18《童年的水墨画》教案-2025-2026学年三年级下册语文统编版

《童年的水墨画》教学设计 一、 教学目标 (一)文化自信 1.通过朗读、想象和欣赏，感受诗歌所描绘的童年生活的美好与趣味，体会蕴含其中的纯真情感和活泼生机，激发对童年生活的热爱与珍视。 2.初步感受诗歌语言所营造的意境美，认同并欣赏母语在表达情感、描绘画面方面的独特魅力。 (二)语言运用 1.有感情地朗读课文，背诵《溪边》，能借助关键词语和想象描述诗歌呈现的画面。 2.能联系上下文或生活实际，初步理解“人影给溪水染绿了”、“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样”等难懂诗句的意思，体会其表达效果。 3.积累本课生字新词，如“染、碎、浪、溅、爽”等，并能初步运用。 (三)思维能力 1.通过观察插图、抓住关键意象（如“红蜻蜓”、“水葫芦”、“斗笠”），展开丰富的想象，在脑海中构建诗歌描绘的生动场景，培养形象思维能力。 2.通过比较、联想（如“山溪像绿玉带”、“松树刚洗过澡”），探究诗句中比喻、拟人等手法的运用，体会其如何使画面更生动、富有情趣，培养初步的审美鉴赏与逻辑思维能力。 (四)审美创造 1.品味诗歌精炼、富有韵律的语言，感受其如水墨画般简约、灵动、意境悠远的审美特点。 2.能尝试运用口头或书面语言，结合自己的生活经验，描绘一幅自己心中的“童年水墨画”，表达独特的审美体验和情感。 二、 教学重难点 重点：有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的画面，感受童年生活的乐趣。 难点：理解“人影给溪水染绿了”、“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样”等诗句的意境，体会诗歌语言的精妙。 三、 教学准备 教师：多媒体课件（包含诗歌原文、生字卡片、溪边、江上、林中的相关图片或短视频、舒缓的中国风背景音乐）。 学生：预习课文，观察生活中与自然、游戏相关的场景。 四、 教学课时 2课时 五、 教学过程 第一课时 （一） 任务导入，激发兴趣（指向：文化自信、审美创造） 创设情境，发布任务： 师：同学们，我们的童年就像一座五彩斑斓的花园。（出示单元导语页图片）在这个百花园里，我们不仅能看见真善美，还能用美丽的文字把它记录下来。今天，我们就成立一个“童年美好发现团”，一起走进诗人张继楼笔下的三幅《童年的水墨画》（板书课题），去欣赏、去感受他用文字描绘的童年风景。我们的任务是——评选“最美童年画面”，并说说它美在哪里。 出示任务驱动：“童年美好发现团”招募令：我们将依次探访《溪边》、《江上》、《林中》三处童年乐园，请用你的朗读和想象，为每一处画面打分，并最终推选出你心中的“最美童年画面”，说明理由。 理解课题： 引导学生说说对“水墨画”的印象（简洁、雅致、有意境）。 师：把童年比作“水墨画”，猜猜诗人笔下的童年会是怎样的？（预设：宁静的、活泼的、富有诗意的……） （二） 初读感知，扫清障碍（指向：语言运用） 自由朗读：学生自由朗读三首小诗，读准字音，读通句子。圈出不理解的字词。 检查生字新词： 出示生字词卡片（墨、染、竿、腾、碎、拨、浪、溅、爽、蘑、菇），重点指导读音和书写难点（如“爽”的笔顺，“蘑”“菇”的草字头）。 结合上下文或动作演示理解“染绿”、“扑腾”、“拨动”、“溅起”、“清清爽爽”等词语。 整体感知：指名分节朗读，初步感受三幅画面不同的氛围。 （三） 精读《溪边》，品味赏析（指向：语言运用、思维能力、审美创造） 聚焦任务一：探访“溪边”乐园 默读《溪边》，思考：这首诗给你怎样的感觉？你从哪些词句感受到的？ 