第一单元整合教学设计（创设情境版）-2025-2026学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦现代诗歌意象与情感的关联，通过“意象采集站”“情感解码室”“创意工坊”情景导入，以意象采集卡、创作背景卡为支架，引导学生从捕捉意象到解码情感再到创意创作，梳理“意象—情感—表达”的学习脉络。 特色在于情景化任务与支架式教学结合，如用意象采集卡分析《乡愁》“邮票”意象，结合创作背景卡理解情感升华，体现语言运用与思维能力；通过赏析支架和创作三步法，指导学生写赏析文字、创作《夏夜里的蝉》等诗歌，落实审美创造。助力学生提升诗歌鉴赏与表达能力，为教师提供系统、可操作的整合教学方案。

现代诗歌：情感与意象的寻踪之旅 ——九上第一单元6首诗歌整合教学设计 一、课程基本信息 课程名称：现代诗歌：情感与意象的寻踪之旅 课时安排：3课时 教材版本：统编版（九年级上册） 二、教学指导思想 以学生为主体，践行“自主、合作、探究”的学习理念，通过“意象采集—情感解码—创意创作”的情景化学习路径，引导学生感受现代诗歌的意象之美与情感之韵，提升语文核心素养，培育对诗歌的审美感知与文化认同。 三、内容分析 本单元选取《沁园春·雪》《周总理，你在哪里》《我爱这土地》《乡愁》《你是人间的四月天——一句爱的赞颂》《我看》六首现代诗歌。作品涵盖家国情怀（《沁园春·雪》《我爱这土地》）、怀念深情（《周总理，你在哪里》）、故乡眷恋（《乡愁》）、爱与美好（《你是人间的四月天》）、自然哲思（《我看》）等主题，以丰富意象与多样手法（反复、比喻、象征等）传递真挚情感，是现代诗歌赏析与创作的典型载体。 四、学情分析 七年级学生对现代诗歌有初步阅读体验，但缺乏系统的“意象—情感”赏析方法，且对诗歌情感的深层感悟、个性化表达能力不足。学生具备一定自主学习与小组合作能力，需教师通过情景化任务、支架式指导，引导其深入诗歌内核。 五、教学目标 1.语言建构与运用：能准确理解诗歌关键词语，分析语言特点，提升诗歌语言鉴赏与表达能力。 2.思维发展与提升：通过意象分析、情感探究，培养逻辑思维与创造性思维，增强诗歌感悟的深度与广度。 3.审美鉴赏与创造：感受诗歌的意境美、情感美，能对诗歌进行审美评价，并尝试创作现代短诗。 4.文化传承与理解：体会诗歌中家国情怀、人文精神等文化内涵，增强对民族文化与情感的认同。 六、教学重难点 重点：分析诗歌意象，把握情感基调与思想感情。 难点：体会诗歌意境，掌握表现手法，开展诗歌赏析与创作。 七、教学过程 第一课时：初遇诗歌，捕捉意象之美 （一）情景创设：诗歌意象采集站（3分钟） 教师手持提前制作的“诗歌意象采集卡”（示例如下），以充满期待的语气引导：“同学们，今天咱们要探访‘诗歌意象采集站’！六首诗歌如六座藏满宝藏的神秘花园，每座花园里都住着‘意象精灵’——可能是一片雪、一方土地，也可能是一张邮票、一声呼唤。请拿起‘采集本’（笔记本）和‘意象采集卡’，开启探索之旅吧！” 诗歌标题 意象名称 意象特点 诗句依据 《沁园春·雪》 《我爱这土地》 《乡愁》 《你是人间的四月天》 《我看》 《周总理，你在哪里》 （二）自主初读，记录直觉感受（10分钟） 学生依次独立阅读《沁园春·雪》《我爱这土地》《乡愁》《你是人间的四月天》《我看》《周总理，你在哪里》，不借助任何资料（含课本注释、旁批），纯粹跟随直觉感受诗歌。 