综合与实践1 活动一：认识质量单位-【绿卡小学作业本】2025-2026学年新教材三年级上册数学同步教案（西南大学版2024）

该教案聚焦小学三年级“认识质量单位”核心内容，通过超市商品包装、交通限重标志等生活情境导入，以掂回形针感知1克、称食盐理解1千克、推算100袋大米引出吨的递进活动，构建具象到抽象的认知支架，梳理克、千克、吨及换算关系的知识脉络。 以“曹冲称象”单元故事为背景，通过掂、称、算等多感官实践培养量感，从1克到吨的认知递进发展推理意识，结合抱书包、找教室物品等生活实例强化应用意识，为教师提供连贯逻辑链与丰富活动设计，助力学生动手能力与数学思维同步提升。

综合与实践 揭秘曹冲称象 本单元计划课时数：4课时 建议：教学4课时 教学内容 以“曹冲称象”这一经典历史故事为核心线索，融合质量单位认知、等量代换原理探究、称量工具探索及实践操作。通过“情境引入—知识探究—原理揭秘—实践应用”的逻辑链条，引导学生在生活化场景中理解数学知识，培养量感、逻辑推理能力与动手实践能力。 教学目标 1.知识与技能：认识克（g）、千克（kg）、吨（t），掌握1000g=1kg、1000kg=1t的换算关系，能选合适单位描述物品；理解“总量=分量±/×数量”，掌握曹冲称象“等量的等量相等”原理；了解常见称量工具。 2.过程与方法：通过掂、称、算等活动建立量感，借实验与合作培养推理、操作能力，通过方案制定提升信息整理与表达能力。 3.情感态度：感受数学与生活的联系，体会古代智慧，培养学习兴趣、创新意识与合作习惯。 重点、难点 重点：掌握质量单位含义与换算，理解“等量的等量相等”，认识称量工具并能简单称量估算。 难点：建立克与千克的量感，抽象“船排开水质量与物体质量”的等量关系。 教与学建议 以“曹冲称象”故事串联4课时，形成“遇称重难题—学质量单位—探等量原理—用称量工具”逻辑链，每课时关联前序内容，强化知识连贯性。遵循“具象-半抽象-抽象”认知规律，从掂回形针、称食盐等具象体验，过渡到单位换算、等量推导，再到实际称量应用。结合两文件中的情境图、活动设计，补充超市商品包装、交通限重标志等生活资源，深化理解。 活动一：认识质量单位 课题 认识质量单位 课型 新授课 教学内容 西师版小学三年级上册第53-54页 教学目标 1.知识技能：认识质量单位克（g）、千克（kg）、吨（t），掌握换算关系，能结合生活场景，正确选择质量单位描述物品重量。 2.素养能力：通过掂、称、算等活动，建立克、千克、吨的量感，提升估算和运算能力。理解“总量=分量+分量”“总量=分量×数量”的数学关系，解决实际问题。 教学重点 认识质量单位克（g）、千克（kg）、吨（t），掌握换算关系。 教学难点 建立克和千克的质量观念，能准确估测物品质量。 教学准备 教具：电子秤、台秤、水槽、模拟小船（塑料盒）、小石子、3 枚回形针、500g 袋装食盐、10kg 袋装大米、课件。 学具：1 角硬币、橡皮、纽扣、记录单（用于称量结果与估算结果记录）。 教 学 过 程 备 注 一、情境导入 【设计意图】通过提出与生活场景紧密结合的问题，引导学生思考“不同物品该用什么单位衡量质量”，为新知学习（克、千克、吨的认识及适用场景）做好铺垫，帮助学生初步感知质量单位与物品实际质量的对应关系，体会数学在生活中的实用性，从而主动投入到质量单位的学习中。 课件出示超市商品图： 教师：生活中我们会遇到各种各样需要衡量“有多重”的情况。瞧，屏幕上有大家爱吃的虾片，包装上标着“120g”；还有家里常买的大米，袋子上写着“5kg”；甚至在马路上，交通标志也会用“49t”“14t”来限制车辆载重。这些数字后面的“g、kg、t”到底是什么呢？学生自由猜想，引发好奇。 