Unit 3 Period 2 Grammar & Usage（教学设计）英语译林版2020必修第二册

Unit 3 Festivals and customs Period 2 Grammar & Usage教学设计 教学基本信息 单元名称 必修第二册 Unit 3 Festivals and customs 学科 英语 学段 高中 年级 高一 主要教材 书名：普通高中教科书·英语必修第二册 出版社：译林出版社 出版日期：2020年6月 课时安排 1课时 课型 语法课 教学设计理念 1. 语法情境化融合：紧扣 “节日与习俗” 单元主题，以 Della 为丈夫 Jim 准备圣诞礼物的故事为载体，将 “过去将来时” 语法点融入叙事语境，避免抽象讲解，让学生在 “读故事、找句子、悟规则” 中理解语法意义与用法，实现 “语法学习 + 主题文化” 的双重融合。 2. 学习活动进阶：遵循 “感知 — 分析 — 应用 — 迁移” 路径，从 “识别故事中的过去将来时句子”（感知语法现象），到 “总结语法规则与形式”（分析语法逻辑），再到 “完成对话 / 故事填空”（应用语法）、“续写故事”（迁移语法），逐步提升语法应用能力，契合英语语法学习的认知规律。 3. 学生主体凸显：通过小组合作找句子、师生共探规则、独立完成练习、小组续写故事等互动形式，让学生主导语法探究过程，在实践中深化对语法的理解，培养自主学习与合作探究能力。 教材分析 【What】：教材围绕 “过去将来时（Future in the Past）” 展开，分三模块：① Exploring the rules（通过 Della 准备圣诞礼物的故事，提取过去将来时句子，如 “the next day would be Christmas”）；② Working out the rules（总结过去将来时的意义 —— 过去某时看将要发生的动作 / 状态，及四种形式：would do、was/were going to do、was/were to do、was/were about to do）；③ Applying the rules（通过 B1 对话填空、B2 Jim 故事填空巩固语法）；④ Language Points（讲解 earn、hunt、promote、observe、honour 等核心词汇及用法）。 【Why】：通过语法学习，帮助学生掌握过去将来时的运用，完善时态体系；结合圣诞礼物故事，巩固 “节日与习俗” 主题认知，实现 “语法工具性” 与 “文化人文性” 的统一；通过练习与续写，提升语法应用与语言表达能力。 【How】：以 “故事导入 — 规则探究 — 练习应用 — 拓展迁移” 为路径，先通过学生熟悉的节日故事激活兴趣，再引导自主提取语法现象、总结规则，最后通过分层练习与续写，实现 “输入 — 内化 — 输出” 闭环，符合语法学习的认知逻辑。 学情分析 What I know 学生已掌握一般过去时（如 “Della sold her hair”）、一般将来时（如 “she will buy a gift”）的基本用法，对 “节日与习俗” 主题熟悉（如春节、圣诞节），能简单描述节日活动；具备基础文本信息提取能力，但对 “过去将来时” 这一时态陌生，缺乏 “从过去视角看未来动作” 的语法思维，且对时态间的细微差异（如 was about to do 与 was going to do）难以区分。 What I want to know 理解过去将来时的意义（过去某时看将要发生的动作 / 状态）；掌握其四种形式（would do 等）及用法差异；能在对话、故事中识别并运用过去将来时；掌握 earn、hunt 等核心词汇，结合节日故事完成续写。 What I learned 能准确识别过去将来时的四种形式，区分用法差异（如 was about to do 不接时间状语）；能完成对话与故事填空，用过去将来时续写 Della 与 Jim 的故事；掌握 5 个以上核心词汇及短语（如 earn a living、hunt for），理解圣诞送礼文化与中国节日文化的共性。 教学目标 语言能力： 1. 掌握过去将来时的四种形式（would do、was/were going to do、was/were to do、was/were about to do）及用法，能区分用法差异（如 was/were about to do 不接时间状语，would do 可表过去习惯性动作）。 2. 掌握核心词汇（earn, hunt, promote, observe, honour）及短语（earn a living, hunt for, promote to, observe customs, in honour of），能在语境中正确运用。 3. 能结合 Della 与 Jim 的故事，用过去将来时续写 3-5 句话，描述人物后续动作与情感。 