第17课《散文二篇》-2025-2026学年八年级语文上册同步精品课件（统编版2024）

该初中语文课件聚焦统编版八年级上册《散文二篇》，围绕严文井《永久的生命》与罗素《我为什么而活着》两篇哲理散文，系统梳理生命意义的探讨脉络。课堂导入从生命易逝与不朽的矛盾、人生价值的核心追问切入，以预习字词积累、文体知识铺垫为支架，帮助学生构建文本理解基础。 其亮点在于精读细研环节通过问题探究与手法分析，如《永久的生命》中对比生命与衬衣、借小草牛犊抒情，培养学生语言运用与辩证思维能力。课堂检测结合文本理解与语言规范，课后作业引导学生迁移表达，既助力学生提升文本分析与审美创造素养，又为教师提供系统教学流程与活动设计，提升教学实效。

《散文二篇》 八年级上册 语文 第17课 统编版（2024） 猪七爷素材淘宝店：https://shop149141837.taobao.com 古往今来，人们千百次地这样追问过自己：我们究竟为什么而活着？我们应该怎么面对生活？有的人碌碌一生，未及思考就已经成为人间的匆匆过客；有的人搜古寻今，苦思冥想，终其一生也未能参透其中的玄机。今天，让我们一起学习课文，聆听两位作家是怎么说的。 预习检查——读一读 洗 涤 dí 臼 齿 jiù 卑 微 bēi dú 牛 犊 炫 耀 xuàn 疲 倦 juàn 繁 殖 zhí 俯 瞰 kàn 蔓 延 màn 消 逝 shì 飓 风 jù bīn 濒 临 预习检查——多音字 （ ）肮脏（ ）内脏 脏 zāng zàng （ ）蔓菁 （ ）蔓延 （ ）藤蔓 蔓 mán wàn màn 预习检查——词语释义 濒临：紧接，临近。例如：许多珍稀动物由于生存环境遭到破坏，正濒临灭绝的危险。 俯瞰：俯视。站在山顶俯瞰，整个城市的美景尽收眼底。 臼齿：一般上下颌各六个，其形如臼。臼齿在咀嚼食物过程中发挥着重要作用。 茸毛：一般指动物初生柔软的细毛。春天，小羊身上长出了洁白的茸毛，可爱极了。 蔓延：向四周扩展延伸。火势迅速蔓延，情况十分危急。 洗涤：冲荡；清洗。又作除去罪过、积习、耻辱等。如：一场大雨洗涤了城市的尘埃，空气变得格外清新。 文体知识 散文是一种自由灵活的文学体裁，与诗歌、小说、戏剧并列。它以抒情、叙事、议论为主要表达方式，形式不拘一格，结构自由，语言优美自然。散文讲究“形散神聚”，即材料看似分散，但中心思想明确统一。本文属于哲理散文，通过议论与抒情相结合的方式，探讨生命的意义，体现作者对人生的理性思考与情感共鸣。 永久的生命 猪七爷素材淘宝店：https://shop149141837.taobao.com 生命是什么？是时间流逝永不复返的无奈，还是像小草般历经寒冬仍能重生的顽强？它似短暂易逝，又仿佛有着永恒的力量。生命的奥秘究竟何在？就让我们一同走进严文井的《永久的生命》，去探寻那关于生命的奇迹与答案吧。 课 堂 导 入 1.理解“生命的有限与不朽”这一主题，把握文章的基本观点。 2.体会作者对生命复杂情感的表达，理解“凋谢和不朽混为一体”的深刻内涵。 3.感受作者对生命的赞美，领会其积极乐观对待生命的态度。 学 习 目 标 探究新知——作者简介 严文井（1915—2005），原名严文锦，湖北武昌人，中国现代著名作家、儿童文学家、散文家。曾任人民文学出版社社长、中国作家协会副主席等职。他的作品语言朴实、富有哲理，常以细腻的笔触表达对生命、自然和人生的深刻思考。代表作有童话《小溪流的歌》、散文集《严文井散文选》等。其散文风格清新隽永，寓意深远，善于从平凡事物中发掘生命的哲思。 探究新知——创作背景 本文《永久的生命》创作于20世纪40年代后期，正值中国社会动荡刚刚结束、新中国即将成立之际。这一时期，严文井经历了战争与社会变革的洗礼，对人生、命运和生命的意义有了更深刻的体悟。