2.3 中国的河流 第二课时 教学设计-2025-2026学年八年级地理上学期湘教版（2024）

该初中地理教学设计聚焦长江的基本概况、各河段特征及开发治理，通过长江源头冰川与入海口航运的视频对比导入，承接外流区内容，借助水系图、纵剖面图等支架梳理知识脉络。 此资料融合区域认知与地理实践力，通过绘制水系图、模拟荆江“裁弯取直”实验等活动，结合三峡水利枢纽案例分析，培养综合思维与人地协调观。动态视频与实验素材帮助学生直观理解抽象概念，也为教师提供结构化教学流程，提升课堂效率。

湘教版八年级上册地理学科（2024年版）课时备课 课题 中国的河流（第二课时）长江 课型 新授 课时序号 主备人 集体备课与审核团队 八年级地理备课组 时间 课标要求与教学分析 （一）课标要求 1.运用长江水系图，描述长江的发源地、流经省级行政区、注入海洋、长度及流域面积，说出上中下游的划分及各河段主要特征。 2.结合地图和资料，分析长江上游水能资源丰富的原因，以及中下游“黄金水道”的航运优势，理解长江对我国经济社会发展的影响。 3.通过案例分析（如三峡水利枢纽、荆江河段治理），探讨长江开发利用中的问题（如洪涝灾害）及治理措施，提升综合思维与地理实践力，树立人地协调观。 （二）教学分析 1.教材分析：本课是“中国的河流”章节的核心内容，承接“外流区为主”，聚焦我国第一大河长江。教材以“中国第一大河”为定位，围绕“长江水系”“各河段特征”“开发与治理”展开，先呈现长江的基本概况，再分河段解析其自然特征与人类活动的互动关系，既体现地理学“区域认知”的核心方法，又渗透“可持续发展”的生态理念，同时结合三峡水利枢纽等重大工程，衔接“能源开发”“防灾减灾”等现实议题。 2.学情分析：初中生对长江有一定认知（如知道是我国最长河流），但对其流经的省级行政区、上中下游划分等细节掌握模糊；能理解“水能”与“落差”的关联，但难以结合地形（阶梯交界处）具体分析长江上游水能丰富的原因；对三峡水利枢纽的功能（防洪、发电）有零散认知，可通过“工程与民生”的关联激发学习兴趣。学生对动态演示（如河流剖面图）、案例分析类学习活动兴趣较高，可通过模拟实验突破抽象难点。 教学 目标 1.区域认知：能在长江水系图上准确标注发源地（各拉丹冬峰）、注入海洋（东海）、上中下游分界点（宜昌、湖口），描述长江流经的主要省级行政区（青海、四川等11个）及地形区（青藏高原、四川盆地等）。 2.综合思维：结合地形（阶梯交界处落差大）、气候（降水丰富）等因素，分析长江上游水能资源丰富的原因；理解中下游“黄金水道”形成的条件（水量大、江面宽、流经经济发达区）。 3.地理实践力：通过绘制“长江干流纵剖面图”，分析各河段落差变化；结合荆江河段“九曲回肠”示意图，模拟“裁弯取直”工程对防洪的作用，提升实践操作能力。 4.家国情怀：从三峡水利枢纽等工程中感受我国水利建设的成就，认识长江在供水、发电、航运等方面对国家发展的重要性，树立“合理开发、保护长江”的生态观念。 教学 重难点 （一）教学重点 1.长江的基本概况（发源地、流经区域、注入海洋、上中下游划分）。 2.长江各河段特征：上游（落差大、水能丰富）、中游（多支流、多湖泊、河道弯曲）、下游（江阔水深、航运便利）。 3.长江的开发与治理（三峡水利枢纽、荆江河段治理、“黄金水道”开发）。 （二）教学难点 1.分析长江上游水能资源丰富的原因。 2.理解荆江河段易发生洪涝灾害的原因及治理措施 教学 准备 1.