时空，突出“我们”明白了母亲的良苦用心，决心要好好地活下去。 任务探究 朗读课文思考下面的问题： 1.作者在秋天怀念的是谁？ 母亲 2.课文围绕着“我”和母亲写了哪几件事？ ①“我”发脾气时，母亲抚慰“我”。 ②母亲为了“我”隐瞒病情。 ③母亲央求“我”去看花。 ④母亲的临终嘱托。 3.文中写母亲给“我”的嘱托是什么？ 咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活…… 任务探究 1.双腿瘫痪后，“我”是怎样的状态？ 望着望着天上北归的雁阵，“我”会 ——突然把面前的玻璃砸碎 听着听着李谷一甜美的歌声，“我”会 ——猛地把手边的东西摔向四周的墙壁 妈妈让“我”去看菊花，“我”会说 ——不，我不去！我活着有什么劲！ 双腿瘫痪后，“我”的脾气变得暴怒无常 探究文章抓住动作、神态、语言等刻画人物形象的方法，理解“我”和母亲对待生活和生命的不同态度。 任务探究 2.面对“我”的暴怒悲观，母亲是怎么说的？又是怎么做的？ ①母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。 　　动作描写。“悄悄”出去是为了让“我”尽情发泄心中的苦痛，期待“我”能恢复平静和理智，也突出了母亲的谨慎小心，说明母亲怕让儿子痛苦，让儿子伤心；“偷偷”表现了母亲不放心“我”，关注着“我”，表现了母亲的慈爱和细心。 任务探究 　　动作、语言描写。“扑”“抓”两个动作，说明母亲非常在意“我”的内心感受，害怕儿子禁不住打击，失去生活的勇气；“忍”写出了母亲尽管十分悲痛，却抑制悲伤，安慰儿子的痛苦心情。母亲说“好好儿活”，带着几分无奈，几分顽强，母亲知道自己的生命也许不长了，却仍在不屈地与病魔抗争，不希望看到身怀病痛的儿子失去与病魔抗争的信心，想给他生活下去的勇气。 ③她憔悴的脸上现出央求般的神色。 　　神情描写。“憔悴”暗示出母亲在病魔的折磨下身体已经十分不好；“央求”反映出母亲既盼望儿子早日摆脱阴影，又怕自己支撑不到那一天的复杂心理。 任务探究 ②母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” 3.母亲为什么如此急切地想带儿子去看菊花？ 身患绝症 病入膏肓 自己想做坚强的母亲，想让儿子成为坚强的人 母亲 儿子“我” 瘫痪 暴怒无常 母亲知道自己病重，所剩时间不多，所以想在生前带儿子去北海看看象征着顽强生命力的花，让重拾生活的希望，重塑积极的人生态度。 任务探究 4.母亲所说的“好好儿活”到底是怎样活？通过看菊花，母亲想告诉儿子什么？ 母亲希望儿子像盛开的菊花一样乐观、积极，即使身体有缺陷但仍然能坚强地活着，做个生活的巨人。 盛开的菊花淡雅、高洁、热烈、深沉、泼泼洒洒、烂漫，鲜花是生命的象征，母亲希望盛开的鲜花能激起儿子生命的热情和生活的希望，希望儿子能好好儿活下去。 任务探究 ①母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。 一系列叠词，写出母亲让“我”尽情发泄心中的苦痛，自己却强忍着内心的悲伤。表现了细腻而深沉的母爱。 母爱是理解，是宽容。 面对暴怒无常的儿子，母亲又是怎样做的呢？你感受到了怎样的母爱？在文中找一找。 任务探究 ②母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” 母爱是坚强、是生死相依。 “扑”“抓”生动准确地写出了母亲非常在意“我”内心的感受。“忍”字写出了母亲尽管自己十分悲痛，却抑制悲痛去鼓励、安慰儿子的痛苦心情。 语言描写和反复的手法，突出强调了母亲的复杂情感。一方面她自己正在不屈地与病魔抗争；另一方面她不希望看到儿子失去继续生活的勇气，她要努力给儿子一份坚定的力量。 语言描写，反复 任务探究 ③ 那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前…… 这一“挡”挡住的究竟是什么？ 