Unit 1 Different friends Part B （教学设计）-2025-2026学年人教PEP版（2024）英语五年级上册

教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 五年级 学期 秋季 课题 Unit 1 Different friends Part B 教学目标 语言能力：能在“介绍朋友差异”语境中听懂、会说、认读词汇quiet, active, shy, funny, serious；能运用句型“He’s/She’s …” “We’re different. He likes … but I like …”进行口头描述，语音语调自然。 文化意识：通过对比中外同龄朋友性格差异的语篇，感知“尊重差异、欣赏多元”的交际礼仪，能在小组交流中主动使用礼貌用语“That’s interesting!”回应他人。 思维品质：借助“找不同—说不同—接受不同”的任务链，培养学生分类、比较、归纳的逻辑思维，鼓励用“Because…”陈述理由，提升批判性与创造性表达。 学习能力：在“同伴互教—自我监控—即时评价”活动中，掌握用表情符号记录听力理解程度的方法，形成监控与调控自身听力策略的元认知意识。 重难点 （一）教学重点 1. 词汇音形义结合：quiet/ˈkwaɪət/与active/ˈæktɪv/的元音对比，funny与serious的语义反差。 2. 句型“He’s/She’s …”与“We’re different. He likes … but I like …”的口头熟练度，确保第三人称单数-s不遗漏。 3. 在听力语篇中提取“性格差异”关键信息，完成表格填空。 （二）教学难点 1. 学生易将shy/ʃaɪ/误读为/saɪ/，需通过口型示范正音。 2. 在真实交际中灵活使用but连接对比句，避免中式英语“but he like”。 3. 从“听懂”到“说透”：能把表格中的关键词扩展成完整句式，做到言之有物、言之有理。 教学过程 教学环节 学习活动（包含设计意图） （一）导入新课（4 min） 教师空手做“击掌—握手—摆手”三个动作，学生快速说动词clap, shake, wave。教师追问：Which action is quiet? Which is active? 板书quiet & active，用动作释义。 设计意图：用TPR唤醒已知动词，通过动作反差首次输入目标词quiet/active，降低情感过滤，为“性格差异”话题破冰。 （二）呈现新词（6 min） 1. 教师出示简笔画头像A（捂嘴笑）与B（挠头红脸），分别引出funny & shy，口型对比/ʃ/ & /f/，学生跟读并用手势遮脸练shy。 2. 用表情卡片做“找朋友”游戏：教师读词，学生举对应表情卡，错者要再用该词造句，如I’m shy. 设计意图：简笔画与表情卡降低词汇抽象度；错误惩罚式造句促成即时输出，强化音形义绑定。 （三）句型奠基（5 min） 教师指两名性格反差学生T1 & T2，示范：Tom is active. Mary is quiet. We’re different. Tom likes basketball but I like reading. 板书句型，用红色粉笔标-s。 学生两人一组，仿说差异，教师巡视纠音，尤其but后第三人称单数。 设计意图：用真人实例降低认知负荷；颜色标注突出语法难点，为后续对比输出奠定正确范式。 （四）听力训练（7 min） 播放Part B 对话两遍：第一遍学生闭眼听，用表情符号😊😐😕在草稿纸记录理解度；第二遍完成课本表格（Name, Personality, Hobby）。 听后教师投屏表格，学生用红笔自评，全对画★，错1画△，错2及以上画☂，并写错因关键词。 设计意图：表情符号元认知监控，培养听力策略；自评符号提供即时反馈，指向性明确。 （五）口语任务（8 min） 任务：Make a different friend card。四人小组，每人抽取一张“性格卡”（含quiet等词）与一张“爱好卡”，用目标句型向组员介绍自己并寻找差异。 示范：S1: I’m funny. I like telling jokes. S2: I’m serious. I like chess. We’re different. 教师提供语言支架卡：Because … helps me … 设计意图：随机卡片制造信息差，迫使学生用because扩展理由，提升思维深度；支架卡兼顾差异，确保全员可说。 （六）巩固游戏（5 min） “Hot potato”：教师击鼓传玩偶，鼓停时持玩偶者需用今天任一词汇描述自己或他人，错误全班齐做“shy face”纠正发音。 设计意图：紧张节奏提升参与度；集体纠音形成正强化，再次聚焦难点发音。 （七）课堂小结（3 min） 教师引导学生用“1+1”模式总结：1个新词+1句对比。例：I learned “serious”. Tom is serious but I am funny. 教师升华：Different friends make the world colorful. 学生齐读。 设计意图：用“1+1”模式降低总结负荷；价值升华回应核心素养文化意识目标。 （八）课后作业 1. 用今天学的3个形容词给父母介绍一位同学，录音15秒，注意-s尾音。 2. 完成课本Part B 第3题“Write and say”，将句子补充完整并熟读，下节课前随机抽读。 设计意图：家庭录音提供真实语境，再次强化语音；课本写说结合，保证基础过关。 学科网（北京）股份有限公司 $