第1课课《春》考点：重音与停连（附练习题） 2025-2026学年统编版语文七年级上册

探究七年级上册语文第一课《春》中的第二个考点：重音与停连（附练习题） 上一讲我们梳理了《春》中 “比喻” 的修辞手法 —— 这类知识大家在小学阶段就有接触，理解起来难度不大。今天要聚焦的是全新考点：朗读技巧里的 “重音” 和 “停连”。这部分内容是课标和教材明确要求掌握的重点，也是大家初次系统学习，咱们一步步把它学透。 一、先明确：课标对 “重音与停连” 的要求 《义务教育语文课程标准（2022 年版）》针对初中阶段的朗读能力，提出了三个核心目标，大家可以对照着自查： 1.能清晰理解 “重音” 和 “停连” 的基本概念，知道它们是朗读的重要技巧； 2.朗读时能准确把握重音和停连，通过声音的轻重、断连，感受汉语特有的声韵美感； 3.掌握朗读的核心要领，重点突破 “重音” 和 “停连”，并借助这两种技巧，深入体会诗文里藏着的思想感情。 二、再聚焦：教材对 “重音与停连” 的具体要求 咱们翻开七年级上册课本，就能找到明确的学习指引： 单元导语：第一、二单元的导语直接点明 “重视朗读课文”，并且把目标拆得很细 ——“想象文中描绘的情景，领略景物之美；把握好重音和停连，感受汉语声韵之美”。这里要注意：“想象情景” 是 “领略景物美” 的方法，“把握重音停连” 是 “感受声韵美” 的方法；前者帮我们读懂《春》里的 “景”，后者帮我们读好《春》里的 “声”，两者结合才能完整理解课文。 课后 “思考・探究・积累”：第四题更是直接给出任务 ——“朗读下列语句，注意重音和停连”，这相当于明确告诉我们：“重音与停连” 是必须通过朗读实践掌握的。 三、考点精解：重音与停连怎么用？（结合《春》文案例） （一）重音：该 “重读” 的词，一个都不能漏 什么是重音？简单说，就是朗读时为了把情感、意思传到位，特意把某些词或短语读得重一些。咱们课本里常用 “・” 标在词语下面，提醒大家这里要重读。重音分两类，咱们结合《春》的句子来学： 1. 语法重音：按 “语法规则” 找重音，位置很固定 这类重音不用额外加感情，只要根据句子的语法结构，把该重读的部分读重就行 —— 它的规律很明确，记熟了就能用。 规律①：短句子里的 “谓语” 常重读 谓语是句子里表示 “动作、状态” 的部分，重读它能让句子的 “画面感” 更突出。 例：《春》里 “山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”——“朗润”“涨”“红” 都是谓语，重读这几个词，能立刻感受到春天里山、水、太阳的 “变化”，像看到画面动起来一样。 规律②：动词 / 形容词前的 “状语” 常重读 状语是用来修饰 “动作、状态” 的词（比如 “很、十分、偷偷地”），重读它能强化描写的效果。 例：《春》里 “小草偷偷地从土里钻出来”——“钻” 是动词，前面的 “偷偷地” 是状语，重读 “偷偷地”，就能读出小草像孩子一样 “悄悄冒头” 的可爱劲儿。 规律③：名词前的 “定语” 常重读 定语是用来修饰 “事物” 的词（比如 “嫩嫩的、绿绿的”），重读它能让事物的特点更鲜明。 例：《春》里 “园子里，田野里，瞧去，一大片嫩嫩的，绿绿的”——“嫩嫩的”“绿绿的” 是修饰 “小草” 的定语，重读这两个词，小草 “软、绿” 的样子一下子就出来了。 小贴士：语法重音不用 “喊”，只要比句子其他部分稍重一点，让语感更自然就行。 2. 强调重音：按 “情感 / 意思” 找重音，突出重点 这类重音是为了表达特殊感情（比如喜爱、惊喜）或强调特殊意思，故 意把某个词读得更重 —— 同一句话，强调的词不一样，意思也会变。