第13课 现代战争与不同文化的碰撞和交流【教学设计】--2024-2025学年高二下学期历史统编版选择性必修3文化交流与传播

《第13课 现代战争与不同文化的碰撞和交流》教学设计 设计人：汪发申 教学背景分析 （1） 课标分析 1.课标要求： 通过了解历史上的著名战争，理解战争对人类文化的破坏，以及造成的文化断裂；认识战争在客观上又为不同文化的碰撞提供了契机。 2.课标分析： 通过了解，认识等行为动词可知，本课的课标要求在于能够借助相应的史料明确现代战争具有“摧毁”与“重构”的双重影响。在不同的历史文化背景下，独立后的新兴民族国家的文化呈现不同面貌的重构与复兴，应在正确历史解释的基础上正确认识新兴民族国家的文化复兴，树立文化自信。 （2） 教学内容分析及整体设计思路 本课位于《选必3》第五单元第13课，根据单元即课题分析可知，本课的核心重点主要落脚于现代战争对文化碰撞与交流的作用上。本课包括三个子目，第一个子目是“第一次世界大战与民族民主意识的觉醒”。主要讲述第一次世界大战将自由主义、社会主义和民族主义持续向东欧、东南欧、亚洲、非洲等地传播，客观上推动管了20世纪第一次民族民主运动高潮的形成，世界殖民体系开始瓦解。第二个子目是“第二次世界大战与世界殖民体系的瓦解”。主要讲述二战在国际政治理论上确定了民族自决原则与废除殖民主义的正义性，战后形成了第二次民族民主运动高潮，世界殖民体系很快土崩瓦解。第三个子目是“第二次世界大战后新兴民族国家的文化发展”。选取印度、埃及、新加坡等新兴民族国家，简要勾勒它们在经过独立战争和现代建设的洗礼后，其文化呈现出的本土文化与西方文化相结合的新面貌。三个子目之基本按照时间顺序，分别讲述两次世界大战对不同地区民族民主意识发展的影响，以及战后新兴民族国家文化的特点，进一步揭示战争与文化碰撞、交流、发展之间的关系。 本课着眼于现代战争对文化交流的影响，而现代战争主要涉及到两次世界大战。本课的核心线索为一战和二战不同程度地促进了民族民主意识的觉醒，战后独立的新兴民族国家根据自身现代化建设进行文化复兴。，因此将课程内容即核心线索整合为“硝烟下的觉醒与复兴”。根据课程内容的通史脉络并结合整合后的核心线索，将本课整合为三个部分，即“牺牲下的觉醒”、“正义性的斗争”、“胜利后的复兴”，分别对应教材的一、二、三子目。从一战的性质出发，第一次世界大战是帝国主义瓜分世界的争霸战争，在这场战争中，亚非拉等殖民地半殖民地国家为大国所利用，被迫卷入一战，但战后却没有得到应用的“报酬”，沦为了帝国主义之间争霸战争的牺牲品。但在这个过程中，各个地区民族民族意识都有不同程度的觉醒，民族自决原则也得到传播，因此将第一子目定义为“牺牲下的觉醒”。第二次世界大战的根源虽然仍是帝国主义国家之间的矛盾，但它与一战的区别在于二战是世界反法西斯战争，反法西斯同盟占据了正义立场。在这场战争中，反法西斯联盟通过一系列声明、宣言等，在政治理论上进一步确立了民族自决原则与废除殖民主义的正义性，即民族自决原则成为了国际公理。战争结束后，第二次民族民主革命浪潮袭卷了帝国主义列强的殖民地和半殖民地，因此将第二子目定义为“正义性的斗争”。二战后，随着现代化的推进，新兴民族国家结合自身实际进行了各自道路的文化复兴，因此将第三子目定义为“胜利后的复兴”。通过对课文的整合，进一步明确本课的逻辑线索，战争促进“觉醒”，“觉醒”促进“斗争”，“斗争”促进“复兴”，客观认识战争对不同文化的碰撞和交流的影响。 （3） 学生情况分析 对比初中教材和《纲要》内容，学生在初中和高中必修历史课程中已经深入学过本课涉及的战争，因此对于战争的过程教师可以略讲，重点是帮助学生回顾及联系知识点。本课作为选必三文化专题的战争单元，重点在于引导学生理解战争的重要侧面，一定程度上促进了文化的交融与发展。因此，教师在进行教学设计时要着重考虑如何使学生掌握和学会运用历史分析方法，理解事件与事件之间的联系，即战争与文化之间的联系。同时，应注意在教学环节的设计中实现对学生历史核心素养的培养。 教学目标 1. 通过图片、文字材料等史料研读、解析，明确现代战争对于人类文化的巨大破坏，认识现代战争对于唤醒殖民地的民族民主意识具有一定的促进作用，客观认识战争具有“摧毁”与“重建”的双重历史影响。（历史解释、史料实证、时空观念） 2. 