3.1气压带、风带的形成与移动第2课时（教学设计）地理湘教版2019选择性必修1

湘教版（2019）高中地理选择性必修1教学设计 课题 第三章《大气的运动》 第一节《气压带、风带的形成与移动》 课型 新授课 教学方法 多媒体演示、自主学习、合作探究 课时 第1课时 备课人 教材 湘教版（2019）高中地理选择性必修1 教材分析 本节内容是选择性必修一第三单元第一节的内容。这一节，理论性强。太阳辐射在地表的差异分布引起大气的运动，气压带和风带孕育不同的气候，进而造就了各种神奇的地理景观。低纬环流催生出奇妙的贸易风（低纬信风），中纬环流伴随着强劲的盛行西风，高纬环流引发了酷寒的极地东风。本节课就是要学习大尺度的三圈环流和局部地区体现的季风环流。内容多，理论性强，难懂又非常重要。 学情分析 从已掌握知识来看，学生在初中阶段已经学习了地球的自转和公转运动相关知识，了解地球自转产生昼夜交替、地方时差异等现象，知道地球公转导致四季更替和昼夜长短变化，这是理解气压带、风带形成与移动的前提。不过，学生的知识储备也存在不足。一方面，对于地球公转轨道、黄赤交角与太阳直射点回归运动的内在联系，部分学生理解不够透彻，难以将太阳直射点的移动与气压带、风带的季节移动准确关联起来，容易出现逻辑断层。另一方面，学生对热力环流的理解多停留在局部小尺度环流（如海陆风、山谷风），对于全球性的大尺度环流（三圈环流）的形成过程，缺乏整体认知和空间想象能力，难以将局部热力环流知识迁移到全球性环流的分析中。 教学目标 1. 学生能够理解气压带风带季节移动的原因和规律。 2. 学生可以解释大气活动中心的形成原因及其与气压带风带季节移动的关系。 3. 学生能够阐述季风环流的形成机制和特点。 4. 学生能够运用所学知识分析实际气候现象与气压带风带季节移动和季风环流的关系。 重点难点 1. 重点：气压带风带季节移动的规律；季风环流的形成原因和特点。 2. 难点：理解大气活动中心的形成与海陆热力性质差异和气压带风带移动的关系；综合分析气压带风带季节移动和季风环流对气候的影响。 教学方法 讲授法、小组合作探究法 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 新课导入 【回顾旧知】风是由气压梯度力、地转偏向力、地面摩擦力这三个力共同影响而成，那么全球大范围的风会不会有什么规律呢？ 接下来我们一起来学习全球气压带风带的形成与分布。 学生思考并回答。 创设意境，联系生活，引起学生兴趣并积极思考。 环节二 新课讲授 活动探究 【教师讲解】 1.大气环流 概念：地球上大范围的有规律的大气运动。 意义：①大气环流把热量和水汽从某一地区输送到其他地区。②调节了高低纬度之间、海陆之间的水热分布。③对各地的天气和气候具有重要影响。 那么大气环流到底是怎么形成的呢？我们通过一系列的假设来模拟探索。 假设一：地球表面性质均匀、地球不自转、不公转。 在这样的情况下，把地球表面看作是性质完全一样的球体，且没有了地转偏向力的影响，也没有了季节变化。 在这样的情况下，赤道和极地之间的热力环流会是怎样的呢？ 【教师点评学生答案并总结】 在这样的假设条件下，赤道地区受热大气做上升运动，积极地区受冷大气做下沉运动，在赤道和极地地区形成了单圈环流。 假设二：地球表面性质均匀，地球不公转。（以北半球为例） 在这样的条件下，相比于上一步，考虑了地球的自转，那么地球的自转会对风产生什么影响？产生的地转偏向力会影响风的方向，那么在这样的条件下，大气环流会是什么样的？ 【教师点评学生答案并总结】 赤道地区依然受热盛行上升气流，形成了赤道低气压带，但是上升的气流在北上的过程中受地转偏向力的影响逐渐往右偏，最终汇集到30°N，便平行于纬线不能继续北上，气流堆积下沉，在此处下沉，形成了副热带高气压带，堆积的气流分为两支分别向南向北运动；极地地区依然是受冷下沉形成极地高气压带，气流堆积南下，与副热带高气压带北上的气流在60°N左右相遇，因为南方来的气流更温暖一些所以被迫抬升，在此地形成了副极地低气压带。