第11课《再塑生命的人》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级上册

《再塑生命的人》教学设计 一、教学目标 1、了解海伦·凯勒生平与品质，积累“攫取”“吞噬”等字词。 2、梳理“再塑生命”历程，结合关键语段与细节，品读“再塑生命”含义。 3、学习海伦自强不息精神，感悟莎莉文老师的爱与教育智慧，学会感恩。 二、教学重点 1、梳理海伦困境、莎莉文老师的引导过程及海伦的蜕变，明确“再塑生命”脉络。 2、从海伦心理变化与莎莉文教学细节，体会人物精神与教育价值。 三、教学难点 1、深层理解“再塑生命”：不仅是知识启蒙，更是灵魂唤醒与精神重生。 2、共情海伦困境与奋斗，结合自身经历理解“他人帮助”与“直面挫折”的意义。 四、教学过程 （一）情境导入：以传奇生平引发兴趣 1、教师引用马克·吐温的评价：“19世纪出了两个了不起的人物，一个是拿破仑，一个是海伦·凯勒。”提问：“拿破仑凭借军事才能征服欧洲，而海伦·凯勒只是一位盲聋女性，为何能获此高度评价？” 2、简要介绍海伦的困境：“出生19个月后，一场猩红热夺走了她的视力与听力，从此她活在‘黑暗而寂静的牢笼’中。但她最终掌握五种语言，写下14部著作，成为影响世界的作家与教育家。这一切的改变，源于一位名叫安妮·莎莉文的老师。今天，我们就通过《再塑生命的人》，探寻这场‘生命重生’的奇迹。” 3、板书课题，强调“再塑”：“‘再塑’意为‘重新塑造’，海伦的生命为何需要‘再塑’？谁为她‘再塑’？又如何‘再塑’？带着这些问题，我们走进课文。” （二）预习回顾：夯实基础，走近作者 1、作者深度解读 学生分享课前搜集的海伦·凯勒资料，教师补充关键信息： 海伦·凯勒（18801968），美国盲聋女作家、教育家、社会活动家。19个月大时因猩红热失聪失明，陷入黑暗无声的世界；1887年，安妮·莎莉文老师的到来，成为她生命的转折点。 成就：毕业于哈佛大学拉德克利夫女子学院，是世界上第一个完成大学教育的盲聋人；一生致力于残疾人事业，撰写《假如给我三天光明》《我的人生故事》等著作，呼吁关注残障群体；被美国《时代周刊》评为“二十世纪美国十大英雄偶像”，获总统自由勋章。 精神内核：“黑暗将使人更加珍惜光明，寂静将教会人领悟声音的喜悦”——她用一生证明，生理的局限无法阻挡精神的飞翔。 2、字音与词语积累 字音检测： 攫（jué）取 衡量（héng liáng） 吞噬（tūn shì）沁（qìn）凉 学生齐读并标注易错点（如“攫”不要误读为“jué”，“沁”不要读成“qìn”）； 词语理解：结合课文语境解释重点词语，通过造句加深运用： 茫然无措：文中形容海伦未受教育前，面对世界的迷茫与无助。造句：“第一次独自离家时，我站在车站人群中，茫然无措。” 吞噬：文中指“白色的黑暗”（视觉与听觉的缺失）将海伦包裹。造句：“洪水无情地吞噬了村庄，留下一片狼藉。” 阐释：文中指莎莉文老师为海伦解释事物的意义。造句：“老师用生动的例子，阐释了‘团结’的含义。” （三）课堂活动：分层探究，解读“再塑” 任务一：理清思路——破解“再塑生命”的核心问题 1、提问引导：“看到标题《再塑生命的人》，你会产生哪些疑问？请将疑问记录下来，再默读课文，从文中寻找答案，完成表格。” 2、学生自主梳理，小组讨论后完善表格： 阅读标题产生的疑问 课文内容概要 1. 谁是 “再塑生命的人”？ 安妮・莎莉文老师（第 1 段：“那就是来为我揭开一切事物面纱的人…… 她是来爱我的人”） 2. 谁的生命需要 “再塑”？ 海伦・凯勒（“我”）—— 因盲聋陷入黑暗无声的世界，精神濒临窒息 3. 为何需要 “再塑”？ 海伦未受教育前：愤怒、苦恼、疲惫不堪，活在孤独的 “白色黑暗” 中，无法认知世界、感受情感（第 2-3 段） 4. 