在笔记本完成两项记录： ① 画面感记录：哪首诗画面感最强？用简洁文字描绘浮现的画面（如“读《沁园春·雪》，我仿佛看见千里冰封的大地，群山像银色巨龙在雪海舞动”）。 ② 心动句记录：哪句诗让你“心头一震”？摘抄诗句，并用1 - 2个词写瞬间感受（如“摘抄‘为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……’，感受：震撼、滚烫”）。 （三）结合资料，再读探究意象（15分钟） 资料准备： 教师为每个小组发放“诗人创作背景卡”（每首诗对应1张，示例如下），同时提醒学生关注课本注释（如“沁园春”词牌名、“嘶哑”的语境义）与旁批。 诗歌标题 创作时间 创作背景 《沁园春·雪》 1936年 毛泽东于陕北征战途中，面对北国茫茫雪景，胸中激荡着对祖国山河的热爱与对革命未来的豪情。 《我爱这土地》 1938年 艾青目睹国土沦丧、人民苦难，“土地”成为他痛惜与赤诚的情感载体。 《乡愁》 1972年 余光中漂泊台湾，与大陆亲人长期分隔，“乡愁”是他心底缠绕不散的眷恋。 《你是人间的四月天——一句爱的赞颂》 20世纪30年代 林徽因在新生命降临后，以温柔笔触赞颂爱与世间美好。 《我看》 20世纪30年代 穆旦在春日眺望自然，思索生命与永恒的关联。 《周总理，你在哪里》 1977年 柯岩为缅怀周总理，以深情呼唤传递人民对总理的无限思念。 学生活动结合“创作背景卡”、课本注释及旁批，逐首精读诗歌。随后以4人小组为单位讨论： 1、每首诗中最吸引你的意象是什么？（意象指融入诗人情感的物象，如“雪”“土地”等） 2、意象有何特点？用2 - 3个形容词概括，并从诗句找依据（如分析《沁园春·雪》“长城”：特点“雄伟、绵延”，依据是“万里长城”突出长度，“惟余莽莽”衬托壮阔）。 教师深入各小组参与讨论。若小组偏离“意象特点分析”，及时引导：“聊《乡愁》‘邮票’时，除了‘小’，还有啥特点能体现乡愁？”；若小组分析深入，追问：“意象特点和诗人情感有啥联系？先记下来，全班交流时再探讨。” （四）意象分享，全班交流（15分钟） 分享要求： 小组推选1名代表，手持“意象采集卡”上台，以“我在《××》中采集到的意象是……，它的特点是……，从诗句……能看出来”为句式汇报。 学生汇报示例： 小组1（《沁园春·雪》）：“我们采集的意象是‘北国的雪’，特点‘苍茫、浩大’，从‘千里冰封，万里雪飘’‘山舞银蛇，原驰蜡象’能看出，仿佛整个世界被雪包裹，群山高原在雪海里舞动。” 小组2（《我爱这土地》）：“意象是‘土地’，特点‘苦难却孕育希望’，因为土地‘被暴风雨所打击着’，却有‘无比温柔的黎明’，藏着新生力量。” 小组3（《乡愁》）：“意象是‘邮票’，特点‘微小却沉重’，‘小小的邮票’虽不起眼，却承载着‘我’与母亲绵长的思念。” 教师引导与互动： 每小组汇报后，教师先肯定（如“对‘雪’的苍茫感抓得真准，带我们看到了北国壮阔！”），再引导全班补充：“《周总理，你在哪里》的‘山谷’‘大地’，除了‘辽阔’，还能体现啥？”（引导发现“山谷回音‘他刚离去’”的急切与眷恋）。 接着追问：“这些意象为诗歌情感铺垫了怎样的底色？比如‘微小沉重的邮票’，会让情感更细腻还是豪迈？”