想象画面，感受宁静之美： 引导学生找出描写宁静的词语（镜子、平静、立着）。 启发想象：“垂柳把溪水当作梳妆的镜子”，你仿佛看到了怎样的垂柳和溪水？“钓竿上立着一只红蜻蜓”，这是一幅多么安静的画面啊！你能读出这种宁静吗？ 体会变化，感受动态之趣： 对比朗读：读读前两行和后两行，感受画面的变化（静→动）。 理解“忽然扑腾一声人影碎了”：“碎了”的是什么？（安静的画面、平静的倒影）为什么会“碎”？（鱼儿上钩） 品味“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”：这“笑声”是谁的？表现了孩子们怎样的心情？（惊喜、快乐） 突破难点，理解诗意： 小组讨论：“人影给溪水染绿了”是什么意思？（联系上文“山溪像绿玉带一样平静”，溪水是绿的，倒映在水中的人影也变成绿色的了。一个“染”字，让静态的画面活了，写出了溪水的清澈和绿意盎然。） 朗读指导与背诵：配乐朗读，读出由静到动的变化，读出童年的乐趣。尝试背诵。 小结学法：我们通过抓关键词、想象画面、联系上下文的方法，欣赏了《溪边》这幅画。 第二课时 （四） 合作学习《江上》《林中》，迁移运用（指向：思维能力、语言运审美创造） 回顾学法：回忆上节课学习《溪边》的方法。 分组探究，完成“发现任务单”： 将学生分为两大组，分别重点探究《江上》和《林中》。 提供“发现任务单”支架： 这幅画主要描绘了什么场景？（用一句话概括） 你从哪些词句感受到了画面的美和童年的乐趣？圈画出来，说说你的体会。 你认为最有意思的一个比喻或想象是什么？为什么？ 尝试有感情地朗读这首诗。 小组交流汇报： 《江上》组： 场景：孩子们在水中嬉戏。 重点品析：“像刚下水的鸭群”（比喻，写出孩子的活泼可爱）、“你拔我溅笑哈哈”（动态、热闹）、“水葫芦”（比喻水性好的孩子，生动有趣）、“两排银牙”（细节，写出孩子的调皮快乐）。 难点理解：“是哪个‘水葫芦’一下钻入水中”——感受语言的活泼和游戏的捉迷藏般的趣味。 《林中》组： 场景：雨后林中，孩子们采蘑菇。 重点品析：“松树刚洗过澡一身清清爽爽”（拟人，写出雨后的洁净）、“小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠”（拟人，可爱）、“像一朵朵山花”（比喻，写出蘑菇的美丽）。 难点理解：“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样”——联系上文，理解“斗笠”既指蘑菇的菌盖，也指采蘑菇孩子戴的斗笠，人融入自然，充满生机和趣味。 朗读展示：各组展示朗读，读出不同画面的特点（《江上》的热闹欢快，《林中》的清新喜悦） （五） 总结拓展，升华主题（指向：文化自信、审美创造） 任务收官：评选“最美童年画面” 引导学生结合三首诗的学习，交流自己心中的“最美画面”并陈述理由。（尊重多元感受，可从画面美、情感真、想象妙等角度阐述。） 师总结：无论是宁静的溪边、欢闹的江上，还是清新的林中，诗人都用他善于发现的眼睛和充满童心的笔触，为我们定格了童年最美好的瞬间。这就像我们单元导语说的——在童年的百花园里，我们看到了真善美。（再次出示单元导语图片） 联结生活，审美创造： 提问：你的童年生活中，有没有类似这样像“水墨画”一样美丽的场景或时刻？（如：夕阳下的操场、雪地里的脚印、窗台上的盆栽……） 小练笔（可选）：试着用几句话描绘你心中的一幅“童年水墨画”。 （六） 布置作业 基础性作业：背诵《溪边》；正确书写本课生字词语。 拓展性作业：选择《江上》或《林中》，根据诗意画一幅简笔画，并给家人讲讲画中的故事。 实践性作业：留心观察生活中的一个场景，尝试用比喻或拟人的方法说给同伴听。 学科网（北京）股份有限公司 $