教具：长江水系图（分层设色挂图）、长江干流纵剖面图、长江各河段景观图（虎跳峡、荆江、长江口）、三峡水利枢纽工程示意图、荆江河段“裁弯取直”动画视频。 2.学具：空白长江水系图、彩色铅笔、长江各河段特征分析表（学生任务单）、模拟“河道弯曲与洪水”实验器材（塑料槽、泥沙、水、小石块模拟大堤）。 3.素材：长江三峡泄洪视频、长江航运繁忙场景视频、荆江河段洪涝灾害新闻报道。 教学过程（内容与时间安排、教学活动设计及意图、教法学法、预设生成等） 个性化 复备 一、教学导入 播放两段视频素材：①长江源头各拉丹冬峰冰川融水汇成溪流的景观；②长江口万吨货轮往来穿梭的航运场景。提问：从冰川融水到“黄金水道”，长江经历了怎样的旅程？它为何能成为我国第一大河，又给沿岸地区带来了哪些机遇与挑战？ 设计意图：以长江源头与入海口的鲜明景观对比，展现其“绵长与重要”，激发学生探究兴趣，自然引出本课核心主题——长江的概况、特征及开发治理。 二、教学过程 （一）新知探究 第一学程：认识长江的基本概况 学习任务一 结合长江水系图，描述长江的发源地、流经区域、注入海洋及上中下游划分，理解其“中国第一大河”的地位（长度、水量、流域面积）。 主问题1: 长江为什么被称为‘中国第一大河’？其干流流经哪些省级行政区和地形区？上中下游的划分及分界点是什么？ 学法指导 第一步：自学探究 ①阅读教材“中国第一大河——长江”部分，在空白长江水系图上，标注发源地（各拉丹冬峰）、注入海洋（东海）、上中下游分界点（宜昌、湖口）； ②填写“长江流经区域表”，列出流经的主要省级行政区（至少5个）和地形区（青藏高原、横断山区、四川盆地、长江中下游平原）； ③查找数据：长江长度（约6300千米）、年径流量（约10000亿立方米）、流域面积（约180万平方千米），对比黄河数据，说明其“第一大河”的依据。 第二步：互学交流 小组内完成以下任务：①核对地图标注与表格填写结果，修正错误；②合作完成“长江干流形状拼图”（将长江干流各河段图片按顺序拼接），讨论“贝贝将长江干流描述为‘V+W’形是否形象”（上游“V”形峡谷，中游“W”形河道）；③结合中国地形分布图，分析“长江流经三级阶梯对河道特征的影响”（阶梯交界处落差大，形成峡谷；平原地区河道平缓）；④模拟“长江漂流”游戏：小组派代表从源头出发，依次描述流经的省级行政区、地形区及景观变化。 第三步：展学： ①各组派代表上台，在大挂图上讲解长江的基本概况，如“发源于青藏高原唐古拉山脉各拉丹冬峰，流经11个省级行政区，最终注入东海”； ②展示“长江流经区域表”，分享“第一大河”的依据（长度全国第一，年径流量占全国1/3，流域面积全国最广）； ③演示“长江干流形状拼图”，说明“V+W”形的具体体现（上游金沙江段为“V”形，中游荆江段为“W”形）；④全班共同总结：“长江的‘大’体现在长度、水量、流域面积三方面，其流经的地形区决定了各河段的基本特征”。 评价计分：课代表记展示组和补充者积分。 教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。 主问题1设计意图： 通过“绘图—拼图—游戏”的活动链，引导学生系统掌握长江的基本概况，结合地形分析河流形态，培养区域认知与综合思维能力。 预设答案： “中国第一大河”依据：①长度约6300千米，为我国最长河流；②年径流量约10000亿立方米，占全国河流年径流量的1/3以上；③流域面积约180万平方千米，为我国流域面积最广的河流。 