母爱是细心的呵护。 母亲不仅要把萧瑟的秋天挡在窗外，更要把“我”心中的寂寞、消沉逐出窗外。 任务探究 ④当听说“我”愿意去北海时，母亲“高兴得一会儿坐下，一会儿站起”，还絮絮叨叨地说着…… 能够说服孩子出去走走，母亲高兴得竟有些不知所措。表明她非常希望“我”能开心、快乐。 任务探究 她的慈爱体现在她深深理解儿子的痛苦，能够包容儿子的暴怒；她想方设法宽慰儿子，多次央求儿子出去散散心，到北海看菊花，盼望儿子早日走出内心的绝望，勇敢地面对生活的苦难。 （1）她是一位活得辛苦，却又无比慈爱包容的母亲。 从全文的叙述描写来看，作者的母亲是一位怎样的母亲？ （2）她是一位细心的母亲。 她的细心，体现在几次“悄悄”地出去和进来，以及“偷偷地听着我的动静”“挡在窗前”，“对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏感”等细节描写中。 任务探究 （3）她是一位无私和坚忍的母亲。 她自己身患绝症，“肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”，却从未向儿子提及，她承受着儿子终生截瘫的残酷现实，承受着儿子的痛苦绝望的心情，却从来没有对儿子说过“你为我想想”，这些体现了她的无私和坚忍。 （4）她是一位睿智的母亲。 她的睿智，体现在她懂得人生无论遭遇到什么厄运，都要“好好儿活”，不是仅仅活着，而是要活得坚强，活出尊严，要找到一条走向幸福的路。 任务探究 品味文章优美语句，体会加点词蕴含的情感。 （1）可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。 “一直”，表达了作者当时只顾沉浸在自己的悲苦情绪中，完全没有注意到母亲的严重病情，事后想来无比悔恨的心情。 任务探究 （2）她出去了，就再也没回来。 “再也”，表达了作者对母亲永远离去的无限痛苦和遗憾的心情。 （3）看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。 “绝”和“竟”说明作者当时对母亲病情的严重、对母亲永远的离去，毫无思想准备；如今想来追悔莫及，肝肠寸断。 任务探究 文中几次提及看菊花？有何用意？ 文中三次提到看菊花。 第一次和第二次都是母亲想让“我”去看菊花。母亲希望儿子能看看外面美好的世界，能像菊花那样绽放出属于自己的美丽与灿烂。 第三次是“我”和妹妹去看菊花。表明“我”了解了母亲的心意，用菊花来象征热烈、深沉的母爱，表达出“我”对母亲的怀念。 任务探究 三次看菊花的过程中，“我”的表现有什么不同？说说“我”对生活的态度发生了怎样的变化。 悲观、绝望 坚强、重生 ①“不，我不去！” ②“什么时候？” ③我俩在一块儿，要好好儿活…… 任务探究 结合全文，说说文章为什么取题《秋天的怀念》。 表层意义：文章回忆的往事发生在秋天，文章表达的是对母亲的怀念。 深层意义：“秋天”常常隐喻着生命的成熟、思想感情的沉淀；“秋天的怀念”，暗示着作者经受过命运残酷的打击，经历过暴躁绝望的心理过程，在母亲去世后，在风轻云淡的秋天，在菊花绽放的时节，才真正体会到了母爱的坚忍和伟大，懂得了母亲的期望，悟出了生命存在的意义。 如果说，题目中的“怀念”直接指向母亲，那么“秋天”则蕴含着“生命”的意味。 任务探究 寓情于叙，感情真挚。 作者用几件平凡的小事，借助对生活的独特感受，表达了母子之间的似海深情。比如母亲知道“我”在家寂寞孤单，知道北海的菊花开了，就想推“我”到北海赏花；母亲有肝病，还劝慰“我”“好好儿活……”，这些生活中看似微不足道的小事，在“我”看来，却蕴含着深深的“母爱”。 1.分析文章的艺术手法。 分析文章的艺术手法，理解文章蕴含的深沉无私的母爱。 任务探究 语言准确，饱含情感。 文中运用了“躲、扑、抓、忍”等动词，写明了母爱是理解，是宽容，是牵挂，是呵护，是担忧，是细心。“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”语意丰富，情感强烈。