第10课《往事依依》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

《往事依依》教学设计 一、教学目标 1、有感情朗读课文，积累“徜徉”“镌刻”等字词，把握回忆的温情基调。 2、理清“总—分—总”结构，概括看图画、读《千家诗》、听两位老师讲课四件往事。 3、领悟往事对作者的启蒙作用，认同“读好书、遇良师”对成长的意义。 二、教学重点 1、读准字音、理解词语，通过朗读体会文中情感。 2、梳理文章内容，精准概括四件往事，明确时间顺序与“读书”线索。 三、教学难点 1、深层理解往事对作者文学启蒙、情怀培养的影响，而非仅感知事件表面。 2、结合自身经历共鸣作者情感，真正认同“读好书”的成长价值。 四、教学过程 （一）导入新课：唤醒回忆，走近文本 1、教师引导：“同学们，童年或少年时的某些经历，就像藏在心底的星星，时隔多年依然会闪光——可能是第一次读完一本好书的感动，可能是老师某句话带来的启发。今天，我们要认识一位著名的语文教育家于漪老师，听她讲述那些影响她一生的‘依依往事’，看看这些往事里藏着怎样的成长密码。” 2、板书课题《往事依依》，解释“依依”的含义：“依依”既指往事在记忆中“萦绕不散、难以忘怀”，也暗含作者对这些经历的“眷恋与珍视”，为后文体会情感做铺垫。 （二）预习检测：夯实基础，了解作者 1、字音字形过关 大屏幕出示重点字词，学生认读并标注易错点： 徜徉（chángyáng）：注意“徜”不要误读为“tǎng”，“徉”为后鼻音； 浩渺（hàomiǎo）：“渺”与“缈”区分，此处指“水面辽阔”，用“渺”； 镌刻（juānkè）：“镌”不要误读为“juàn”，与“雕刻”近义，但更强调“深入、永久”； 谆谆（zhūnzhūn）：叠词，形容教导恳切，注意“谆”与“淳（chún）”的字形差异； 红紫芳菲（fāngfēi）：“菲”此处读“fēi”，指花草芳香茂盛。 学生齐读3遍，同桌互相抽查，确保字音准确。 2、词语理解与运用 结合课文语境，解释重点词语并造句： 搜索枯肠：形容竭力思索。文中未直接出现，但可引导学生联想“回忆往事时竭力回想细节”的场景，造句示例：“为了想起童年读过的那本书名，我搜索枯肠，终于在妈妈的提醒下记了起来。” 历历在目：（物体或景象）一个个清清楚楚的。文中指往事在记忆中清晰可见，造句示例：“小时候和爷爷在河边钓鱼的场景，至今仍历历在目。” 徜徉：安闲自在地步行。文中可联想作者“沉浸在书籍与美景中”的状态，造句示例：“周末我徜徉在图书馆里，享受阅读的时光。” 学生自主造句，小组内互评，确保词语运用准确。 3、作者简介补充 学生先自主分享课前搜集的于漪资料，教师再补充关键信息： 于漪（1929），江苏镇江人，我国著名语文教育家，被誉为“语文教育的‘活化石’”。1951年毕业于复旦大学教育系，长期扎根中学语文课堂，曾任上海市第二师范学校校长。 她的教育理念：“一辈子做教师，一辈子学做教师”，主张语文教育要“立德树人”，让学生在文学熏陶中培养家国情怀与健全人格。 荣誉：2009年获“中国教育年度新闻人物”，2019年被授予“人民教育家”国家荣誉称号，其著作《于漪语文教育论集》是语文教师的重要参考资料。 明确：《往事依依》是于漪回忆少年读书生活的散文，字里行间满是对文学启蒙的感恩与对青少年成长的期许。 （三）朗读课文，整体感知：理清脉络，概括内容 1、分层朗读，把握基调 教师范读：朗读时语气温和、语速稍缓，突出“回忆”的温情（如第2段写看图画时的好奇，第5段写听课时的感动），学生标注停顿与重音。 学生齐读：全班齐读课文，注意体会“依依”的眷恋之情，避免语速过快或情感平淡。 个别朗读：邀请2-3名学生朗读最喜欢的段落（如第4段读《千家诗》、第6段写国文老师），其他学生点评：是否读出了作者的情感，字音、停顿是否准确。 2、概括内容，梳理结构 提问：“读完课文，用一句话概括文章主要内容。” 预设答案：于漪老师回忆了童年到初中时期，与读书相关的几件往事，表达了对这些经历的眷恋及它们对自己成长的影响。 再问：“作者具体回忆了哪几件往事？请圈画文中关键语句（如时间词、事件关键词），用简洁的语言概括。” 学生默读课文，圈画语句（如“童年时”“学生时代”“初中时”“后来”），小组讨论后明确： 1、童年时：看《评注图像水浒传》的山水画，将书中景象与家乡焦山联想，感受文学的魅力； 2、学生时代：读《千家诗》，被书中歌咏四季风光的诗句吸引，培养对自然与诗歌的热爱； 3、初中时：听第一位国文老师朗诵辛弃疾的《南乡子·登京口北固亭有怀》，激发爱国情怀与对辛词的兴趣； 4、后来：听代课国文老师朗诵田汉的《南归》，加深对新文学的兴趣，开阔眼界。 