流经区域：①省级行政区：青海、西藏、四川、云南、重庆、湖北、湖南、江西、安徽、江苏、上海（11个）；②地形区：青藏高原（源头）→横断山区→四川盆地→长江中下游平原；③上中下游划分：上游（源头—湖北宜昌）、中游（宜昌—江西湖口）、下游（湖口—入海口）。 承转：长江不同河段因流经地形区不同，呈现出截然不同的特征，这些特征既为人类提供了丰富的资源，也带来了一些挑战。接下来我们就分河段探究长江的‘利’与‘忧’。 第二学程：分析长江各河段特征与开发治理 学习任务二 结合长江各河段景观图、纵剖面图，分析上游水能开发、中游洪涝治理、下游航运开发的现状与措施，理解人地协调发展的重要性。 主问题2长江上游为什么水能资源丰富？中游荆江河段易发生洪涝灾害的原因是什么？下游为何被称为‘黄金水道’？针对各河段问题，我国采取了哪些治理措施？ 学法指导 第一步：自学探究 ①阅读教材“长江上游”“中游”“下游”部分，完成“长江各河段特征与开发治理表”，填写各河段的主要特征、开发方向及存在问题； ②观察长江干流纵剖面图，计算上游（源头—宜昌）与下游（湖口—入海口）的落差差异（上游落差约6600米，下游落差小），分析水能资源分布规律； ③结合荆江河段示意图，思考“河道弯曲为何易引发洪涝”（水流缓慢，泥沙淤积，排水不畅）。 第二步：互学提高 小组内完成以下任务：①讨论“长江上游水能丰富的原因”（流经第一、二级阶梯交界处，落差大；流域内属于亚热带季风气候，降水丰富，水量大，水能=水量×落差）；②进行“模拟荆江洪涝”实验：在塑料槽中用泥沙堆出“九曲回肠”的河道，缓慢注水，观察水流速度与泥沙淤积情况；再进行“裁弯取直”改造，对比改造前后的排水效果；③分析“长江下游成为‘黄金水道’的条件”（江阔水深，水流平缓；流经长江三角洲经济发达区，货运需求大；沿线港口众多，航运设施完善）；④结合三峡水利枢纽示意图，归纳其综合功能（防洪、发电、航运、灌溉、旅游）。 第三步：展学交互 ①各组派代表上台，展示“长江各河段特征与开发治理表”，讲解上游水能开发（如三峡、葛洲坝水电站），如“长江三峡段落差大、水量大，建成三峡水利枢纽，是世界最大水利工程之一”； ②演示“模拟荆江洪涝”实验，说明“裁弯取直、加固大堤、建分洪区是治理荆江洪涝的主要措施”； ③分享“长江下游航运优势”，如“干支流通航里程超7万千米，货运量占全国内河货运量的60%”； ④全班共同总结：“长江各河段‘因势利导’开发，同时针对性治理问题，实现人与自然和谐发展”。 评价计分：组长记本组成员积分，课代表记展示组和补充者积分。 教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。 主问题2设计意图： 通过“填表—实验—分析”的递进式学习，引导学生分河段掌握长江的自然特征与人类活动的互动，结合实验理解治理措施的原理，培养综合思维与地理实践力。 预设答案： 各河段特征与开发治理： 河段 主要特征 开发方向 存在问题 治理措施 上游 落差大（流经阶梯交界处），水量大，多峡谷 水能开发（建水电站） 水土流失（横断山区） 植树造林，保持水土 中游 多支流（汉江、湘江等），多湖泊（鄱阳湖、洞庭湖），荆江河段河道弯曲 灌溉、航运 洪涝灾害（河道淤积、排水不畅） 裁弯取直，加固大堤，建分洪区，退田还湖 下游 江阔水深，水流平缓，流经经济发达区 航运（“黄金水道”） 水污染、泥沙淤积 治理水污染，疏浚河道 三峡水利枢纽：位于长江上游（湖北宜昌附近），核心功能为防洪（首要任务），兼顾发电（缓解华东、华中电力紧张）、航运（改善川江航道）等。 承转：长江作为我国的‘母亲河’，既为我们提供了丰富的资源，也需要我们用心保护。