咱们还是用《春》的句子举例： 原句：《春》里 “风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿” 若强调 “气息的来源”：风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿……（突出 “泥土是刚翻的”，新鲜劲儿更足） 若强调 “气味的丰富”：风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香……（突出不止一种气味，是 “泥土 + 青草 + 花香” 的混合，春天的味道更浓） 若强调 “气味的状态”：都在微微润湿的空气里酝酿（突出 “空气是润的”，这种湿润的环境让气味慢慢 “酿” 出来，特别有画面感） 再比如《春》里 “雨是最寻常的，一下就是三两天”： 若强调 “雨的常见”：雨是最寻常的，一下就是三两天（突出春天雨多，是 “常态”） 若强调 “雨的时长”：雨是最寻常的，一下就是三两天（突出雨下得久，不是 “一会儿就停”） 3. 语法重音 vs 强调重音：别搞混！ 对比维度 语法重音 强调重音 音量 稍重，和其他部分差别不大 明显更重，能让人立刻注意到 位置 固定（按语法规则找） 不固定（按情感 / 意思找） 难度 容易找（记规律就行） 难一点（要先理解句子情感） 关键提醒：如果两种重音位置重合（比如一句话里，语法上该重读的词，刚好也是情感上要强调的词），只要把音量再加强一点就行；如果位置不一样，就以 “强调重音” 为主，盖过语法重音的音量。 （二）停连：该 “停” 就停，该 “连” 就连，别读错意思 什么是停连？“停” 就是朗读时声音的中断（停顿），“连” 就是声音的延续（连接）。不管是停还是连，都要跟着文章的感情走，不能随便断、随便连。咱们常用 “∨” 标停顿（不一定在标点处，句中也可能有小停顿），用 “∧” 标连接（就算有标点，也要一口气读下来）。 同样结合《春》的句子，学六种常见的停连类型： 1. 区分性停顿：别让句子 “产生歧义” 有些句子如果不停对地方，意思会完全反过来。 例：《春》里 “红的像火∨粉的像霞∨白的像雪”—— 如果改成 “红的像火粉的∨像霞白的∨像雪”，就会把 “红、粉、白” 三种颜色的花混在一起，读不出每种花的特点。正确的停顿能清晰区分 “火、霞、雪” 对应的颜色，画面才清楚。 2. 呼应性停顿：让句子 “前后呼应” 这类停顿要先找到 “呼”（前面引出的部分）和 “应”（后面承接的部分），停在 “呼” 之后，能让 “应” 的内容更突出。 例：《春》里 “坐着∨躺着∨打两个滚∨踢几脚球∨赛几趟跑∨捉几回迷藏”—— 前面的 “坐着、躺着” 是 “呼”，后面的 “打滚、踢球、赛跑、捉迷藏” 是 “应”，在 “坐着、躺着” 后稍停，能突出春天里人们 “想动就动、想歇就歇” 的自在，也让动作的并列更清晰。 3. 并列性停顿：让 “并列内容” 对等 遇到句子里有并列的词、短语（比如《春》里并列的景物、动作），停顿要均匀，突出 “并列关系”。 例：《春》里 “桃树∨杏树∨梨树，你不让我∨我不让你，都开满了花赶趟儿”——“桃树、杏树、梨树” 是并列的树，“你不让我、我不让你” 是并列的状态，在这两处稍停，能读出三种树 “争着开花” 的热闹劲儿，不会把它们读成 “一团乱”。 4. 强调性停顿：让 “重点内容” 更突出 想突出某个词、短语，就在它前面或后面停一下，甚至前后都停，把 “重点” 拎出来。 例：《春》里 “春天∨像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着”—— 在 “春天” 后面稍停，能先把 “春天” 这个主体突出，再引出 “刚落地的娃娃” 的比喻，让春天 “新” 的特点更鲜明。 再比如：《春》里 “嫩嫩的，绿绿的∨园子里，田野里，瞧去，一大片”—— 在 “嫩嫩的，绿绿的” 后面停一下，先强调小草的 “嫩” 和 “绿”，再引出 “园子里、田野里” 的范围，小草的特点和生长的广阔感能结合得更紧。 