他在这一阶段的散文创作中，更多关注生命本质、时间流逝与人类存在的价值。本文正是在这样的思想背景下写成，表达了作者对生命短暂与永恒矛盾关系的深刻洞察，以及对生命不朽力量的礼赞。 整体感知——文题解读 “永久的生命”这一标题具有强烈的哲理性与矛盾感。“永久”意味着永恒不变，“生命”则常被视为短暂易逝。标题将二者结合，形成张力，引发读者思考：生命是否真的可以永久？文章正是围绕这一核心问题展开，通过对个体生命短暂性与整体生命延续性的对比，揭示出生命虽个体凋零却整体不灭的奇迹，从而帮助读者理解题目中“永久”的深层含义。 整体感知——结构思路 第一部分（1）：谈生命的易逝，人对生命的无奈。作者以自身的经历为例，讲述随着年龄增长，身体机能衰退，如一颗臼齿、一段盲肠、一些头发的失去，以及和人开玩笑兴味的减少，真切地展现出时间的流逝和生命的不可逆，从而发出 “我们都非常可怜！” 的感慨，让读者深刻感受到个体生命在时间长河中的渺小与无力。 整体感知——结构思路 第二部分（2 - 4）：通过小草和牛犊解读生命永久不朽的意义。作者先描绘小草的卑微与柔弱，寒冬过后却能顽强地从土壤里钻出来，迎接春风，展现出生命的坚韧与顽强，一万年前如此，一万年后依然如此，体现出生命的永恒。接着描写春天山坡上蹦蹦跳跳、炫耀着遍身金黄茸毛的小牛犊，它们充满活力，象征着生命的蓬勃与美好。最后阐述生命是一个不懂疲倦的旅客，在个体间短暂停留后又继续前行，个体虽消逝，但生命永远存在，它充满希望，不断繁殖、蔓延，有力地论证了生命的不朽。 整体感知——结构思路 第三部分（5）：领悟生命的真正意义，赞美生命 “奇迹”。生命在凋谢的花朵里永存，它不断给世界带来色彩和芬芳。凋谢与不朽混为一体，这就是生命的奇迹，作者在此处将对生命的赞美之情推向高潮，引发读者对生命意义的深入思考。 精读细研——问题探究 文章开头为什么说“过去了的时间永不再回来”？这句话在全文中有何作用？ 因为时间具有单向性和不可逆性，人的青春、健康、经历一旦过去就无法重来。这句话开篇点出个体生命的短暂与遗憾，奠定了文章前半部分的沉思基调，同时为后文转折——赞美生命整体的不朽——提供对比基础，起到引出主题的作用。 精读细研——问题探究 作者为什么用“小草”和“小牛犊”来表现生命的不朽？这样写有什么好处？ 因为小草每年春天重新生长，小牛犊年年出生、充满活力，它们都是生命循环、代代延续的象征。这样写借助具体可感的自然形象，把抽象的生命哲理具象化，使读者更容易理解和感受到生命顽强不息的力量。 精读细研——问题探究 如何理解“生命分开来是暂时，合起来却是永久”这句话？ “分开来”指每一个具体的生命个体都是短暂存在的，终将消亡；“合起来”指所有生命构成一个连续不断的生命长河，总体上永远延续。这句话揭示了个体短暂与整体永恒的辩证关系，说明虽然每个人都会死去，但生命本身从未停止流动与繁衍。 精读细研——问题探究 文中说“那些暴君们能够杀害许多许多人，但是他们消灭不了生命”，这句话表达了作者怎样的态度？ 这句话表达了作者对生命强大生命力的坚定信念。尽管人类历史上有战争、压迫和屠杀，但生命总能克服灾难继续繁衍。作者借此强调生命不可战胜的本质，传达出积极乐观的人生态度和对生命尊严的崇高敬意。 精读细研——问题探究 结尾说“凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹”，这里的“奇迹”指的是什么？ “奇迹”指的是生命既有个体的死亡（凋谢），又有整体的延续（不朽），二者共存于生命的过程中。看似矛盾的现象却真实发生，如花开花落、草枯草荣，正因这种生死交替、生生不息的存在方式，才构成了生命的伟大奇迹。 精读细研——语言赏析 请分析句子“个人生命不像一件衬衣，当你发现它脏了、破了的时候，就可以脱下它来洗涤，把它再补好。”