小结结构：文章开篇点题（往事令人难忘），中间分述四件往事（按时间顺序，围绕“读书”展开），结尾升华情感（往事催奋进），形成“总—分—总”的清晰结构，线索明确，选材精当。 （四）合作探究，品读课文：析细节，悟情感 1、品读“看图画”：感受文学启蒙的起点 任务1：“作者看《水浒传》山水画时，看到了哪些景色？这些描写有什么特点？” 学生找出语句：“梁山雄伟险峻，水泊烟波浩渺，水面有无边无际的芦苇，山上有一排排大房子……” 赏析：“雄伟险峻”写出梁山的气势，“烟波浩渺”描绘水泊的辽阔，“无边无际”突出芦苇的茂密——连用四字短语，语言典雅凝练，画面感极强，让读者仿佛能看到梁山与水泊的壮美景色。 任务2：“作者如何通过画中之景展开联想？这体现了她怎样的阅读状态？” 找出联想语句：“这一切，在我幼小的心灵里好像就是家乡长江边焦山一带。那时读《水浒传》，会不知不觉把焦山一带风景当作梁山泊背景，犹如身历其境，真是津津有味。” 分析：作者将书中的“梁山水泊”与家乡的“焦山一带”联系起来，打破了“书本”与“生活”的界限——这种“联想”不是刻意为之，而是“不知不觉”的，体现了她读画时的投入与纯真；“犹如身历其境”“津津有味”则直接写出她的感受，让我们看到文学启蒙在她心中悄悄萌芽。 拓展实践：“你是否有过‘看景联想到书中内容’的经历？仿照文中四字短语的用法，写一段100字左右的文字，分享你的体验。” 示例：“去年去桂林旅游，看到漓江的水碧绿清澈，两岸的山峰奇特挺拔，我立刻想起课文里‘桂林山水甲天下，阳朔山水甲桂林’的句子。那江水像翡翠，那山峰像竹笋，站在江边，仿佛走进了课本里的画卷，满心都是欢喜。” 学生写作后小组分享，教师点评：是否运用了四字短语，联想是否自然。 2、品读“读《千家诗》”：体会诗歌与自然的共鸣 任务1：“作者为什么说读《千家诗》是‘学生时代最大的生活乐趣’？《千家诗》有什么特点？” 结合课文与补充资料明确： 《千家诗》是旧时启蒙诗歌选本，多选唐宋名家名篇（如杜甫、李白、苏轼的诗），题材以咏物、写景为主，语言浅显易懂，读起来朗朗上口，适合学生阅读； 作者喜欢它，不仅因为诗句优美，更因为书中的诗“歌咏祖国自然风光”，与她热爱家乡、热爱自然的情感相通，让她在读书中感受到“美好与情趣”。 任务2：“作者写读《千家诗》时，先描绘家乡的自然美景，再引用诗句，这样的写法有什么好处？” 学生朗读第4段后讨论，教师引导： 先写家乡美景：“家乡的山山水水，处处都有迷人的风光。春天，万物复苏，繁花似锦；夏天，莲叶田田，蝉鸣阵阵；秋天，枫叶似火，硕果累累；冬天，白雪皑皑，银装素裹。”（文中虽未直接如此写，但通过“红紫芳菲”“莺歌燕舞”等暗示）——用生动的描写展现自然之美，为后文引用诗句做铺垫：这些美景正是诗句的“现实原型”，让读者明白“诗句源于生活”，也体现作者对家乡与自然的热爱。 再引用诗句：按“春夏秋冬”顺序，引用“万紫千红总是春”“绿树阴浓夏日长”“青女素娥俱耐冷”“梅雪争春未肯降”等，将“自然美景”与“诗歌意境”结合——既让读者感受到诗句的魅力，也让作者的“乐趣”有了具体支撑，避免空洞抒情。 互动活动：“诗词大比拼——小组接力背诵描写四季的诗句” 规则：每组依次派出成员，背诵一句描写春/夏/秋/冬的诗句（不能重复），持续时间最长的小组获胜。 参考示例： 春：“等闲识得东风面，万紫千红总是春”（朱熹）、“迟日江山丽，春风花草香”（杜甫）； 夏：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”（杨万里）、“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”（杨万里）； 秋：“空山新雨后，天气晚来秋”（王维）、“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”（杜牧）； 冬：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”（岑参）、“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”（柳宗元）。 