5. 转换性停顿：让 “情感 / 场景转折” 更自然 当句子的情感或场景变了（比如从 “期待” 变 “惊喜”，从 “近景” 变 “远景”），就要在转折处停得稍长一点，给听众 “反应的时间”。 例：《春》里 “盼望着，盼望着，东风来了∨春天的脚步近了”——“东风来了” 后面停稍长，既延续了 “盼春天” 的期待，又为 “春天脚步近了” 的惊喜做铺垫，让 “盼” 到 “近” 的转折更有层次感。 6. 生理性停顿：让 “情感带动生理” 更真实 有些句子里，人物的情感（比如紧张、激动、哽咽）会影响说话状态，这时的停顿要模仿 “生理反应”，让朗读更真实。 例：《春》里 “他们的草屋，稀稀疏疏的，在雨里∨静默着”—— 这里的 “静默” 带着一种 “安静、平和” 的感觉，在 “雨里” 后面稍停，像人 “看着雨里的草屋，忍不住放慢呼吸” 一样，能读出春天雨天的宁静感，不是生硬地把句子断开。 重音与停连真题案例及解析 一、基础标注题（标注重音与停连，明确标注符号：重音用 “△”，停顿用 “/”，连读用 “~”） （一）2023・江苏南京期中题 请为《春》中 “小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的” 一句标注重音和停连，并说明理由。 （二）2024・四川成都期末题 下列对《春》中 “吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你” 一句的重音标注，最恰当的一项是（ ） A. 吹面△不寒△杨柳风，不错的△，像母亲的手△抚摸着你 B. 吹面不寒△杨柳风△，不错的，像母亲的△手抚摸着你 C. 吹面不寒杨柳风，不错的△，像母亲的手△抚摸着你 D. 吹面△不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着△你 （三）2024・浙江杭州期中题 请为七年级上册课文《济南的冬天》中 “济南的冬天是响晴的” 一句标注停连，并简述这样标注的原因。 （四）2025・广东广州期初题 下列对 “看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”（《春》）的停连标注有误的一项是（ ） A. 看，/ 像牛毛，/ 像花针，/ 像细丝，/ 密密地斜织着 B. 看，像牛毛～，像花针～，像细丝～，密密地斜织着 C. 看，像牛毛，像花针，像细丝，/ 密密地 / 斜织着 D. 看，像牛毛，像花针，/ 像细丝，密密地斜织着 二、效果分析题（分析重音 / 停连的表达效果） （一）2024・山东济南期末题 朗读《春》中 “野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里” 一句时，在 “遍地是” 后停顿、“杂样儿” 标重音，这样处理有什么表达效果？ （二）2024・湖北武汉期末题 朗读 “春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着”（《春》）时，有人将 “新的” 标为重音，“他生长着” 前停顿。请分析这种处理方式的妙处。 （三）2025・湖南长沙期中题 比较下列两种朗读处理方式，说说哪种更适合《春》中 “风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香” 一句，并说明理由。 方式①：风里带来些 / 新翻的泥土的气息，/ 混着青草味儿，/ 还有各种花的香 方式②：风里带来些新翻的 / 泥土的气息，混着 / 青草味儿，还有 / 各种花的香 三、综合运用题（结合文本创作或情境运用） （一）2023・河南郑州期末题 请从《春》中选取 “春雨图” 的任意一句，标注重音和停连，并结合语句内容写一段朗读指导（50 字左右）。 