（初步建立“意象—情感”关联，为下节课铺垫） （五）课堂小结（5分钟） 诗歌标题 意象名称 意象特点 诗句依据 《沁园春·雪》 北国的雪 苍茫、浩大 千里冰封，万里雪飘；山舞银蛇，原驰蜡象 《我爱这土地》 土地 苦难却孕育希望 被暴风雨所打击着；无比温柔的黎明 《乡愁》 邮票 微小却沉重 小小的邮票 《你是人间的四月天》 四月天的景物（如春风、百花等） 温暖、美好、充满生机 你是四月早天里的云烟；鲜妍百花在枝头呢喃 《我看》 春风、青草等 宁静、充满生机与哲思 我看一阵向晚的春风，悄悄揉过丰润的青草 《周总理，你在哪里》 山谷、大地等 辽阔、饱含呼唤与眷恋 山谷回音：“他刚离去，他刚离去”；大地轰鸣：“他刚离去，他刚离去” 教师举起“意象采集卡”总结：“今天在‘意象采集站’，大家捕捉到许多‘意象精灵’，还分析了它们的特点！这些‘精灵’是打开诗歌情感的钥匙，下节课咱们用它们解锁情感密码～” （六）作业布置： ① 背诵积累：选最喜欢的诗歌，背诵画面感最强的片段（至少4行）。 ② 情感预判：用一句话概括所选诗歌的核心情感（如“《乡愁》核心情感是对故乡与祖国的深切思念”），写在背诵片段旁。 （七）板书设计 第一课时：诗歌意象采集站 诗歌标题 核心意象 意象特点 《沁园春·雪》 长城、大河、山原 雄浑壮阔 《我爱这土地》 土地、河流、风 苦难深情 《乡愁》 邮票、船票 细腻忧伤 核心：意象 → 情感载体 第二课时：深入诗心，品味情感之韵 （一）情景创设：诗歌情感解码室（3分钟） 教师手持第一课时学生填写的“诗歌意象采集卡”，举起卡片展示并充满期待地引导：“同学们，第一课时我们在‘意象采集站’捕捉到了不少鲜活的‘意象精灵’，比如《沁园春·雪》里雄浑的‘北国雪’、《乡愁》中承载思念的‘邮票’。今天，咱们就走进‘诗歌情感解码室’，用这些‘意象钥匙’，去解锁诗歌里藏得深深的情感密码吧！” （二）反复朗诵，探究情感内核（20分钟） （1）自主朗诵与批注思考（8分钟） 学生大声、富有节奏地反复朗诵六首诗歌，同时在课本或笔记本上围绕以下问题自主批注、思考： ① 每首诗的感情基调是怎样的？请用“豪迈壮阔、忧伤深情、温柔喜悦、沉郁激昂、宁静沉思”等词语概括。 ② 感情基调是通过哪些词语或形式表现出来的？（可关注动词、形容词的情感色彩；反复、设问等修辞手法；长句、短句的句式特点等） ③ 诗歌中的意象是如何营造意境的？（多个意象组合后，传递出怎样的画面氛围？比如《你是人间的四月天》里“四月天的风、鲜妍的百花、梁间的燕语”组合，营造出怎样的画面感？） ④ 诗人通过诗歌抒发了怎样的思想感情？（结合意象特点、诗人创作背景，思考情感的具体内涵，是对祖国的热爱，对亲人的思念，还是对爱的赞颂？） （2）小组合作讨论（7分钟） 以4人小组为单位，围绕上述四个问题展开充分讨论，组长负责记录小组的共识与疑问。讨论过程中，教师可针对不同诗歌进行重点引导： 讨论《沁园春·雪》时，引导：“词中‘望’‘惜’这两个字，对体现‘豪迈壮阔’的感情基调有什么作用？” 讨论《周总理，你在哪里》时，引导：“诗歌反复追问‘你在哪里’，这和‘急切怀念’的感情是如何联系起来的？” 讨论《你是人间的四月天》时，引导：“‘笑响’‘点亮’这些活泼的词语，是如何体现‘温柔喜悦’的感情基调的？” （3）全班分享交流（5分钟） 各小组推选代表上台分享讨论成果，教师结合“诗人创作背景卡”补充相关资料，帮助学生更深度地理解诗歌情感： 当小组分享《我爱这土地》时，教师补充：“1938年，国土沦丧，人民处于苦难之中，艾青写下了这首诗，这里的‘土地’不仅是诗人故乡的土地，更是饱经磨难的祖国的象征，所以诗歌的情感里既有对土地的痛惜，更有愿为祖国献身的决心。” 当小组分享《乡愁》时，教师补充：“余光中先生长期漂泊台湾，与大陆的亲人分隔多年，‘邮票’‘船票’承载的是他个人对亲人的思念，而‘海峡’则把这种个人的乡愁升华为了对祖国的眷恋与思念。” 教师适时追问，引导学生进一步关联“意象”与“情感”：“《我看》里的‘春风’‘青草’，营造出了宁静的意境，这和诗人‘对生命与永恒的思考’有什么关联呢？” （三）朗诵指导，传递诗歌情感（15分钟） （1）教师示范朗诵（5分钟） 教师选取《我爱这土地》中“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”这一片段进行示范朗诵，同时详细讲解朗诵技巧： 语速：整体语速缓慢，尤其是“常含泪水”“爱得深沉”这两处，语速更缓，以此体现情感的凝重与深沉。 重音：将重音落在“常含”和“爱得深沉”上，突出诗人对土地的深厚情感。 语气：“为什么……”采用带有设问的痛切语气，“因为……”则转为饱含深情的倾诉语气。 停连：在“常含泪水？”之后稍作停顿（大约1秒钟），让情感在停顿中得以积蓄，然后再迸发“爱得深沉”，以此强化感染力。 接着，教师再选取《乡愁》中“小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头”这一片段进行示范： 语速：整体语速轻缓，仿佛在回忆遥远的童年往事。 重音：将重音落在“小小的”“这头”“那头”上，突出邮票的小巧以及思念的遥远。 语气：语气温柔，同时又带有一丝淡淡的怅惘。 （2）学生练习与展示（8分钟） 学生选取自己最有感触的诗歌片段（1 - 2个小节），模仿教师的朗诵技巧进行练习，练习过程中重点关注语气、语调、语速、重音、停连等方面。 练习完成后，邀请3 - 4名学生上台进行朗诵展示，其他同学从“情感传递效果”的角度进行互评，示例： “他读《周总理，你在哪里》的时候，‘你在哪里’的语速逐渐变快，重音也很突出，把那种急切寻找周总理的感觉读出来了。” “她读《你是人间的四月天》，语调非常温柔，‘鲜妍百花’的‘鲜妍’读得很轻快，有春天的活泼感。” （3）教师点评与总结（2分钟） 教师对学生的朗诵展示进行点评，肯定学生的亮点（如“重音找得很准确”“语气很贴合诗歌情感”等），同时针对存在的不足给出具体建议（如“读《沁园春·雪》里的‘千里冰封’时，可以把‘千里’的壮阔感通过拖长语调来体现”）。最后总结：“朗诵不是简单地‘读字’，而是要用声音去传递情感，要让自己的朗诵和诗歌的感情基调、意象意境相呼应。” （四）课堂小结（3分钟） 教师总结：“今天，我们在‘情感解码室’，用‘意象钥匙’成功解锁了诗歌的情感密码，还学会了通过控制语速、把握重音等技巧，用朗诵把诗歌的情感传递出来。诗歌的情感是那么的真挚动人，下节课，我们要变身‘诗歌赏析家’，写一写自己对诗歌的理解与感悟；还要当‘小诗人’，尝试创作属于自己的诗歌！” （五）作业布置（4分钟） ① 为自己喜欢的一首诗歌绘制一幅**“情感—意象思维导图”：思维导图的中心是诗歌的核心情感，分支是支撑该情感的意象，并且在每个分支旁标注“意象特点”（例如《乡愁》的中心是“家国思念”，分支“邮票”旁边标注“微小，连接母子”）。 ② 选取一首诗歌，录制一段朗诵音频**（时长2分钟左右），可以发给老师，也可以分享到班级群，同时附上1 - 2句话说明“我想通过朗诵传递_____情感，运用了_____（语速、重音等）技巧”。 （六）板书设计 第二课时：诗歌情感解码室 要素 内容示例 感情基调 豪迈、忧伤、温柔、深情等 表现手段 关键词、反复、句式等 朗诵技巧 语气、语调、语速、重音、停连 核心：意象 → 情感密码 第三课时：赏析创作，绽放诗意之花 （一）情景创设：诗歌创意工坊（3分钟） 教师提前布置教室营造“创意工坊”氛围：黑板绘制彩虹形“诗歌赏析·创作展示墙”，两侧张贴前两课时学生的“意象采集卡”“情感思维导图”；讲台上摆放卡纸制作的“赏析家勋章”（绘有钢笔图案）、“小诗人勋章”（绘有麦穗图案）。 教师手持双色勋章，热情引导：“同学们，前两节课我们解锁了‘意象密码’、破译了‘情感语言’，今天‘诗歌创意工坊’正式营业！大家既是诗歌赏析家，要为喜爱的诗歌写‘专业评语’；又是小诗人，要创作属于自己的诗歌。现在，戴上‘创意帽’，开启创作吧！” （二）赏析写作，交流分享（20分钟） （1）赏析支架搭建（5分钟） 教师展示“诗歌赏析多维支架表”，明确赏析角度与方法： 赏析角度 思考方向 示例（以《你是人间的四月天》为例） 意象运用 哪些意象？有何特点？如何营造意境？ 用“四月天”“鲜妍百花”“梁间燕语”等意象，营造出温暖、充满生机的春日意境。 情感表达 核心情感是什么？如何层层传递？ 核心是对“爱与美好”的赞颂，通过“你是……”的排比句式，情感从轻柔到浓烈逐步升华。 语言特色 用词（动词、形容词）、句式（长短句、排比句）有何特点？ “笑响点亮了四面风”中“点亮”一词活泼灵动；多用排比句，如“你是……”，节奏明快。 表现手法 比喻、拟人、反复等手法如何服务于情感？ 把“爱”比作“人间的四月天”，拟人化的“燕在梁间呢喃”，让情感更生动可感。 教师补充示例：以《我爱这土地》为例，从“意象运用”角度赏析——“诗人用‘被暴风雨打击的土地’‘汹涌的河流’‘激怒的风’等意象，刻画出土地的苦难与抗争，传递出对祖国深沉的爱与献身决心。” （2）学生自主赏析写作（8分钟） 学生任选一首诗，参照“多维支架表”，写一段150字左右的赏析文字。教师巡视指导： 若学生不知如何结合文本，引导：“找1 - 2句最能体现‘意象特点’或‘情感’的诗句，分析诗句中的关键词。” 若学生表述零散，引导：“先亮‘观点’（如‘意象营造了××意境’），再摆‘文本依据’（诗句），最后做‘逻辑分析’（意象与情感的关联）。” （3）小组分享与推选（4分钟） 4人小组内依次分享赏析文字，组内用“我觉得你从××角度赏析很精彩，因为……”“如果补充××诗句的分析，会更完整”等句式交流。每组推选2 - 3篇作品，标注“意象分析优”“情感解读细”等标签，准备全班展示。 （4）全班展示与教师点评（3分钟） 小组代表上台展示赏析文字，教师选取“意象、情感、语言、手法”不同角度的作品点评： 示例1（意象角度）：“这位同学分析《沁园春·雪》的‘山’‘原’意象时，不仅说‘雄伟’，还结合‘舞’‘驰’的动态描写，分析出‘充满生机与力量’的特点，做到了‘有观点+有文本依据+有逻辑分析’，非常棒！” 示例2（语言角度）：“这位同学关注到《周总理，你在哪里》的反复手法，‘你在哪里’的重复，让思念的急切感一层一层涌出来，语言分析很精准。” 教师总结：“赏析不是‘泛泛而谈’，要像‘解剖蝴蝶’，精准抓住‘意象’‘语言’等‘翅膀的纹理’，结合诗句讲清‘美在哪里’‘情如何传递’。” （三）尝试创作，展示评价（15分钟） （1）创作方法指导（5分钟） 教师展示“诗歌创作三步法”PPT，结合课内诗歌举例讲解： 第一步：选意象，搭骨架 从生活中选熟悉的意象（如“月光”“旧照片”“操场”“作业本”），并思考意象的“情感指向”（如“旧照片”指向“回忆、亲情”）。 示例：模仿《乡愁》的“时间层递”，用“小时候—长大后—后来啊”串联“风筝”“火车票”“视频通话”，表现亲情联结。 第二步：融真情，填血肉 给意象注入个人情感（快乐、思念、感动等）。如写“思念外婆”，可选用“桂花糕”（外婆做的糕点）、“老藤椅”（外婆常坐的椅子）等意象。 第三步：仿形式，塑风格 模仿课内诗歌的结构/手法： 仿《你是人间的四月天》：用“你是……”的排比句，营造清新美好氛围； 仿《我看》：以“我看……”开头，融入对自然/生命的思考； 仿《乡愁》：用“……是……”的比喻句，层层递进情感。 （2）学生创作实践（7分钟） 学生根据“三步法”，创作一首10 - 14行的现代短诗。教师巡视启发： 若学生纠结意象，引导：“想想最近让你有情绪波动的事，相关的物品、场景是什么？比如‘考试前的台灯’‘放学时的晚霞’。” 若学生情感表达空洞，引导：“把意象和具体小细节结合，比如写‘母爱’，不说‘妈妈很爱我’，说‘她的手掌抚过我作业上的墨迹’。” （3）展示评价（3分钟） 学生自愿上台展示原创诗歌，其他同学用“星星贴”（彩色星星贴纸）投票，并从“意象贴切度”“情感真挚度”“形式创意度”三方面分享感受、提建议： 示例评价：“我给《夏夜里的蝉》投星星！它用‘蝉鸣’‘蒲扇’‘凉席’这些夏天的意象，特别有画面感，能感受到对童年夏夜的怀念。如果能再加点‘奶奶摇扇时的哼唱’这类细节，情感会更饱满。” 教师鼓励性点评，肯定亮点（如“意象新颖，把‘书包’比作‘蜗牛的壳’，很有创意”），并针对不足给出修改建议（如“可以调整句子节奏，让读起来更有韵律感”）。 （四）课堂总结（3分钟） 教师手持学生的赏析文字与原创诗歌，深情总结：“这三节课，我们从‘意象采集站’捕捉精灵，在‘情感解码室’破译密码，又在‘创意工坊’创作诗意。诗歌从不是‘高高在上’的，它藏在‘邮票的齿孔里’‘四月的风里’，也藏在我们‘笔尖的颤动里’。希望大家永远带着‘诗意的眼睛’，发现生活里的诗与光。” （五）拓展作业（4分钟） ① 深度阅读与赏析：阅读《艾青诗选》中《礁石》《黎明的通知》，用“意象—情感”赏析法，写300字左右的读书心得（提示：关注“土地”“太阳”等核心意象）。 ② 诗歌修改与展示：修改完善原创诗歌，用彩色卡纸抄写后贴在班级“诗歌角”；可尝试为诗歌配简笔画，实现“诗画结合”。 ③ 创意延伸：录制原创诗歌的朗诵音频（可配轻音乐），分享到班级群，开展“线上诗歌会”。 设计意图： 通过“赏析支架—创作方法—多维度评价”，落实“审美鉴赏与创造”，推动“语言建构与运用”“思维发展与提升”，渗透“文化传承与理解”，让诗歌学习从“文本解读”走向“创意表达”。） （六）板书设计 第三课时：诗歌创意工坊 环节 要点 赏析角度 意象、情感、语言、手法 创作要点 选意象、融真情、仿形式 核心：赏析 → 创作，诗意表达 学科网（北京）股份有限公司 $