导入新课： 为什么不同的东西要用不同的字母表示质量？今天，咱们就一起走进“质量单位”的世界，弄清楚它们的含义和用法！ 二、探究新知 学习任务一：认识克和千克 【设计意图】通过“掂、称、说”的实践活动，让学生亲身体验“克”是计量较轻物品的单位，初步建立“1克”的质量感知，培养动手操作和观察能力。 认识克和千克。 1. 初步感知“轻”：掂一掂，描述感受 教师给每个学生分发3枚回形针，引导：“掂一掂这3枚回形针，说说你的感受。” 学生操作后交流：感觉特别轻，几乎没重量，像羽毛一样。 2．认识“克”：称一称，明确单位 教师出示电子秤，演示称量3枚回形针的过程，引导学生观察电子秤显示“1g”，介绍：“这3枚回形针重1克。“克”是计量比较轻的物品的质量单位，用字母“g”表示。” 3．小组活动：小组内用电子秤称一称1角硬币、橡皮、纽扣等小物品，记录它们的质量。 学生分组操作后汇报：“1枚1角硬币重约3克”“1块小橡皮重约5克”…… 4. 强化“1克”的观念：找一找，拓展认知 教师：生活中还有哪些物品大约重1克？ 学生结合经验交流（如“1粒花生米”“1枚小图钉”等），教师补充示例，进一步强化“克用于计量轻物品”的认知。 学习任务二：认识“1千克” 【设计意图】通过“算、称、比”的探究活动，让学生认识“千克”是计量较重物品的单位，自主发现“1千克=1000克”，同时建立“1千克”的质量观念，培养合作探究和逻辑推理能力。 认识克和千克。 1.计算推理：从“克”到“千克”的过渡 教师展示袋装食盐（净含量500g）和鸡蛋挂面（净含量500g）的图片，提问：两袋500克的食盐一共重多少克？ 学生计算：“500g + 500g = 1000g。” 2.认识“千克”：称一称，感知质量 教师出示台秤，将两袋500克的食盐放在台秤上，引导学生观察台秤指针：台秤上1大格表示1千克，指针指向1，说明两袋食盐重1千克。 介绍：“千克”是计量比较重的物品的质量单位，也叫“公斤”，用字母“kg”表示。 3.探究克与千克的关系：对比发现，总结关系 结合前面的计算（500g + 500g = 1000g）和台秤测量结果（两袋盐重1kg），提问：1000克和1千克有什么关系？ 学生观察、思考后得出：1000克=1千克（1000g = 1kg）。 4.强化“1千克”的观念：掂一掂，丰富体验 教师分发1千克重的物品（如1千克装的大米、1千克的洗衣液等）给各小组，引导：“掂一掂这些物品，感受1千克有多重。” 学生操作后交流：“1千克比1克重很多，拿在手里能明显感觉到重量。 课件出示活动要求： ①掂一掂：1千克盐，对比1克的感受，说“1千克像____（如书包、西瓜）”。 ②找一找：教室里的“千克物品”（如书包约2kg、扫帚约1kg），贴标签标注。 ③议一议：生活中哪些物品的质量是用克或千克作单位的？ 学习任务三：认识吨 【设计意图】通过“抱一抱、算一算”的实践与推算，让学生直观感受“千克”计量重型物品的局限性，为“吨”的出现做铺垫，培养动手操作和推理能力。通过“推算—定义—生活关联”的过程，让学生逐步建立“吨”的概念，理解“吨与千克的关系”，并能结合生活场景深化认知。 认识吨。 （1）试一试：你最多能抱起几千克大米？ 1.亲身体验：感受“10千克”的重量 教师准备贴有“10kg”标签的书包（代替图片中的10kg大米），组织学生轮流尝试抱起，并分享感受：抱起来很费劲，比之前认识的“1千克”重很多。 2.推算累加：感受“多袋大米”的重量 教师提问：1袋大米重10kg，2袋重多少千克？5袋呢？ 学生计算：10×2=20kg，10×5=50kg。 教师引导：想象一下，抱50千克的大米会是什么感觉？ 学生交流：几乎抱不动，太重了。 认识吨。 （2）想一想：这堆大米有多少千克？ 1.