第16课《诫子书》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级上册

初中语文《诫子书》教案，聚焦文言知识积累、“修身—治学—惜时”脉络梳理及“静”的内涵理解。以“诸葛亮智者形象”提问导入，结合写作背景补充，搭建从历史人物认知到文本深层解读的学习支架。 该教案采用分层探究模式，通过听读模仿、小组译读、联系现实讨论等活动，辅以专业诵读音频提升语感。亮点在于以小组合作落实语言运用，分析“成才条件关系”培养逻辑思维，拓展阅读《出师表》增强文化自信，助力学生提升文言能力与文化素养，为教师提供清晰可操作的教学路径。

《诫子书》教学设计 一、教学目标 1、积累“夫”“淫慢”等字词及“无以”“使动用法”等文言知识，提升文言文阅读能力。 2、梳理“修身—治学—惜时”脉络，理解诸葛亮劝勉儿子的内容，体会其期盼与告诫之情。 3、感悟“淡泊宁静”的修身理念，联系自身思考其现实意义，提升文化素养。 二、教学重点 1、落实重点字词与文言现象，准确翻译课文，避免文意误解。 2、理清“静为核心，志、学、惜时相辅”的逻辑，把握文章主旨。 三、教学难点 1、理解“静”的深层内涵：既是学习状态，也是修身境界，与“俭”相辅相成。 2、联系当代生活，将“淡泊明志、惜时勤学”转化为实际行动，避免浅层认知。 四、教学过程 （一）导入新课：以“智者形象”引共鸣 1、教师提问：“提到诸葛亮，大家会想到什么？是《三国演义》中‘草船借箭’的智慧，还是‘出师未捷身先死’的忠诚？这位被誉为‘千古良相’的智者，不仅在朝堂上鞠躬尽瘁，更在家庭中以家书传递人生智慧。今天，我们就通过他写给儿子的《诫子书》，聆听这位父亲对子女的谆谆教诲。” 2、板书课题，补充背景提示：“《诫子书》写于诸葛亮晚年（约公元234年），当时他正率军北伐，国事繁忙，但仍不忘叮嘱8岁的儿子诸葛瞻。这封短短86字的家书，浓缩了他一生的修身治学经验，成为后世学子的励志名篇。” （二）自主学习成果展示：夯实基础，走近作者 1、作者简介与写作背景 作者简介：诸葛亮（181234），字孔明，琅玡阳都（今山东沂南）人，三国时期蜀汉杰出的政治家、军事家。他早年隐居隆中，后辅佐刘备建立蜀汉，官至丞相，一生致力于“兴复汉室”，晚年多次北伐，最终积劳成疾，病逝于五丈原，被追谥“忠武侯”。他不仅以谋略闻名，更以“鞠躬尽瘁，死而后已”的品格与“淡泊明志”的修养，成为中国传统文化中“忠臣”与“智者”的双重象征。 写作背景：公元234年，诸葛亮已54岁，深知自己时日无多，而儿子诸葛瞻年幼，亟需人生指引。当时蜀汉国力衰弱，北伐局势紧张，诸葛亮在军务繁忙中写下这封家书，既是担心儿子成长，也希望通过“修身治学”的教诲，让诸葛瞻成为品德高尚、对国家有用的人，暗含对家族与蜀汉未来的双重期许。 2、预习检测：字音与节奏 字音正读： 夫（fú） 淫（yín）慢 险躁（zào） 穷庐（lú） 学生齐读并标注易错点（如“夫”作句首助词时读“fú”，不读“fū”；“淫”指“放纵”，不读“yín”时的贬义误解）。 节奏划分：播放专业诵读音频，学生标注停顿，教师课件展示示范： 夫/君子之行，静/以修身，俭/以养德。非淡泊/无以明志，非宁静/无以致远。夫/学须静也，才/须学也，非学/无以广才，非志/无以成学。淫慢/则不能/励精，险躁/则不能/治性。年/与时驰，意/与日去，遂/成枯落，多/不接世，悲守/穷庐，将/复何及！ 教师点拨：停顿需结合“语义逻辑”，如“静/以修身”，“静”是方式，“修身”是目的，中间停顿体现二者关系；“非淡泊/无以明志”，“非淡泊”是前提，“无以明志”是结果，停顿后突出“淡泊”对“明志”的重要性。 （三）学习新课：分层探究，解读文本 步骤一：朗读课文，感受声韵美与情感 1、听读模仿：学生听课文录音，注意语速（舒缓，体现家书的恳切）、语调（“非宁静无以致远”需庄重，“将复何及”需带警示意味），标记重读字词（如“静”“俭”“励精”“治性”）。 