好在哪里？ 运用比喻，把生命和衬衣对比，说明生命不可重来，形象地表现出生命的不可逆性。 精读细研——语言赏析 说说“地面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱，每个严寒的冬天过去后，它们依然一根根从土壤里钻出来，欢乐地迎着春天的风，好像那刚刚过去的寒冷从未存在。”这句话的妙处。 通过描写小草历经寒冬又迎春风，运用拟人的手法，突出小草生命力顽强，暗示生命的不朽。 精读细研——语言赏析 分析“在春天，我们以同样感动的眼光看着山坡上那些小牛犊，它们跳跳蹦蹦，炫耀它们遍身金黄的茸毛。”这句话的作用。 描绘小牛犊的活泼可爱，以其充满生机的形象，侧面烘托出生命的美好与活力。 精读细研——语言赏析 请谈谈对“感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。”这句话的理解。 这句话点明生命个体虽短暂，但整体是永恒的，简洁深刻地表达了对生命奇迹的感悟。 精读细研——手法探析 文中多处运用对比手法，能找出来并说说其作用吗？ 如生命与衬衣对比，突出生命特点。作用是更鲜明地表现生命不可重来，引发对生命的思考。 那这样对比对表达主旨有何帮助？ 能强化人们对生命短暂与永恒的认识，更好地引出赞美生命的主旨。 精读细研——手法探析 文中描写小草、小牛犊等形象，这是什么写作手法？有什么效果？ 这是借物抒情的手法。通过描写它们的生命力，抒发对生命不朽的赞美之情，使情感表达更自然。 精读细研——手法探析 小结 运用比喻、对比等手法，如生命与衬衣对比，形象阐明生命特点。 采用借物抒情，借小草、小牛犊等，抒发对生命的赞美。 运用拟人手法描写事物，赋予其情感动作，增添生动性。 精读细研——情感探讨 读了这篇文章，你从作者对生命的描述中感受到了怎样的情感？ 感受到作者对生命的赞美之情，还有面对生命短暂却能永恒的欣慰与感慨。 那你觉得作者为什么会有这样的情感呢？ 因为看到生命虽有限但整体不朽，以及生命展现出的顽强活力，所以心生赞美等情感。 精读细研——情感探讨 结合全文，用自己的话概括一下这篇文章的主旨。 主旨是通过阐述生命的短暂与永恒，赞美生命的奇迹，表达对生命的热爱与赞美之情。 精读细研——情感探讨 小结 同学们通过感受作者对生命的描述，体会到了赞美、欣慰等情感。文章主旨在于表达对生命奇迹的赞美，以及对生命的热爱，让我们认识到生命虽个体短暂但整体永恒，应珍惜并赞美生命。 课堂总结——本章要点 1.领悟生命的有限与易逝，如青春不再，岁月难返。 2.感受生命的神奇与不朽，小草、小牛犊展现生命顽强。 3.体会作者赞美生命，歌颂其毁灭不掉的精神。 课堂总结——板书设计 永 久 的 生 命 生命的奇迹 生命是永久的 生命是有限的 生命的神奇 生命本体的流转 赞美永久的生命 我为什么而活着 猪七爷素材淘宝店：https://shop149141837.taobao.com 爱情的美好，知识的奥秘，对人类苦难的同情，这些闪耀的情感如同璀璨星辰照亮人生之路。我们常思索活着的意义，是为了追求心仪之物，还是为了心怀他人？今日走进罗素的《我为什么而活着》，一同探寻他心中那支撑一生的深刻缘由吧。 课 堂 导 入 1.理解作者阐述的三种人生追求，理清文章结构。 2.体会本文语言凝练、富有哲理的特点，学习作者清晰的论述思路。 3.感受作者对爱情、知识的追求，以及对人类苦难的同情，思考人生价值。 学 习 目 标 探究新知——作者简介 伯特兰·罗素（1872—1970），英国哲学家、数学家、逻辑学家、历史学家、社会批评家，20世纪最具影响力的知识分子之一。他致力于哲学普及和人道主义关怀，主张理性、自由与和平。