小结：“好诗需要积累，就像于漪老师读《千家诗》一样，只有多背多品，才能真正感受诗歌的美，让它们成为自己的精神营养。” 3、品读“听讲课”：感受良师的启发力量 任务1：“两位国文老师的讲课有什么不同？分别对作者产生了怎样的影响？” 老师类型 讲课内容 讲课状态 对作者的影响 第一位国文老师 辛弃疾《南乡子・登京口北固亭有怀》（古典诗词） 头与肩膀左右摇摆，悲歌慷慨，沉浸在词的情感中 激发爱国情怀，从此爱读辛弃疾的词，体会 “千古兴亡事” 的厚重 代课国文老师 田汉《南归》（新文学作品） 进入角色，深深感动的神情凝注在眼睛里，情感饱满 对新文学更感兴趣，读了许多中外小说，开阔眼界，让心与时代更贴近 任务2：“作者运用了哪些描写方法刻画两位老师？这些描写有什么作用？” 分析第一位老师：“老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。” 描写方法：动作描写（头与肩膀左右摇摆）、侧面描写（学生爱国情怀油然而生）； 作用：“摇摆”的动作不显得夸张，反而体现老师朗诵时的“投入”——他不是在“表演”，而是真的被辛词的情感打动；学生的“爱国情怀”从侧面印证老师的讲课有感染力，让“爱国”不再是抽象的词，而是能触动心灵的情感。 分析代课老师：“老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。” 描写方法：神态描写（神情凝注在眼睛里）、侧面描写（教室鸦雀无声，学生被感动）； 作用：“神情凝注”写出老师的“专注”，他不是在“念课文”，而是在“传递情感”；“感情传染”“鸦雀无声”则说明这种情感的力量——老师的感动变成了学生的感动，让作者真切感受到新文学的魅力。 小结：两位老师虽讲的内容（古典与新文学）、状态（动作与神态）不同，但都“入情入理”——他们不是机械地传授知识，而是用情感打动学生，这正是“良师”的力量，也成为作者成长中重要的“精神养分”。 4、探寻成长：体会往事的深远意义 提问1：“从这四件往事中，我们能找到作者成长的‘源头’吗？她的成长离不开哪些因素？” 明确：作者的成长离不开“优秀文化的熏陶”（《水浒传》《千家诗》《南乡子》《南归》）、“良师的引导”（两位国文老师）、“自身的投入与热爱”（读画时的联想、读诗时的沉浸、听课时的感动）——这些因素共同作用，让她从一个热爱文学的孩子，成长为有家国情怀、志趣高尚的教育家。 提问2：“作者在结尾说‘往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进’，‘金色的回忆’指什么？为什么能‘催我奋进’？” 分析：“金色的回忆”不是指回忆“很珍贵”，更指这些往事像“金子”一样，有“发光”的价值——它们是作者文学启蒙的起点，是爱国情怀的萌芽，是志趣培养的根基；这些回忆不是“过去式”，而是能持续给予她力量：每当想起儿时读画、读诗、听课时的感动，就会想起自己对文学与教育的热爱，从而激励她在教育路上不断前行。 齐读结尾：“往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。”——要求学生读出“眷恋”与“坚定”的情感，体会作者对往事的珍视与对未来的期许。 （五）课堂小结：明主旨，促成长 教师总结：“于漪老师用温情的文字，为我们讲述了四件‘依依往事’——看《水浒传》图画时的联想，读《千家诗》时的沉醉，听老师讲课时的感动。这些往事看似平凡，却藏着她成长的密码：对文学的热爱，对家国的深情，对良师的感恩。她想通过这篇文章告诉我们：青少年时期的‘读好书、遇良师’，会像‘金色的回忆’一样，照亮未来的路。希望同学们也能像于老师一样，热爱阅读，珍惜成长中的每一次感动，让这些经历成为自己奋进的力量。” （六）布置作业：练写作，忆成长 写作训练：“在你的成长中，是否有一件事（如读某本书、听某节课、受某个人影响）让你受益无穷？请写一个300字左右的片段，要求：①写清楚事件的经过；②写出这件事对你的影响；③融入真实的情感。” 示例引导：“小学三年级时，我第一次读《安徒生童话》，其中《丑小鸭》的故事让我难忘。丑小鸭被嫌弃时不放弃，最终变成天鹅的情节，让我明白‘遇到困难不要怕’。后来我数学考砸了，看着试卷上的红叉，我想起丑小鸭的坚持，重新整理错题，每天练习。慢慢的，我的数学成绩提高了。直到现在，每当我遇到挫折，都会想起《丑小鸭》，它像一束光，鼓励我不放弃。” 学科网（北京）股份有限公司 $