运用唯物史观解释文化交流与传播的历程和问题，能够客观认识现代战争为不同文化的交流与碰撞提供了契机，认识新兴民族国家的文化多样性特征，理解人类文化发展的统一与多样、局部与整体的关系。（唯物史观、历史解释） 3. 通过课堂探究，能够正确认识新兴民族国家的文化复兴，进而增强对本民族文化的认同感，树立文化自信，涵养家国情怀；形成开阔的国际视野和博大的人文情怀，增强文化创新的意识，深化跨文化的理解和包容，树立和坚持正确的文化观。（历史解释、家国情怀） 教学重点和难点 （1） 教学重点 现代战争在客观上为不同文化的碰撞、交流与重构提供了契机。 （2） 教学难点 二战后新兴民族国家在文化方面的新发展。 教学资源和教学方法 （一）教学资源 历史图片、历史地图、文字材料、多媒体 （二）教学方法 讲授法、讨论法、史料研习、课堂讲授与教材阅读相结合 板书设计 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 根据课题提出问题，引发学生思考。 根据课题及设问思考问题，能够带着问题进入本课的学习。 结合课题设问，紧扣课程线索，引出核心主题，引导学生回顾知识，思考未学激发学生学习兴趣。 一、牺牲下的觉醒 1. 播放《觉醒年代》“五四运动”片段，从五四运动引出“牺牲下的觉醒”。 2. 通过图片、文字材料等引导学生分析一战的影响，一战削弱了帝国主义力量，促进了民族民主意识觉醒，民族自决原则传播，最终形成了20世纪第一次民族民主运动的高潮，世界殖民体系开始解体。 3. 以列宁的话为引导，引入一战后“第五帝国”的觉醒还包含民族文化的觉醒。 认真观看视频，结合视频回顾五四运动爆发的原因，理解一战后中国沦为“牺牲品”，促进了中国民族民族意识的升华发展。 通过阅读教材以及PPT出示材料，一战产生的影响，理解一战促进了民族民主运动的高涨，使得世界殖民体系开始瓦解。 认真阅读并理解PPT所示材料，认识一战后东西方对文化各自民族文化的反思。 通过材料培养学生提取信息及概括分析问题能力；通过问题设计环环相扣，培养学生论丛史出的意识及能力。培养学生历史连续性的意识，加强历史解释、唯物史观等核心素养的培养。 二、正义性的斗争 1.通过法国元帅福熙所言“这不是和平，这是二十年休战”引入二战。通过材料引导学生回顾二战队的性质，认识二战是一场正义的反法西斯战争，并通过材料认识二战促进了殖民地半殖民民族民主意识的进一步觉醒。 2. 通过史料解读引导学生理解二战推动“民族自决成为国际公理”。 3. 通过材料引导学生回顾战争削弱了帝国主义的势力。殖民地半殖民国家在正义的战争后进行正义的斗争，促进了殖民体系的崩溃。 通过教师提供的材料并结合教材，回顾二战的性质，理解二战进一步促进了民族意识的觉醒。 通过史料分析理解二战推动民族自决原则成为国家公理。 结合材料并回顾所学，认识二战后资本主义世界殖民体系逐渐瓦解。 通过教材阅读及材料分析培养学生的归纳概括能力，提高学生历史解释、时空观念等核心素养。 二、胜利后的复兴 1.通过课题及史学家所言，引入二战后新兴民族国家的文化复兴。 2. 引导学生结合教材梳理二战后新兴民族国家的文化发展道路。 3.引导学生结合所学进行小组讨论。 【合作探究】怎样理解新兴民族国家的文化复兴? 根据教材并结合PPT所示材料理解二战后新兴民族国家的文化复兴，认识新兴民族国家的文化复兴不仅仅是复兴本民族的文化，还吸收借鉴外来文化。二战后新兴民族国家的文化复兴是结合自身现代化建设进行的本土文化与外来文化相结合的文化。 通过教材阅读及表格梳理培养学生的归纳概括能力。通过合作探究解决课程内容重难点，培养学生论从史出的能力及历史解释等核心素养。 反思与展望 结合所学引导学生进行反思。 客观认识战争的影响，明确战争带来的双重影响，但灾难才是主流，我们要珍爱和平，反对战争。 借用习主席发表的讲话对课堂进行总结升华，引导学生学以致用，培养学生的家国情怀和人文情怀。 课堂小结 板书总结 小试牛刀 通过即学即练检测学生对知识的掌握程度，形成教学反馈，检测教学效果。 教学反思（课前反思） 1. 根据课程内容对本课重新进行整合，教学生设计环环相扣，引导学生通过问题理解历史，试图在解决问题的过程中提升学生历史核心素养的培养，有一定的可操作性； 2. 本课涉及内容较多，可能存在时间把控难度大，学生参与度不够等问题； 3. 问题设计中，情境性问题较少，缺乏一定的趣味性，在对学生思维的培养和兴趣的调动方面有待提升。 1 学科网（北京）股份有限公司 $