示例文本：“人家屋顶上全笼着一层薄烟” （二）2024・四川成都期中题 仿照示例，为七年级上册《雨的四季》中 “夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷” 一句设计重音和停连，并说明设计思路。 示例：文本：春天像小姑娘，花枝招展的 标注：春天像△小姑娘，/ 花枝招展的 思路：“小姑娘” 标重音突出比喻对象，停顿体现语句节奏，展现春天的娇美。 （三）2025・江苏苏州期末题 班级开展 “春之声” 朗读会，需朗读《春》的结尾三段。请为 “春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去” 一句标注重音和停连，并说明这样设计对朗读氛围营造的作用。 参考答案 一、基础标注题 （一）参考答案：小草△偷偷地 / 从土里钻出来，嫩嫩的～，绿绿的～ 解析：“偷偷地” 标重音可突出小草萌发的悄无声息，符合拟人化的灵动感；“偷偷地” 后停顿能强调小草的动作神态；“嫩嫩的，绿绿的” 连读可体现小草鲜嫩欲滴的状态，传递作者的喜爱之情。 考点：结合文本情感标注停连重音 （二）答案：B 解析：“杨柳风” 标重音突出春风的特质，“母亲的” 标重音强调比喻中温暖的情感内核，符合语句传递的温柔意境，其他选项或侧重不当或遗漏关键重音。 考点：重音标注的合理性判断 （三）参考答案：济南的冬天 / 是响晴的 解析：“济南的冬天” 后停顿可明确陈述对象，与后文 “是响晴的” 这一判断形成节奏分隔，让语句逻辑更清晰，符合朗读时的语义表达需求。 考点：基于语义逻辑的停连标注 （四）答案：D 解析：“像牛毛，像花针，像细丝” 是三个并列比喻，停顿节奏应一致，D 项在第三个比喻前单独停顿，破坏了排比句式的韵律感，标注有误。 考点：结合句式特点的停连判断 二、效果分析题 （一）参考答案：“遍地是” 后停顿能强调野花数量之多，给读者留下想象空间；“杂样儿” 标重音可突出野花种类繁杂的特点，通过节奏和语气的调整，生动展现了春野花团锦簇的景象，传递出作者的惊喜之情。 考点：停连与重音的表达效果赏析 （二）参考答案：“新的” 标重音紧扣 “刚落地的娃娃” 的特质，突出春天的新生属性；“他生长着” 前停顿形成语气转折，从对春天 “新” 的描述过渡到对其动态成长的展现，让朗读节奏有缓有急，更能体现春天的生机与活力。 考点：重音与停连对情感和语义的强化作用 （三）参考答案：方式①更合适。“风里带来些” 后停顿引出气息来源，“新翻的泥土的气息”“混着青草味儿” 后分别停顿，可清晰展现多种气息的层次，让读者逐一感受春天的味道；方式②停顿过于细碎，破坏了语句的连贯感，无法体现气息交融的整体意境。 考点：停连对语义层次的展现效果 三、综合运用题 （一）参考答案：标注：人家屋顶上 / 全笼着△一层薄烟 朗读指导：“人家屋顶上” 后稍停，“全笼着” 标重音，读出春雨迷蒙的意境，语气轻柔舒缓，体现春雨的静谧之美。 考点：重音停连标注与朗读指导结合 （二）参考答案：标注：夏天的雨 / 也有夏天的△性格，/ 热烈而又△粗犷 思路：“性格” 标重音明确陈述核心，“粗犷” 标重音突出夏雨特质；两处停顿划分语义层次，让朗读既有节奏又能传递夏雨的刚劲感。 考点：迁移运用能力与设计思路阐述 （三）参考答案：标注：春天像△健壮的青年，/ 有铁一般的△胳膊和腰脚，/ 他领着我们△上前去 作用：“健壮的青年”“胳膊和腰脚”“上前去” 标重音可突出春天的力量感；多处停顿形成昂扬的节奏，营造出积极向上的朗读氛围，契合结尾的抒情基调。 考点：结合情境的重音停连设计与效果分析 学科网（北京）股份有限公司 $