学习能力： 1. 通过 “提取故事语法句 — 总结规则”，提升自主探究与归纳能力；通过对话、故事填空，提升语法应用能力。 2. 通过小组合作续写故事，提升合作探究与语言表达能力；掌握 “语境分析法” 理解语法意义的学习策略。 文化意识： 1. 结合 Della 与 Jim 的圣诞送礼故事，理解西方节日 “表达爱意” 的文化内涵；对比中国春节 “送礼、团圆” 习俗，培养文化尊重与包容态度。 2. 通过核心词汇（如 observe customs），深化 “习俗反映文化价值观” 的认知。 思维品质： 1. 通过对比过去将来时与一般将来时、一般过去时的差异，培养逻辑对比思维；通过总结四种形式的用法，培养归纳思维。 2. 通过故事续写，将语法规则转化为语言表达，培养创造性思维。 教学重难点 教学重点： 1. 过去将来时的四种形式（would do、was/were going to do、was/were to do、was/were about to do）及基本用法（如描述过去某时看将要发生的动作）。 2. 核心词汇（earn, hunt, promote, observe, honour）及短语的含义与语境运用。 3. 完成 B1 对话填空、B2 故事填空，能在基础语境中运用过去将来时。 教学难点： 1. 区分过去将来时四种形式的细微差异：① was/were about to do 强调 “即将发生”，不接时间状语；② would do 可表过去习惯性动作（如 “When I was young, my mom would read to me”）；③ was/were going to do 侧重 “过去计划或客观迹象”。 2. 结合故事主题，用过去将来时进行合理续写（兼顾语法正确与情节连贯）。 教学资源 课件PPT，黑板、白板。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 1. Lead in（导入）： ① 情境激活：展示圣诞礼物、圣诞树图片，提问 “Do you give gifts to your family/friends during festivals? What would you do to prepare a special gift?”，引导学生用英语分享，激活 “节日送礼” 主题认知。 ② 故事引入：呈现 Della 故事片段（含过去将来时句子，如 “the next day would be Christmas”），提问 “What did Della plan to do for Jim?”，引出 “过去视角下的未来动作”，铺垫语法主题。 通过节日主题激活兴趣，用故事片段自然引出 “过去将来时” 的语境，避免语法讲解的抽象性。 7min 2. Exploring the rules（语法感知）： ① 文本阅读：发放 Della 完整故事文本（含标注的过去将来时句子），让学生自主阅读，圈出 “描述 Della 过去计划或即将做的动作” 的句子（如 “she was going to sell her hair”“she would buy Jim a perfect gift”）。 ② 小组分享：4 人一组，交流找到的句子，讨论 “这些句子描述的动作发生在‘过去’还是‘过去视角下的未来’”，教师巡视指导。 ③ 师生核对：邀请小组代表分享句子，教师板书关键句，引导学生明确 “动作是 Della 在过去（剪头发前）计划的未来动作”。 让学生在文本中自主感知语法现象，通过小组讨论深化对 “过去视角下未来动作” 的理解，培养自主探究能力。 8min 3. Working out the rules（规则总结）： ① 形式提炼：结合板书中的关键句，引导学生观察句子结构，填写 PPT 中的规则表格（如 “(1)______ do”→would；“was/were ______ to do”→going），师生共同总结过去将来时的四种形式。 ② 意义讲解：通过对比 “Della will sell her hair（一般将来时，现在视角）” 与 “Della was going to sell her hair（过去将来时，过去视角）”，明确过去将来时的意义 ——“从过去某一时间点看将要发生的动作或存在的状态”。 ③ 用法补充：结合例句讲解四种形式的基本用法（如 “was about to do” 接 “when” 表 “正要做某事突然……”，如 “She was about to leave when the phone rang”），发放学生版规则总结表。 通过 “观察 — 填写 — 对比”，让学生主动提炼语法规则，避免被动灌输；规则表帮助学生系统梳理知识，夯实基础。 8min 应用实践 2. Exploring the rules（语法感知）： ① 文本阅读：发放 Della 完整故事文本（含标注的过去将来时句子），让学生自主阅读，圈出 “描述 Della 过去计划或即将做的动作” 的句子（如 “she was going to sell her hair”“she would buy Jim a perfect gift”）。 ② 小组分享：4 人一组，交流找到的句子，讨论 “这些句子描述的动作发生在‘过去’还是‘过去视角下的未来’”，教师巡视指导。 ③ 师生核对：邀请小组代表分享句子，教师板书关键句，引导学生明确 “动作是 Della 在过去（剪头发前）计划的未来动作”。 让学生在文本中自主感知语法现象，通过小组讨论深化对 “过去视角下未来动作” 的理解，培养自主探究能力。 15min 迁移创新 4. Post-reading（读后应用）： ① 文化对比讨论：提问 “How is the Indian wedding different from/similar to Chinese weddings?”（如差异：印度穿 sari，中国穿凤冠霞帔；共性：都有家庭参与、庆祝环节），小组分享后全班交流。 ② 写作手法赏析：聚焦日记中的生动表达（如 “explosion of bright colours”“caught up in the party fever”），提问 “Why does the writer use these expressions?”，引导理解 “多感官描写让场景更生动”。 ③ 写作铺垫：展示作业中的信件模板，提示 “需包含春节时间、习俗、个人感受”，提供常用句式（“We usually... during the Spring Festival.”“My favourite part is...”）。 通过文化对比深化跨文化认知，通过手法赏析提升文本鉴赏能力，通过写作铺垫降低后续作业难度，实现知识迁移。 8min 作业内容 作业设计意图 2min 本节课作业二选一，为分层作业，难度有所区别。基础一般的同学可以选择作业一，基础较好的同学可以选择作业二。 Homework（作业） 基础层：① 整理本课学到的节日 / 婚礼词汇（至少 10 个）；② 用 3 句话概括印度婚礼或巴西狂欢节的核心内容。 提高层：① 完善给 Tom 的春节介绍信件（补充习俗细节与个人感受）；② 尝试用 1-2 处多感官描写（如 “the smell of dumplings”“the sound of fireworks”）。 分层作业兼顾不同水平学生，巩固所学并促进知识应用。 板书设计 Unit 3 Festivals and customs (Period 1) 一、Festivals Comparison（中外节日对比） - 泰国天灯节 ↔ 中国元宵节（ lanterns ） - 瑞典仲夏节 ↔ 中国端午节（ summer start ） - 墨西哥亡灵节 ↔ 中国清明节（ remember loved ones ） 二、Alex’s Travel Diary 1. India (Wedding)： 流程：d. 新郎骑马→a. 父女牵手→e. 绕火→b. 七步许愿→c. 庆祝 关键词：sari, decorated hotel, promise 2. Brazil (Carnival)： 细节：samba beat, roasted meat, bright colours 三、Writing Skills（写作手法） - 多感官描写（see/hear/smell） - 生动词汇（energetic, amazed） 教学反思 优点： 1. 以 “春节 — 外国节日 — 旅行日记” 为线索，逻辑清晰，符合学生 “从已知到未知” 的认知规律；视频与图片的运用让抽象文化变得直观，有效激发学习兴趣。 2. 小组合作任务（婚礼排序、狂欢节细节提取）分工明确，能调动学生参与度，且分层作业兼顾不同水平，实现 “全员发展”。 不足： 1. 多感官描写的赏析环节时间较紧，部分学生未能充分理解 “如何运用”，后续写作中可能出现表达生硬的问题。 2. 中外节日对比讨论时，部分学生对印度、巴西文化背景了解有限，导致对比深度不足，需更多背景补充。 改进措施： 1. 课前发放 “多感官描写例句卡”（如 “视觉：red lanterns shine brightly；嗅觉：the sweet smell of mooncakes”），课堂增加 “小练笔” 环节（用 1 句话描写春节场景），强化应用。 2. 课前布置 “印度 / 巴西文化小调查”（如印度婚礼的象征意义），课堂预留 5 分钟分享，为对比讨论铺垫更充足的背景知识。 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 1 / 11 学科网（北京）股份有限公司 $