其作品逻辑严密，思想深刻，语言清晰流畅，兼具哲理性和文学性。代表作有《西方哲学史》《幸福之路》《我为什么而活着》等。他于1950年获得诺贝尔文学奖，以表彰他“多样且重要的作品，持续不断地捍卫人道主义理想和思想自由”。 探究新知——创作背景 本文《我为什么而活着》写于罗素晚年，收录于其自传性散文中。此时的罗素已历经两次世界大战，目睹人类社会的巨大苦难，同时在哲学、数学、教育、社会改革等领域均有深入实践与思考。文章创作背景正值他对人生意义进行深刻总结的阶段，表达了他一生追求的核心价值：爱、知识与同情。这篇文章不仅是个人情感的真挚流露，也反映了20世纪知识分子对人类命运的深切关注，具有强烈的人文主义色彩。 整体感知——文题解读 题目“我为什么而活着”是一个直击心灵的设问，直接揭示文章主旨——探讨生命的意义。它以第一人称提出，带有强烈的个人色彩和哲学意味，引发读者对自身生存价值的思考。题目朴素而深刻，既像自问，也像对所有人的叩问，体现了作者对人生终极问题的真诚探索。 整体感知——结构思路 第一部分（1）：总写 “我” 一生的三大追求。开篇明义，简洁有力地提出对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情，这三种情感如同明亮的灯塔，照亮了作者的人生道路，也为下文的具体阐述奠定了基础。 整体感知——结构思路 第二部分（2 - 4）：分述 “我” 三大追求的内容。 对爱情的渴望，是因为爱情能带来狂喜，能解除孤寂，能让人领略到人生最美好的境界； 对知识的追求，使作者在追求的过程中不断充实自己，开阔眼界，从对人类心灵的研究到对星星为什么发光的探索，从对毕达哥拉斯思想的把握到对世界知识的广泛涉猎，体现了作者对知识的无限渴望和追求真理的执着精神； 对人类苦难不可遏制的同情，让作者看到饥饿中的孩子、被压迫被折磨者、孤苦无依的老人以及全球性的孤独、贫穷和痛苦的存在，内心充满悲悯，这种同情成为他追求爱情和知识的强大动力。 整体感知——结构思路 第三部分（5）：总结 “我” 为这追求活得值得。尽管追求的道路充满艰辛，作者遭遇了许多困难和挫折，但他认为自己的一生是值得的，因为他在追求中体验到了生命的意义，为人类的幸福和进步贡献了自己的力量，展现出作者高尚的人生境界和伟大的人格魅力。 整体感知——行文线索 全文以“我为什么而活着”这一核心问题为线索，围绕三种主导情感——爱情、知识、同情——依次展开叙述。这三种情感既是作者精神世界的支柱，也是贯穿全文的内在脉络。文章按照“总—分—总”的结构，先提出三种感情，再逐一阐释，最后回归生命意义的总结，使材料有序串联，层层递进，逻辑严密。 精读细研——问题探究 文章开头说：“这三种纯洁而无比强烈的感情支配着我的一生。”这三种感情是什么？请简要概括。 这三种感情是对爱情的渴望、对知识的追求、对人类苦难不可遏制的同情。它们是作者一生行为和思想的核心动力。 精读细研——问题探究 作者为什么寻求爱情？请根据第二段内容分条回答。 作者寻求爱情有三个原因：一是爱情能带来强烈的狂喜，使人愿意为此牺牲生命中的其他时间；二是爱情能解除孤独，让人不再面对冰冷死寂的深渊；三是爱情中能看到圣贤和诗人所描绘的理想世界的缩影。 精读细研——问题探究 作者在追求知识方面有哪些具体的愿望？结果如何？ 作者希望了解人的心灵，想知道星辰为什么闪闪发光，试图理解毕达哥拉斯关于“数字支配万物流转”的思想。他在这些方面取得了一些成就，但并不算多，表现出一种求知过程中的谦逊态度。 精读细研——问题探究 第四段中提到“同情心总把我带回尘世”，这句话是什么意思？ 这句话的意思是：尽管爱情和知识能把作者的精神引向高远的理想境界，但看到世界上人们的苦难（如饥饿的儿童、受压迫者、无助的老人），他的同情心让他无法脱离现实，不得不回到充满痛苦的人间。 