推算“100袋大米”的重量，引出“吨” 课件出示课本中图片“10kg/袋，共100袋”的大米堆。 教师提问：100袋这样的大米总重量是多少？ 学生计算：10×100=1000kg。 教师板书：1000（千克）=1吨。 教师介绍：计量很重的物品的质量，通常用“吨”作单位，吨用字母“t”表示，即1t=1000kg 2.结合“小朋友体重”，强化“1吨”的感知 展示图片中“1个小朋友体重25kg”的问题，提问：“多少个这样的小朋友体重总和是1吨？” 引导学生换算与计算： 因为1t=1000kg，所以1000÷25=40（个）。 组织学生交流：“40个小朋友的体重加起来才是1吨，吨真的很重！” 3.联系生活场景，拓展“吨”的应用 展示图片中的“货车、螺纹钢、集装箱”，提问：“生活中还有哪些物品的质量用‘吨’作单位比较合适？” 学生结合经验与图片交流： 货车的载货量（如“一辆货车能运5吨货物”）； 金属建材（如“一堆螺纹钢重20吨”）； 集装箱的最大载重（如“集装箱允许装载30吨货物”）。 三、课堂练习 【设计意图】整体练习从“认单位—换单位—用单位”逐步进阶，兼顾知识巩固与能力提升，助力学生全面掌握质量单位的相关知识与应用方法。 填上合适的质量单位。 （1）一只山羊的质量大约是100（ ）。 （2）一瓶矿泉水重约500（ ）。 （3）一辆坦克大约重40（ ）。 （4）一个苹果重约150（ ）。 学生先独立完成后指名汇报，基廷定订正。 2.在括号里填上合适的数。 8000克=（ ）千克 3吨=（ ）千克 5千克=（ ）克 9000千克=（ ）吨 结合：1000 g = 1kg 1000 kg = 1 t 独立完成，指名汇报，集体订正。 3.一座桥的承重是17吨，一辆卡车自重8吨，装了9800千克货物，能让这辆卡车过桥吗？为什么？ 四、课堂延伸 称一称家里的物品，记录“克”和“千克”。 五、课堂总结 引导学生一起回顾本节课学习的内容。 师：谁来说说这节课你收获了什么？学生谈谈本节课收获。 1.计量比较轻的物品的质量，通常用克作单位，克用g表示。 2.计量比较重的物品的质量，通常用千克（也叫作公斤）作单位，千克用kg表示。 3.计量很重的物品的质量，通常用吨作单位，吨用t表示。 4.“g、kg、t”相邻两个单位之间的进率是1000。 1000 g = 1kg 1000 kg = 1 t 六、布置作业 可参考小学学霸作业本 选取学生熟悉的生活素材，让数学与生活建立紧密联系，既容易唤起学生的生活经验，又能激发他们的好奇心与探究欲。 小组活动前强调规范(轻拿轻放、读数视线平齐)，避免操作失误影响数据。 教室找“千克物品”活动：教室内提前放置书包（约2kg）、扫帚（约1kg）等，贴标签时让学生先估算再验证，偏差大时引导用“与1千克大米对比掂一掂”修正，提升估算能力。 学生轮流抱起时提醒注意姿势防摔倒，记录能抱起的人数，借多数学生抱不动的现象，引出“计量更重物品需新单位”。 强调单位统一是关键，纠正直接加不同单位的错误。 避免称量易碎或重型物品，下次课展示优秀记录单，分享估算方法。 板书 设计 认识质量单位 克（g）：计量较轻的物品（如回形针、硬币等）。 千克（kg）：计量较重的物品（如食盐、大米等）。 吨（t)：计量很重的物品的质量。 关系：1000克=1千克 1000 g=1 kg 1000千克=1吨 1 t=1000 kg 教后 反思 本课时通过生活化情境与多感官实践，学生基本掌握克、千克、吨的含义及换算关系，能选择合适单位描述物品质量。但部分学生对 “1 克” 的量感仍不清晰，估算偏差较大；小组活动中，个别学生操作电子秤不熟练。后续需通过“对比掂一掂”“多次估算验证”强化量感，增加工具操作练习，提升实践能力。 学科网（北京）股份有限公司 $