如何 “再塑生命”？ ① 情感接纳：初次见面时 “紧紧握住我的手”“抱我入怀”，用肢体语言传递爱（第 4 段）； ② 知识启蒙：从游戏入手教 “我” 拼 “doll”（娃娃），激发学习兴趣（第 5 段）； ③ 认知突破：井房教 “水”，用 “水流过手心” 的触觉，让 “我” 理解 “词与事物的关联”，唤醒灵魂（第 6-7 段）； ④ 情感唤醒：引导 “我” 认识 “爱”，体会悔恨与悲伤，拥有爱的能力（第 8 段） 5. 再塑后的生命是什么样？ 对未来充满渴望，有强烈的求知欲，能感受爱与悔恨，灵魂获得自由（第 9 段：“那是平生第一次，我无比渴望新一天的到来”） 3、明确重点：“‘为何再塑’交代了海伦的困境，‘如何再塑’展现了莎莉文老师的智慧与爱，这两部分是理解‘再塑生命’的核心，需要我们深入品读。” 任务二：体悟历程——从心理变化看“生命蜕变” 活动1：沉浸式体验“黑暗之笼” 1、体验游戏：“请同学们闭上眼睛，用双手捂住耳朵，在座位旁缓慢走两步，保持1分钟。期间不要说话，专注感受自己的状态。” 2、分享感受：“刚才的1分钟里，你有什么感觉？（如：恐惧、迷茫、失去方向感）” 3、结合课文共情海伦：“同学们仅1分钟就如此不适，而海伦从19个月大起，就永远活在这样的黑暗与寂静中。结合课文第13段，用‘我的内心______，从“___________”语句中读出’的句式，说说未遇莎莉文老师前的海伦。” 示例1：“我的内心愤怒又苦恼，从‘我感到一种不可名状的恐惧，一种同亲人隔绝、同大地分离的孤独感油然而生’中读出。” 示例2：“我的内心疲惫不堪，从‘我发脾气，摔碎了新娃娃，把碎片扫到炉边，心里觉得痛快’中读出——用破坏发泄内心的压抑。” 4、小结：此时的海伦，如同被困在“没有光、没有声、没有爱的牢笼”中，生命失去色彩与意义，这正是“再塑”的必要性。 活动2：绘制“情感变化折线图”，追踪蜕变 1、小组合作任务：“莎莉文老师到来后，海伦的情感逐渐变化。请以‘事件’为横坐标（如：老师到来、学拼‘doll’、井房遇‘水’、理解‘爱’），以‘海伦的心理’为纵坐标（如：好奇、困惑、顿悟、感恩），绘制情感变化折线图，并标注关键语句支撑。” 2、小组展示与点评，教师引导梳理核心变化： 初始阶段（老师到来前）：愤怒、苦恼、茫然无措； 萌芽阶段（学拼“doll”）：对“手指游戏”产生兴趣，有了微弱的求知欲（“我立刻就对这种手指游戏产生了兴趣，于是尝试着去学她”）； 困惑阶段（分不清“杯”与“水”）：不耐烦、发脾气（“我实在有些不耐烦了，抓起新洋娃娃就往地上摔”）； 突破阶段（井房教“水”）：顿悟、震撼——“这个有生命的词唤醒了我的灵魂，给我的灵魂带来了光明、希望和快乐，我的灵魂获得了自由！”； 成熟阶段（理解“爱”）：学会悔恨与悲伤，拥有爱的能力（“我第一次感受到了深深的悔恨和悲伤”“我明白了什么是‘爱’”）。 3、聚焦“井房经历”：“为什么‘水’成为海伦生命的转折点？‘水’本身不神奇，神奇的是莎莉文老师的教育方式——她没有空洞地教‘水’的拼写，而是让海伦‘触摸’水、‘感受’水，将‘词’与‘真实事物’绑定，让海伦突然明白‘原来每个东西都有名字’。这一下，海伦的世界被打开了，就像从‘黑暗的地窖’走到了‘阳光之下’，这才是真正的‘再塑生命’。” 任务三：探究成因——解码“生命奇迹”的两大支柱 1、提问：“海伦能从‘黑暗’走向‘光明’，仅仅是因为莎莉文老师的帮助吗？结合‘资料链接’，从‘个人’与‘他人’两个角度分析原因。” 2、出示资料链接，学生分组讨论： 资料链接1：海伦在大学作文中写道：“一个人要求得真正的知识就必须独自爬上困难的山峰……我碰到了不可胜数的障碍，跌倒了，然而我一次次坚强地爬起来……每前进一步，我的勇气便增加一分；每爬得高一点，我的眼界就开阔一些。” 