精读细研——问题探究 作者说“我觉得我活着值得”，又说“我还乐意再活一次”，这表现了他怎样的人生态度？ 这表现了作者积极、坚定、充满热爱的人生态度。尽管他经历了孤独、绝望和无力感，但他始终没有放弃对爱、知识和人类幸福的追求，因此他认为自己的人生是有意义的，并愿意再次经历这样的生活。 精读细研——语言赏析 “这三种感情就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘。”这句话运用了什么修辞手法？有何作用？ 运用比喻修辞手法，把三种感情比作飓风，形象写出感情对“我”影响之大，突出“我”人生的动荡及内心的挣扎。能让我们更深刻感受到作者在人生中因这三种感情而经历的迷茫、痛苦又无法挣脱的复杂心情。 精读细研——语言赏析 “爱情和知识，尽其可能地把我引向云霄，但是同情心总把我带回尘世。”这句话在表达上有什么特点？ 运用对比手法，将爱情、知识带来的高远感受和同情心带回的尘世之感对比，突出作者不同情感对自身影响的差异。体现作者既向往美好情感与知识追求的精神境界，又时刻心系世间苦难的丰富且矛盾的内心世界。 精读细研——语言赏析 “这就是我的一生，我觉得我活着值得。如果有机会的话，我还乐意再活一次。”这句话表达了作者怎样的情感？ 表达了作者对自己一生经历的肯定，虽有无奈痛苦，但因三种感情的充实，觉得活着有意义，愿意再次经历的情感。 精读细研——手法探析 文中作者分别阐述对爱情的渴望、对知识的追求、对人类苦难的同情，这样写有什么好处？ 条理清晰地展现了支配作者一生的三种感情，让读者能明确了解作者人生的主要情感脉络及支撑其活着的动力。有助于突出主旨，通过分别阐述，强调三种感情共同作用，才让作者觉得活着值得，使主旨更鲜明深刻。 精读细研——手法探析 文章多处运用了排比的手法，比如阐述寻求爱情的原因时，试分析其作用。 增强语势，使作者寻求爱情的原因阐述得更充分、更有感染力，也让读者更深刻感受到爱情对作者的重要性。 精读细研——手法探析 小结 文章采用总分总的结构，条理清晰呈现内容，利于读者把握主旨。 多处运用比喻、对比、排比等修辞手法，增强表达效果，使情感表达更生动、强烈、有感染力。 精读细研——主旨探讨 读完文章，你从作者对爱情、知识、同情的表述中，最能感受到哪一种情感的触动？为什么？ 示例：最能感受到对人类苦难同情的触动，因为作者描述的那些受苦人群画面让人心痛，感受到作者的善良与无奈。让我明白即使面对苦难无力改变，但因有同情之心，能去关注感受，也是活着的意义，所以作者觉得值得。 精读细研——主旨探讨 结合自己的生活，谈谈你对作者所说“如果有机会的话，我还乐意再活一次”这句话的理解。 示例：我觉得作者一生虽有痛苦但因三种感情很充实，我生活中也有美好情感等，所以能理解他愿意再经历一次的想法。 精读细研——主旨探讨 小结 文章主旨是作者通过阐述对爱情的渴望、对知识的追求、对人类苦难的同情这三种支配一生的感情，表达虽历经苦难但因这些感情而觉得活着值得，且若有机会还愿再活一次的思想感情，让我们感受到作者丰富的内心世界以及对人生意义的深刻思考。 课堂总结——本章要点 1.作者罗素阐述三种支配一生的感情：对爱情的渴望、对知识的追求、对人类苦难的同情。 2.文章语言真挚，表达对爱情与知识的追求及对人类苦难的悲悯，传达积极的人生态度。 课堂总结——板书设计 我为什么而活着 开门见山，回答题目问题 具体阐述 指出活着的意义 爱情 知识 同情心 博大美好的情怀 崇高的思想境界 课堂检测 1.下列划线字的注音完全正确的一项是（ ）​ A. 洗涤 (dí) 松懈 (jiě) 兴味 (xìng)​ B. 牛犊 (dú) 点缀 (zhuì) 茸毛 (róng)​ C. 