“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”平凡的话语，却使得一位伟大母亲的形象展现在读者面前。 任务探究 巧妙地运用对比手法。 文章将“我”瘫痪后的暴怒无常、不理解母亲，与母亲的小心翼翼、精心呵护形成了鲜明的对比，从中体现了母爱的伟大。 再如同样是写秋，结尾处同上文中一处景物描写形成鲜明的对比：文章第二段通过对秋天落叶的描写，渲染了一种凄清、萧条的氛围，同时也体现了“我”内心的孤寂与对生活的消极态度；而结尾通过绚丽多彩的菊花展现了秋天美丽的一面，也象征着作者对生命的渴望与眷恋。这两次写景的对比，流露出史铁生心境的变化与生活态度的改变，而这一切的转变均来自伟大的母爱。 任务探究 儿子 母亲 慈爱 坚忍 细心 睿智 忧伤的回忆 深切的悔恨 活什么劲儿 绝望 希望 好好儿活 怀念 爱 板书设计 文体知识 第二课时 课程导入 秋天是迷人的，天高云淡，大雁南归，枫叶似火,硕果累累。秋天的美别具一格,秋天的美实实在在，秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种怀念的情绪。 标题、结尾段、景物描写部分 任务探究 作者为什么取题为《秋天的怀念》? 秋天有什么值得作者去怀念的? 任务探究 (1)母亲是秋天去世的，“我”深切怀念母亲对“我”的爱。 (2)秋天里去看菊花，是母亲对“我”的希望,“我”用行动向母亲表示，不仅自己会好好儿活,还要带着妹妹好!好儿活，让母亲在九泉之下放心。 (3)秋天是菊花盛开的时节，“菊花”是母亲坚忍、乐观精神的象征。看到菊花绽放得那样鲜艳、灿烂，“我”明白了要好好儿活,活出精彩，做生活的强者。 任务探究 “好好儿活”是怎样的活? 任务探究 “菊花在秋风中正开得烂漫,写出了菊花蓬勃的生命力，渲染出悲壮深沉的氛围,突出了“我”的心理从痛苦、绝望转向明朗、坚强。最后一句“我俩在一块儿，要好好儿活……意味深长，表现了“我”对母亲这句话的理解，能够乐观和充满希望地面对未来的生活。 “好好儿活”指不仅要活着，而且要活得坚强,活出尊严,要找到一条走向自己幸福的路。(或指乐观、充满希望地面对未来,走向幸福) 任务探究 课文多次写了秋天的景色，这些描写有哪些不同的意义? 第3段写“窗外的树叶喇喇啦啦地飘落” 暗示了“我”当时悲凉的心情;同时为下文母亲“挡在窗前”，又央求“我”去北海看菊花作了铺垫。 任务探究 课文结尾,描写北海的各色菊花,无论是“淡雅”“高洁”,还是“热烈而深沉”，都是“泼泼洒酒，秋风中正开得烂漫”。 这寓意着母亲的期望:无论遭遇怎样的厄运，无论选择什么样的人生之路，都要活得坚韧，活出尊严，活出自我生命的个性与美丽。 文中有几处插叙的内容，请找一找 “母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。” (1)母亲是一个非常热爱生活的人。 (2)母亲为儿子放弃了对生活的享受。 任务探究 “后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。” (1)补充说明母亲的病具体到了哪步田地。 (2)母亲的坚忍。 任务探究 “别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是:“我那个有病的儿子 和我那个还未成年的女儿……”” 说明母亲心里只为儿女的幸福着想，从未把自己放在心上。 任务探究 当堂练笔: 读完本文后，你想对文中的母亲、“我”和妹妹说些什么?写一段话。 任务探究 板书设计 标题的理解 思考母爱 感悟人生 插叙的效果 写菊花的作用 “好好儿活”的内涵 Ñſ˵ÄÙ¤¿ÉÁÕÑÛÀá ȺÐÇ ÉîÇéµÄ´óÌáÇÙ Other 439780.4 EVCapture4.2.2软件录制 Lavf59.6.100 本视频由湖南一唯信息科技开发的EV录屏软件录制，www.ieway.cn $