资料链接2：海伦在《假如给我三天光明》中说：“我想长时间地凝视着我亲爱的教师安妮·曼斯菲尔德·莎莉文夫人的脸。当我还在孩稚时，她就来到我家，是她给我打开了外部世界。” 3、汇报交流，教师总结： 支柱一：海伦的个人力量（内因）： 极强的求知欲：从“对手指游戏感兴趣”到“渴望新一天到来”，始终保持对世界的好奇； 超人的毅力：面对“分不清杯与水”的困惑不放弃，大学时克服盲聋障碍，“在荆棘丛生的小径上跋涉”，用坚持冲破生理局限； 敏锐的感知力：能从“水流过手心”中顿悟词的意义，从老师的拥抱中感受爱，拥有精神觉醒的基础。 支柱二：莎莉文老师的帮助（外因）： 富有爱心：用“握手”“拥抱”接纳海伦，用“扫碎片”“带散步”安抚她的坏情绪，让海伦感受到从未有过的温暖； 极具耐心：面对海伦的发脾气，不指责、不放弃，而是“领她到阳光下散步”，等待她平静后再教学； 充满慧心：遵循“从具体到抽象”的教育规律——先教“娃娃”“水”等可触摸的事物，再教“爱”等抽象情感，因势利导，循循善诱。 4、表格梳理莎莉文老师形象： 教育支点 具体行为 人物形象特点 传递爱 初次见面 “紧紧握手”“抱入怀中”；海伦摔娃娃后，不责备，带她散步缓解情绪 富有爱心、善解人意 启发真理 井房教 “水”，将触觉体验与词绑定；从游戏入手教拼写，激发学习兴趣 循循善诱、懂教育规律 培养情感 引导海伦理解 “爱”，体会悔恨与悲伤，帮助她建立健全的情感世界 耐心细致、关注心灵成长 任务四：拓展迁移——联结生活，传递爱与勇气 1、分享“困境与成长”故事：“海伦在迷茫中遇见莎莉文老师，最终突破自我。在你的成长中，是否也有过困惑、挫折的时刻？是怎样度过的？有没有人像莎莉文老师一样，给你过帮助或启发？” 学生自由发言，教师引导：“困难就像‘黑暗的牢笼’，但坚持是‘钥匙’，他人的帮助是‘光’。海伦用坚持打开了门，而我们也可以在困境中寻找属于自己的‘光’。” 2、书写“感恩话语”：“莎莉文老师用爱照亮了海伦的生命，在你的生命中，有没有这样一位‘引路人’（老师、父母、朋友）？请参考示例，写一段不超过200字的感谢语，要求情感真挚，可运用比喻、排比等修辞。” 示例：“亲爱的老师，您就像莎莉文老师一样，在我成绩下滑、自我怀疑时，没有放弃我。您耐心地帮我分析错题，告诉我‘每一次跌倒都是站起来的机会’。是您的鼓励，让我重新找回信心，就像‘水’唤醒海伦的灵魂一样，您的话语唤醒了我对学习的热爱。谢谢您，让我在迷茫中看到了方向。” 学生书写后，可自愿分享，教师点评时侧重“情感真实”与“细节具体”。 （四）梳理总结：升华主题，铭记精神 教师总结：“《再塑生命的人》不仅讲述了一个‘从黑暗到光明’的故事，更告诉我们：真正的‘再塑生命’，是用爱唤醒灵魂，用勇气突破局限。海伦·凯勒用一生证明，‘生命的意义不在于拥有健全的体魄，而在于拥有永不放弃的精神’；莎莉文老师则用行动诠释，‘最好的教育，是用爱与智慧，为他人点亮一盏灯’。希望同学们记住：当困境来临，不要害怕——因为坚持会给你力量，而那些爱你的人，会成为你生命中的‘莎莉文老师’；同时，也愿你能成为别人的‘光’，用善意与帮助，温暖更多人。” （五）布置作业 1、积累与阅读：摘抄文中描写海伦心理变化、莎莉文老师教学细节的优美语句，整理到积累本；课外阅读《假如给我三天光明》，写下至少2处让你感动的片段及感悟。 2、写作与探究：搜集古今中外“身残志坚”的人物事迹（如霍金、张海迪、贝多芬），选择一位，写300字左右的事迹简介，并分析其精神与海伦·凯勒的共通之处。 3、实践与反思：为帮助过你的人做一件小事（如给老师写感谢信、帮父母做家务），记录下对方的反应与自己的感受，下节课分享。 学科网（北京）股份有限公司 $