2、分层朗读： 自由读：学生自主朗读，重点关注字音与停顿，教师巡视纠正； 分组读：每组读2-3句，读后互评（如“是否读准‘夫’的读音”“‘年与时驰’的紧迫感是否读出”）； 指名读：邀请学生朗读全文，教师点评时侧重“情感传递”——如读“悲守穷庐，将复何及”时，需读出对时光流逝的惋惜与警示。 步骤二：译读文章，疏通文义 1、逐句翻译，合作解疑： 学生结合课下注释，逐句翻译课文，遇到疑难（如“无以”“淫慢”）标注出来，小组内讨论解决； 教师选取关键句点拨，确保重点字词理解到位： “夫君子之行”：“夫”是句首助词，无实义；“行”指“为人行事的准则”，整句意为“君子的行为准则”； “非学无以广才”：“广”是使动用法，“使……增长”，意为“不学习就没办法增长才干”； “淫慢则不能励精”：“淫”指“放纵”，“慢”指“懈怠”，“励精”指“振奋精神”，整句意为“放纵懈怠就不能振奋精神”。 2、整体梳理译文： 君子的行为准则，依靠宁静专一来修养身心，依靠节俭来培养品德。不内心恬淡、不慕名利，就没办法明确志向；不宁静专一，就没办法达到远大目标。 学习必须静心专一，而才干来自学习；不学习就没办法增长才干，不立志就没办法学有所成。放纵懈怠就不能振奋精神，轻薄浮躁就不能修养性情。 年纪随同时光疾速逝去，意志随同岁月逐渐丧失，最终像枯枝败叶般衰老无用，大多对社会没有贡献，只能悲哀地坐守着穷困的陋室，（到那时再悔恨）又怎么来得及！ 步骤三：再读课文，领会深意 1、探究写作目的： 提问：“诸葛亮写这封家书，想通过文字告诉儿子什么？” 明确：表面是劝勉儿子“勤学立志、修身养性”，深层是希望儿子能以“淡泊宁静”的品格面对未来，既成长为有用之才，也传承家族的高尚品德，暗含对儿子、对蜀汉未来的期许。 2、梳理成才条件与关系： 小组任务：“默读课文，找出诸葛亮认为‘成才需具备的条件’，用‘成才需要______，从“______”语句中读出’的句式分享，并分析这些条件的关系。” 成果展示： 条件一：立志——“非淡泊无以明志”“非志无以成学”，志向是学习的前提，只有明确志向，才能专注学习； 条件二：学习——“夫学须静也，才须学也”，学习是增长才干的途径，且学习需“静”（静心专一）； 条件三：惜时防躁——“年与时驰，意与日去”“淫慢则不能励精，险躁则不能治性”，放纵懈怠、轻薄浮躁会荒废时光，阻碍成才。 教师小结：三者相辅相成——“立志”是方向，“学习”是途径，“惜时防躁”是保障，而“静”是贯穿三者的核心（静心才能立志、静心才能学习、静心才能避免浮躁）。 3、聚焦“静”与“俭”的关联： 提问：“文中说‘静以修身，俭以养德’，‘俭’（节俭）与‘静’（宁静）有什么关系？” 讨论后明确：节俭能使人减少对物质享受的追求，从而避免因贪图名利而分神，内心自然能保持宁静专一；反之，追求奢华会让人欲望膨胀，无法静心修身治学。因此，“俭以养德”是“静以修身”的基础，二者共同支撑“君子之行”。 4、结合现实谈启发： 提问：“这封写于1800多年前的家书，对今天的我们有什么启发？” 学生自由发言，教师引导： 学习上：克服“刷手机分心”的浮躁，像“学须静也”那样专注； 生活上：践行“俭以养德”，不攀比物质，保持内心恬淡； 成长上：早立明确志向，避免“年与时驰”后追悔莫及。 （四）课堂小结：传承智慧，砥砺成长 教师总结：“《诫子书》虽短，却字字千金——它告诉我们，‘静’是修身治学的根基，‘志’是成才的方向，‘惜时’是成功的保障。诸葛亮用自己的人生经验，为儿子铺就了一条成长之路，也为我们留下了宝贵的文化财富。希望同学们能记住‘非淡泊无以明志，非宁静无以致远’，在学习与生活中，以宁静之心专注目标，以节俭之德涵养品格，让这跨越千年的智慧，成为我们成长的助力。” （五）布置作业 1、积累与背诵：摘抄文中的文言现象（如词类活用、固定结构）及经典名句（如“淡泊明志，宁静致远”），整理到文言积累本，并熟练背诵全文； 2、写作实践：以“《诫子书》给我的启发”为题，写一段200字左右的短文，结合自己的学习或生活经历，说说如何践行“静以修身”或“惜时勤学”； 3、拓展阅读：查找诸葛亮的《出师表》，对比《诫子书》，体会他“对国家忠诚”与“对家庭尽责”的双重品格，下节课分享感悟。 学科网（北京）股份有限公司 $