遵循 (xún) 凋谢 (tiáo) 卑微 (bēi)​ D. 不朽 (xiǔ) 震颤 (zhàn) 蔓延 (màn) B A 项中 “松懈” 的 “懈” 应读 “xiè”；C 项中 “凋谢” 的 “凋” 应读 “diāo”；D 项中 “震颤” 的 “颤” 应读 “chàn”。 课堂检测 2.下列词语中，书写全部正确的一项是（ ） A. 云霄 臼齿 蔓延 混为一体 B. 繁忙 嘲讽 渴望 闲情逸志 C. 想象 振颤 威力 煞费苦心 D. 际遇 消逝 愉悦 苦思瞑想 A B 项中 “闲情逸志” 应为 “闲情逸致”；C 项中 “振颤” 应为 “震颤”；D 项中 “苦思瞑想” 应为 “苦思冥想”。 课堂检测 3.下列对《永久的生命》一文理解有误的一项是（ ）​ A. 文章开头谈生命的易逝，表现出人对生命的无奈，是欲扬先抑的写法。​ B. 作者通过描写小草和牛犊，具体表现了生命永久不朽的意义。​ C. “生命在那些终于要凋谢的花朵里永存”，说明个体的生命虽然会消逝，但生命本身是永久的。​ D. 本文主要表达了作者对生命短暂的惋惜之情。 D 本文主要表达了生命是永久的、不朽的，应赞美生命，而不是对生命短暂的惋惜。 课堂检测 4.下列对《我为什么而活着》一文理解有误的一项是（ ）​ A. 作者渴望爱情，是因为爱情能带来狂喜、解除孤寂，还能让人看到仙境的神秘缩影。​ B. 作者寻求知识，希望了解人的心灵、星星为什么发光、毕达哥拉斯思想的威力。​ C. “爱情和知识，尽其可能地把我引上天堂，但是同情心总把我带回尘世”，“天堂” 指充满爱情和知识的美好境界，“尘世” 指充满苦难的现实世界。​ D. 文章结尾 “这就是我的一生，我觉得我活着值得”，表明作者对自己的一生不满意。 D 文章结尾表明作者对自己的一生是满意的，觉得活着有意义。 课堂检测 5.下列句子中没有语病的一项是（ ）​ A. 为了防止这类事故不再发生，我们必须采取有效措施。​ B. 能否刻苦钻研是提高学习成绩的关键。​ C. 我们要引导青少年用美的眼光去看世界，用美的心灵去感受世界。​ D. 通过这次社会实践活动，使我明白了团结的重要性。 C A 项中 “防止” 和 “不再” 表意重复，应删去 “不再”；B 项中两面对一面，应删去 “能否”；D 项中 “通过” 和 “使” 并用，导致句子缺少主语，应删去 “通过” 或 “使”。 课堂检测 6.《永久的生命》中提到 “生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳”，请结合生活实际，谈谈你对这句话的理解。 示例：个体生命虽有终结之时，如花朵会凋谢，但生命创造的价值和美好是永恒的。就像雷锋，他的生命短暂，却用无数善举给社会带来温暖，其奉献精神激励无数人，持续散发正能量，为世界增添美好色彩与芬芳。（答案不唯一，结合生活中展现生命价值的事例阐述即可） 课后作业 《我为什么而活着》中，罗素说他活着的三个理由是对爱情的渴望、对知识的追求和对人类苦难不可遏制的同情。请你以 “我为什么而活着” 为话题，写一段不少于 150 字的短文，阐述自己的观点。 课后作业 示例：我为梦想而活着。梦想是我前行的灯塔，照亮我人生的道路。它赋予我生活的目标与动力，让我在面对困难时也能勇往直前。当我为实现梦想努力奋斗，每一次的进步都让我感到充实与满足。梦想促使我不断成长，去探索未知，让生命绽放光彩。无论是追求艺术梦想用画笔描绘世界，还是立志在科学领域有所建树，梦想都让我的生命有了独特的意义，让我在活着的每一天都充满希望与激情。（观点明确，阐述合理即可） 感谢聆听，欢迎指导 THANK YOU 猪七爷素材淘宝店：https://shop149141837.taobao.com $