由此，三圈环流便形成了。 在全球范围内近地面形成了七个气压带，在近地面，受地转偏向力的影响最终形成了六个风带，请同学们识记。 规律：气压带、风带南北对称，相间分布。 高低气压带相间分布。 同一半球信风带风向与极地东风带一样，与西风带风向相反。 风带整体北撇南捺。 【教师过渡】 这七个气压带六个风带的形成原因一样吗？他们各自有些什么样的特点？ 【教师讲解】 成因：气压带的形成原因有两种，分为热力原因和动力原因，热力原因是指由于冷热原因导致气流上升或下沉，如赤道低气压带和极地高气压带；动力原因是由于其他原因导致空气被迫上升或下沉，如副热带高气压带、副极地低气压带。 风带都在气压梯度、地转偏向力、摩擦力作用下形成的。 特点：主要考虑冷暖性质和干湿性质，同学们能判断出来气压带风带各自的性质吗？ 注意：风带的湿度更多考虑风是从海洋上吹来还是陆地上吹来。风从海洋上吹来，湿润；风从陆地上吹来，干燥。 【教师点评学生答案并总结】 冷干：极地高气压带、极地东风带 暖湿：副极地低气压带、盛行西风带 热干：信风带、副热带高气压带 热湿：赤道低气压带 【教师组织学生探究活动一】 【教师过渡】 我们得出三圈环流的时候没有考虑地球的公转条件，如果加上公转的情况全球的气压带风带又会如何变化呢？ 【教师讲解】 地球的公转会带来什么样的现象？又是如何影响的气压带风带的？ 【教师点评学生答案并总结】 地球的公转会引起太阳直射点的回归运动，而全球气压带风带会随着太阳折射点季节移动而南北移动，就北半球而言夏季北移,冬季南移，但整体相对太阳直射点移动有滞后性。 【教师过渡】 到现在我们只剩一个假设条件了，就是假设地球表面性质均匀，但实际上地球表面状况复杂，其中最大的分异就是海陆分异，海陆分布又会如何影响大气环流呢？ 【教师讲解】 海陆分布的影响是由于海陆热力性质的差异，影响到海洋和陆地的气压分布，导致出现不同的高低压中心，从而影响大气环流。 那么哪块陆地和哪个大洋之间的海陆热力性质差异会最大？ 亚欧大陆和太平洋之间的海陆性质差异最大。 我们一起来看看亚欧大陆冬夏季气压状况是怎么样的？ 【教师点评学生答案并总结】 夏季，陆地升温更快，盛行上升气流，在陆地形成低压中心，切断了副热带高气压带，冬季则相反，在陆地形成高压中心，切断了副极地低气压带；海洋则相反，在夏季相对于陆地较冷形成高压中心，冬季形成低压中心。 【教师过渡】 近地面的风是从高压吹向低压，由此我们发现亚欧大陆的风在夏季和冬季完全相反，这种现象我们就称之为季风。 【教师讲解】 1.概念：大范围地区的盛行风随季节而有显著改变的现象叫季风。 2.典型地区：亚洲东部（东亚、南亚、东南亚地区） 图示：东亚、南亚、东南亚地区冬夏季风示意图 请同学们根据这两幅图完成下面这个表格。 学生思考并回答。 学生思考并回答。 学生识记示意图。 学生观察、思考并回答。 学生做笔记。 学生观察、思考并回答问题。 学生做笔记。 学生观察、思考并回答问题。 学生观察、思考并回答问题。 学生做笔记。 学生完成表格。 学生做笔记。 通过假设一步步得出三圈环流的形成过程。 培养学生的逻辑推导能力和空间思维能力。 通过假设一步步得出三圈环流的形成过程。 培养学生的逻辑推导能力和空间思维能力。 深入了解气压带风带的形成原因及特点。 培养学生的观察能力和思维能力。 明确全球气压带风带随太阳直射点而移动。 培养学生空间思维能力。 理解陆地和海洋形成不同气压中心的原因及产生的影响。 培养学生分析地理事物的综合思维能力。 明确东亚、南亚、东南亚季风的特点。 培养学生分析地理事物的综合思维能力。 环节三 课堂总结 教师总结：气压带、风带的形成与分布。 在教师的指导下归纳总结板块构造与宏观地形。 帮助学生梳理知识体系，强化记忆。 板书设计 1 / 9 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $