9《猎人海力布》教学设计-2025-2026学年语文五年级上册统编版

五年级上册第9课《猎人海力布》教学设计 第一课时 教学目标： 1.运用自主识字的方式认识“酬”“誓”等4个生字，读准“叮嘱”、“崩塌”“酬谢”等词语的读音。 2.正确流利的朗读课文，通过列小标题的方式了解并概括故事的主要内容。 3.通过有感情地朗读，边读边想象画面，感受故事的动人情节，能产生阅读中国民间故事的兴趣； 4.通过变换口吻，大胆想象增加合理情节，以故事中不同人物的口吻讲海力布“救乡亲，变石头”的片段，创造性地讲述民间故事。 教学过程： 一、激趣导入，关注文体。 （一）师生谈话，情境导入。 同学们，在以前的学习经历中，我们学过精卫填海、女娲补天这样想象奇特的神话故事，学过守株待兔、陶罐和铁罐这样含义深刻的寓言故事。从今天起，我们要开始学习以民间故事为主题的第三单元。 1.读导语。 2.感知民间故事“口耳相传”的特点，体会“民间故事是老百姓智慧的结晶” “口耳相传”怎么理解？ 预设：没有文字，只用口头来传播。这就是口耳相传。 总结：民间故事是广大劳动人民在长期生产生活中流传的口头文学作品，这些故事往往蕴含着老百姓的生活经验，寄托了人们对美好生活的向往，老百姓才会去口耳相传它，所以它也被称为“老百姓智慧的结晶”。 3.再猜剪纸。（出示海力布剪纸。） （二）板书课题，齐读课题。 书写要求： “猎”字是左右结构，左边是“犭”部，在书写时，要注意左窄右宽，使得整个字看起来平衡和谐。 “海”字的三点水要写得流畅且有连贯性，同时右边的“每”字部分要注意笔画的穿插和避让。 “布”字半包围结构，左半部分是一个“巾”字旁，要写得紧凑且协调。 二、搭建故事支架——把书读薄 活动一：一读，整体感知。 1、想当好民间故事传讲人，先得读通故事，读准字词。请同学们用较快的速度自由朗读课文，在读课文的过程中注意读准以下课文中的重点词语。 2、课堂检测 活动二：二读，梳理脉络 1、列小标题 回忆一下，我们四年级的时候学过列小标题，将主要情节浓缩成关键词，把握长文章的主要内容。请同学们再读课文，聚焦文中的关键情节，梳理出本文的小标题。 2、 交流反馈，相机板书。救白蛇 得宝石 知灾难 劝搬家 变石头。 提示：在梳理小标题时语言要凝练，人物的口吻也要保持一致。 3、根据小标题把各部分的主要意思通顺连贯的连起来，概括出文章的主要内容。 活动三：三读，感知人物形象 1、出示课文第一自然段，学生朗读。 过渡：民间故事能一代代流传至今依然焕发着生命力就在于它的动人。什么是动人？ 预设：就是能打动人心的故事，通过引人入胜的情节触及人心的故事。 出示要求：细细地默读课文，用笔勾画出故事中最打动你的情节，结合具体情节谈谈感悟。 通过同学们的交流分享我们发现了猎人海力布这个民间故事中有这么多打动人心的地方，而海力布身上所具有的善良、勇敢，热心助人、舍己为人、勇于担当的行为，更是为我们展现了人性中最美好的真善美的品质。 2、 全班交流，顺势引导学生用简短的语句表述对海力布的印象。 3、 提出要求：在概述主要内容的基础上，选取一个片段加入你勾画出的文中动人的语句把故事讲得更打动人心。 4、 相机指导学生感受海力布在劝乡亲时的心情变化 你的语感很好，从这些句子中能抓到重点词，抓出他的急来。看来同学们都觉得“劝乡亲”这一部分的故事最能打动人，这也是整个故事的高潮部分，大家回到课文中找找，海力布是怎样劝乡亲的？海力布劝说乡亲一共劝说了几次？ 引导：先来关注第一第二次劝说，他的心情发生了怎样的变化？ 对比①：请两位同学分别读一读这两个句子，那种表达方式更好？（指名读） 你体会到“急”在这里有怎样的作用？感受到了什么？ 预设：海力布是在为乡亲们着急，他为乡亲们的安危担忧，一心想着乡亲们，他多么希望乡亲们能相信他的话啊！ 小结：这些词语不仅表达了他内心的焦急与迫切，以及他对乡亲们生命安全地深切关怀，也凸显了时间的紧迫性和灾难的严重性。“心系乡亲”。 对比②：既然不能删去，调换顺序，这样表达难道不行吗？（男生女生读） 预设：不可以，因为海力布为乡亲们的安危担忧，时间就是生命，再延迟下去，灾难就会夺去乡亲们的生命，所以他一次比一次急，从中可见他热心助人的高贵品质。 小结：它们分别描述了海力布的不同状态和心情。例如，“急忙”可能表示海力布在得知灾难消息后的迅速行动；“焦急”则描绘了他内心的忧虑和不安；“急切”则体现了他迫切希望乡亲们能够相信他并尽快搬家的心情。如果随意调换它们的位置，可能会打乱故事的节奏和逻辑，使读者难以准确理解海力布的情感变化和故事的紧迫性。 （2） 朗读第一第二次劝说。 提示：明知道灾难即将发生，明知道时间就是生命,已然一刻也不能再拖延,然而乡亲们却还是不相信他,想一想海力布此刻该有多着急啊！一起读一读！读出海力布情绪的层次递进。 再读提示：除了这些提示语，句子中还有什么也传递着海力布强烈的情感呢？ 关注海力布的话语，体会情感，演绎角色。关注四个感叹号，体会海力布的心情。读出语气的强烈。 （3） 会读相信你一定也会说了，刚才我们只是加入了文中动人的语句讲故事，现在请尝试以海力布的口吻，抓住海力布“劝乡亲”中心情变化的“急”，带上你的想象和理解来复述这个片段。 小结：同学说得都很好，我们发现今天我在复述故事的时候已经把从只有骨架没有血肉的简单概述故事，到增加文中动人的语句详细复述故事，但我们还可以让这个故事更加吸引人，那就是用上创造性地复述故事的方法。 三、填充故事支架——把书读厚 （一）习得方法 打开课本第45页，默读园地中“交流平台”的内容，找到的创造性地复述故事的方法。 总结：一是转换人称，二是大胆想象，三是变换顺序。灵活运用这三种方法可以让听众觉得更有趣，其中，大胆想象是创造性复述的关键。同时随着人称的转换，观察事情的角度就要随之发生改变，我们大胆想象时也要注意细节的变化。 （二）抓住“三劝”，指导想象补白。 1、 练习：就我们初试身手，接下来请同学们转换人称，如果你是海力布，在这样紧急的情况下你会怎样劝说不知情的乡亲们？我们可以添加哪些能表现人物心情的动作语言和表情？ 提示：适当增加细节描写复述,讲好海力布劝乡亲之“急”。 2、 尽管海力布一再劝说乡亲们，可是大家依然不相信他，海力布就只能接着劝，可是到了第三次劝说，心情发生了怎样的变化。 3、引导：此时此刻若你就是海力布，相信你的内心一定经历了一番无奈的斗争和抉择。用上这样的方法，引导学生想象海力布矛盾的心理，补白第三次劝说的心理活动，体会变“镇定”的原因。 4.总结升华：理解“牺牲”：这“牺牲”不同于一般的死亡，海力布是为了什么而献出自己的生命？ 三次劝说海力布的内心也经历了三次抉择和斗争，从开始的想先保自己再救大家，到在保自己和救大家中挣扎，到最后毅然决然镇定地选择了牺牲自己来救大家，这样的过程让我们看到了一个真实的、有血有肉的、生动具体的英雄形象，让我们一起大声呼唤他的名字——英雄海力布。 （三）转换复述口吻，练习串讲“三劝” 对海力布这个人物有了更深入的理解后，我们现在能不能连起来把海力布的劝搬家变石头的这个部分详细地、创造性地讲一讲呢？ 1、不同角色讲述 （1）试着以海力布或乡亲们的口吻，讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分。 （2）要求：用上创造性复述故事的方法，注意人称的转换，运用大胆想象为故事增加合理的情节，把故事讲得生动、吸引人。小组内推荐出优秀民间故事传讲人。 2、学生练讲展示 3、展示评议，选出班级民间故事传讲人 四、品味人物品质，知民间精华魅力 虽然海力布最终变成了石头，但我相信海利布，他一直没有离开。曲折动人的故事情节，展现了人与动物、人与人之间的互帮互助，海力布最终牺牲自己保全乡亲的选择更是让我们感受到了人间大爱的温暖与温情，这是老百姓在长期生活中积累的智慧结晶，这更是传承民间故事的现实意义。所以这个故事至今还被人们用不同的方式传播着，跨越时间和空间的界限，成为老百姓口耳相传的经典。也希望同学们能用自己的口耳相传，去把更多优秀的民间故事传递给更多的人听。 学科网（北京）股份有限公司 $