近年来，‘长江经济带’发展战略的实施，更凸显了长江对国家发展的重要性。那么，在开发利用长江的同时，我们还应注意哪些生态问题呢？ 第三学程：探讨长江生态保护与可持续发展 学习任务三 结合案例，分析长江当前面临的生态问题（如水土流失、水污染、生物多样性减少），提出合理的保护建议。 主问题3当前长江流域面临哪些主要生态问题？我们可以采取哪些措施保护长江生态环境，实现可持续发展？ 学法指导 第一步：自学探究 ①阅读教材“长江的生态问题”相关内容，列举长江面临的生态问题（上游水土流失、中游湖泊萎缩、下游水污染等）； ②结合生活经验，思考“保护长江我们能做什么”（如节约用水、减少污水排放）。 第二步：互学提高 小组内完成以下任务：①讨论“长江中游湖泊萎缩（如洞庭湖）的原因”（围湖造田、泥沙淤积）及危害（调蓄洪水能力下降，加剧洪涝）；②针对“长江珍稀鱼类（如中华鲟）数量减少”问题，提出保护建议（建立自然保护区、禁止非法捕捞、治理水污染）。 第三步：展学交互 ①各组派代表分享“长江生态问题及保护建议”，如“退田还湖恢复湖泊调蓄功能，建立长江禁渔区保护生物多样性”； ②全班共同倡议：“从身边小事做起，保护长江水资源，践行‘绿水青山就是金山银山’的理念”。 评价计分：组长记本组成员积分，课代表记展示组和补充者积分。 教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。 主问题3设计意图： 通过“案例—建议”的快速研讨，引导学生关注长江生态问题，将课堂知识与现实议题结合，培养家国情怀与社会责任感。 预设答案： 主要生态问题：①上游：横断山区因过度砍伐导致水土流失；②中游：围湖造田导致湖泊面积缩小，调蓄洪水能力下降；③下游：工业废水、生活污水排放导致水污染，影响水质与生物多样性。 保护措施：①生态修复：上游植树造林，中游退田还湖，下游治理水污染；②制度保障：实施长江禁渔期（如10年禁渔），建立自然保护区；③公众参与：节约用水，减少使用含磷洗涤剂，宣传保护长江理念。 承转：长江的开发与保护是一个系统工程，需要兼顾经济发展与生态平衡。下节课我们将学习我国第二长河——黄河，对比长江，探究黄河的特征与治理挑战。 课堂总结 师生共同梳理知识框架：①基本概况：发源地、流经区域、注入海洋、上中下游划分；②各河段特征：上游（水能）、中游（洪涝）、下游（航运）；③开发治理：三峡水利枢纽、荆江治理、“黄金水道”开发；④生态保护：面临问题与解决措施。 达标检测： 作业 设计 ①完善课堂绘制的“长江水系图”，标注所有关键地理事物； ②撰写“三峡水利枢纽的利与弊”短文（100字左右），客观分析其对生态与民生的影响； ③预习“黄河”，思考“黄河与长江在水文特征上有何主要差异”。 板书 设计 中国的河流（第二课时：长江） 一、基本概况（中国第一大河） 发源地：各拉丹冬峰（唐古拉山脉） 流经：11个省级行政区，4大地形区（青藏→横断→四川→长江中下游） 注入：东海；长度6300千米，流域面积180万km² 分界：宜昌（上中）、湖口（中下） 二、各河段特征与开发治理 上游：落差大→水能（三峡、葛洲坝）；问题：水土流失→造林 中游：多支流+河道弯曲→洪涝（荆江）；措施：裁弯取直、分洪 下游：江阔水深→“黄金水道”（货运60%）；问题：水污染→治理 三、生态保护 问题：水土流失、湖泊萎缩、水污染 措施：退田还湖、禁渔、治理污染 教学 反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $