18.古诗三首 书湖阴先生壁（教学课件）语文统编版六年级上册

该小学语文课件聚焦统编版六年级《书湖阴先生壁》，通过回顾题壁诗（如《题西林壁》）导入，以“初读夯实基础—梳理景物—精读品悟”为支架，引导学生从字音节奏到景物情感逐步深入学习。 其亮点在于融合文化自信与思维能力，通过“抓修辞（‘护’‘送’拟人、对偶）、联景物（内外对比）、悟情感”方法，结合小组讨论与拓展迁移（对偶句积累），助学生感受古典诗词景情共生之美，教师可直接使用结构化流程提升教学效率。

壹 学 习 任务一 情 境 导 入 帚拂苔痕消俗韵 茅檐净处显清宁 了解背景 情境导入 同学们，你们见过有人在墙上写字或画画吗？古人也有这样的习惯，他们会把诗写在墙壁上，这种诗叫“题壁诗”，比如我们学过的苏轼《题西林壁》。今天我们学习另一首题壁诗——王安石的《书湖阴先生壁》。 回顾旧知 书湖阴先生壁 书写 杨骥（字德逢）的别号。杨骥是王安石退居江宁（今江苏南京）时的邻居。 墙壁 王安石写在邻居湖阴先生家墙壁上的诗。 作者简介 王安石 字介甫，号半山，谥文，封荆国公。世人又称王荆公。汉族，北宋抚州临川人（今江西省抚州市临川区邓家巷人），中国北宋著名政治家、思想家、文学家、改革家，唐宋八大家之一。传世文集有《王临川集》、《临川集拾遗》等。 创作背景 《书湖阴先生壁二首》是王安石题在杨德逢屋壁上的一组诗。杨德逢，别号湖阴先生，是王安石退居金陵时的邻居和经常往来的朋友。半山园约落成于元丰二年至五年（公元1079年—公元1082年）之间，这首诗应当是元丰前期的作品。本首诗是其中一首。 探秘古诗 王安石笔下的庭院庭院与山水，到底有多美？让我们一起走进这满是灵性的景致里一探究竟！ 贰 学 习 任务二 初读古诗 躬耕不辍植春景 方寸园田藏匠心 夯实基础 初读任务 任务要求 自由朗读古诗2遍，第一遍读准字音、读通句子，圈出不认识的字；第二遍尝试划分停顿，用“/”标出，结合注释猜猜“畦”“闼”的意思。 初读古诗 书湖阴先生壁 [宋 ] 王安石 茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。 一水护田将绿绕，两山排闼送青来。 qí tà 理解字义 指整齐的田块 畦 闼 指古代的小门 划分节奏 书湖阴先生壁 [宋 ] 王安石 茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。 一水护田将绿绕，两山排闼送青来。 / / / / / / / / 梳理景物 默读古诗，用 “○” 圈出诗中描写的景物。 书湖阴先生壁 [宋 ] 王安石 茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。 一水护田将绿绕，两山排闼送青来。 叁 学 习 任务三 精读品悟 曲水绕畦承暖意 清流通处润生机 赏景悟情 精读品悟 茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽 默读前两句，结合“景物梳理表”，庭院内有哪些景物？它们各有什么特点？从“净无苔”“手自栽”能看出湖阴先生是个怎样的人？ 景物梳理 景物梳理表 类别 景物 特点 人物品性 庭院内 茅檐 花木 品关键词 茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽 “长扫”说明湖阴先生经常做什么？“手自栽”体现他对花木的什么态度？ “长扫” 说明他经常打扫庭院；“手自栽” 体现他对花木的用心呵护，热爱生活。 小组讨论 讨论要求 4人一组，分享你的分析，说说你仿佛看到湖阴先生在庭院里做什么。每组选 1 人记录，提炼 2-3 个关键场景，讨论之后每组派代表分享。 景物梳理 景物梳理表 类别 景物 特点 人物品性 庭院内 茅檐 花木 干净无苔 成畦整齐 爱整洁、勤劳，有生活情趣。 观图提问 一水护田将绿绕，两山排闼送青来 庭院外的山水有什么特点？“护”“送”两个字让你觉得山水像什么？ 精读品悟 一水护田将绿绕，两山排闼送青来 溪水环绕田地，青山靠近庭院，山水与田园相融。 “护”“送”让山水像有感情的人，像湖阴先生的朋友，主动保护田地、送来青色。 修辞分析 一水护田将绿绕，两山排闼送青来 一水护田将绿绕， 两山排闼送青来。 这两句诗用了什么修辞？ 对偶 拟人 句式字数相等、结构对称（对偶） “护”“送” 把山水当作人来写（拟人）； 情感体会 这样写体现了诗人对山水的什么感情？ 体现了诗人对山水的热爱，觉得山水充满灵性。 对湖阴先生的生活环境有什么态度？ 诗人羡慕湖阴先生悠然、惬意的生活环境。 王安石退居金陵时与湖阴先生为邻，这样的山水环境也暗含诗人对闲适生活的向往。 学 习 任务四 熟读成诵 青山排闼携青至 满目葱茏入画屏 拓展迁移 肆 指导背诵 观察景物对比图，你能回忆出诗句吗？ 拓展迁移 我们学过的古诗里还有很多对偶句，比如“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”，你们还能想到哪些？ 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天； 七八个星天外，两三点雨山前； 远看山有色，近听水无声。 选择一句你喜欢的对偶句，说说它的对应关系和画面。 赏析方法 方法总结 抓修辞（如 “护”“送” 拟人） 联景物（内 / 外景物） 悟情感（赞景、颂人） 以后读古诗时，可试着用这种方法分析，发现更多文字之美。 课堂总结 我们今日共赴了一场庭院与山水的诗意之约。茅檐净无苔的清爽里，藏着湖阴先生 “手自栽” 的生活热忱；一水护田、两山送青的灵动间，凝着拟人对偶的文字匠心。我们从庭院内的整洁，读懂勤劳的品性；从庭院外的交融，悟透自然的温情。愿这 “景中含人、情景共生” 的美好，能留在你们读诗的眼眸里，往后再品古典诗词，也能寻得修辞里的光、景物里的情。 布置作业 基础题 工整抄写《书湖阴先生壁》1遍（注意“畦”“闼”的写法），并默写1遍，确保无错别字、诗句完整。 拓展题 结合诗句内容，用一段话（不少于100字）描写“湖阴先生的庭院生活”，可加入想象，至少包含1处对“水”或“山”的拟人描写。 茅檐花木绘生活之趣，碧水青山写共生之美 —— 古诗里的天地，是人与自然的温柔对话。 $